閱讀寫作一體化教學在小學語文教育中的應用

摘?要：在教育課程改革深化推進的大背景下，作為教育初級階段，小學階段的語文教育教學理念與教學模式都發生了很大的改變，培養提升小學生語文綜合能力是當前的小學語文教學的核心任務。閱讀和寫作作為小學語文教學的關鍵組成部分，對于提升學生語文核心素養有重要促進作用。開展閱讀寫作一體化教學方法，是學生閱讀和寫作能力提升的有效途徑。本文根據當前教學與學生學習實際展開分析，探索多元化的閱讀寫作一體化教學在小學語文教育中的應用策略，以促進教學質量提升。

關鍵詞：閱讀寫作一體化;小學語文;教學

毋庸置疑，小學階段是學生打基礎的重要階段，而語文課程教學在其中占據著極其重要的位置，不僅因為語文學科學習關系著將來學生的考試升學，更因為在語文課程學習中能夠潛移默化培養學生文化素養、高雅情操，促進共情能力提升，幫助學生形成健全完善的人格。此外，在小學語文課程的學習過程中，能夠發散學生思維，培養其豐富想象力與創造力，為學生日后越來越多的學習奠定堅實基礎。但是，在小學語文課程教學實踐中發現，由于受到傳統的教學模式與教育理念根深蒂固的影響，語文教學效果與質量并不理想，極大程度地阻礙了學生的學習成果提高。深入分析可知，造成這種現狀的最大原因是傳統教學模式中，語文課堂的教學是教師為中心，教師占據絕對的主導權，學生被動接受教師灌輸的內容，導致語文課堂教學氛圍死氣沉沉、枯燥乏味，嚴重影響學生學習積極性，難以培養學習興趣，讓學生的獨立思考能力喪失，不僅不利于學生語文學習質量提升，更阻礙了學生綜合素質的培養與發展。隨著新課改的推動，廣大教師對當前小學語文教學的問題予以高度重視，紛紛探索優化改進措施。

一、 閱讀寫作一體化教學在小學語文中應用的可行性

（一）閱讀為寫作奠定基礎

學生通過大量的閱讀才能對知識更好地了解與吸收，通過廣泛的閱讀，形成良好的閱讀習慣，使得學生可以了解到不同的文章結構形式、不同領域的知識內容以及多樣化的世界。通過寫作安排，讓學生把閱讀過程中所得所悟表達出來，體現他們的語文表達能力。簡單來說就是大量的閱讀可以積累知識，借助寫作可以輸出信息。閱讀與寫作的融合，讓語文寫作素材資源更豐富，寫作中能引經據典，提高寫作質量。

（二）寫作可深化閱讀內容

通過深化閱讀，讓學生投入到文章的寫作意境中，與作者進行情感交流，理解作者的所思所想，增強閱讀思想體驗，拓寬思維，在理解文章內涵中提升閱讀水平。寫作與閱讀一體化教學模式指導學生站在作者的角度分析思考問題，教師通過在閱讀教學中融入作者寫作背景和情感，讓學生更好地理解文章寫作意圖與文字內涵，同時在反復閱讀中內化吸收，提高學生閱讀能力，培養語文核心素養。

二、 小學語文應用閱讀寫作一體化教學的重要作用

（一）調動學習積極性

小學語文閱讀寫作一體化教學要求教師堅持尊重學生學習主體地位原則，通過行之有效的教學措施激發學生學習興趣，充分調動學習參與度與積極性。在這個過程中，教師給予很多時間給學生進行自主獨立思考，鼓勵學生自主探究文本內涵，并展開交流討論，促使學生在互動中增強學習興趣，將閱讀汲取到的知識運用到寫作當中。

（二）增強閱讀能力

閱讀寫作一體化教學是建立在對文本大意理解的基礎上，開展對文本內容的梳理歸納，錘煉學生的總結能力。小學語文課文文本中大多是富有童趣童真的，學生學習時比較容易融入感受文章情感。教師可以在開始閱讀前根據文本內容布置具體的閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，尋找答案并表述出來，有效增強閱讀能力。

（三）培養寫作能力

在小學語文教學中，關鍵的是轉變傳統的教學模式，才能滿足學生對知識的渴求。閱讀寫作一體化教學中，教師通過向學生明確讀與寫的關系，引導學生開展閱讀過程中掌握文章結構特點，進行知識積累的同時將知識內容運用到寫作訓練當中，小學語文教材文本中往往采用多樣的修辭手法、優美詞句，教師要多引導學生注意收集積累詞匯，從而有效提升寫作能力。

三、 閱讀寫作一體化教學在小學語文中的應用策略

（一）踐行生本理念，加強個體關注

閱讀寫作一體化教學在小學語文開展過程中，教師的首要任務是踐行生本理念，對于學生的個體差異化加強關注。結合小學生個人特質分析，不同的學生在對文本閱讀和文章寫作過程中都會有自己獨特的思考方式和見解，教師在開展閱讀寫作一體化教學時，應充分注重這種必然存在的差異性，優化教學策略，讓教學策略盡量地科學合理，同時結合學生的學習反饋及時調整，把生本理念真正落地踐行，個性化教學落到實處，把小學語文閱讀寫作教學效果切實提升，更好地貼近新時代對學生的全面發展要求以及學生自身多元化需求，助力學生實現個性化發展與素質提升。結合閱讀寫作一體化教學在小學語文的應用實踐中可以發現，一體化教學對教師的整體素質有更高要求，不僅要求教師認清教學形式，讓教學更靈活，還要求教師付出更多的精力投入課程教學設計，讓語文教學更加有針對性。

（二）多樣化閱讀教學，積累寫作經驗

閱讀寫作一體化教學開展過程中，從教師層面就必須重視寫作與閱讀的關系，不管是教學內容、教學方法都需要不斷地豐富改進創新，其中一個關鍵點是在課堂教學中創設閱讀情境，讓學生可以更快地融入文章閱讀中去，更容易理解文本內涵與作者情感。在文本教學過程中，教師應給予學生充足的閱讀時間，并鼓勵學生在自主閱讀過程中積極思考并表達讀后感，教師在過程中需要有針對性地進行指導與糾偏，打開思路、拓展思維。閱讀過程中，教師應引導學生主動閱讀探究，邊讀邊感受作者的真情實感，在融入思考中發現問題、提出問題并解決問題。其次，教師應引導學生做好讀書筆記及好詞佳句的摘錄，通過定期組織多樣化的閱讀分享會，讓學生互相交流分享自己的心得記錄，教師與學生共同欣賞并進行點評;最后，教師可以對文本教學中的優美語句和段落與學生開展深入分析探討并安排仿寫練習，讓學生對閱讀知識內化吸收的同時不斷提升寫作水平。

（三）落實閱讀教學目標，實現知識遷移

閱讀寫作一體化教學已經成為當前小學語文教學中的主要教學方法之一，教師需要充分引導學生利用閱讀的文本內容摸索寫作規律和手法，在這過程中讓學生清晰了解到閱讀與寫作的關系，通過妥善的處理為學生搭建閱讀與寫作之間的橋梁。這就需要教師把握一切可以利用的機會來豐富閱讀教學內容，發現讀寫結合的點，提高學生寫作興趣，觸發寫作欲望。在閱讀教學中，除了鼓勵學生積累閱讀經驗與閱讀素材，還應鼓勵學生發現生活中的美，隨時記錄身邊生活中有意義的事與物，并記錄自己的感悟收獲，或者對自己感興趣的文章進行故事續寫，延續情感，將閱讀和寫作相互滲透，融于生活。其次，教師還應當在教學中加強開展對學生的語言表達訓練，引導學生如何深入挖掘文本的表述優質的句子、詞語，通過研究理解才能做好充分運用到日后的寫作當中，提升寫作能力。

（四）搭建寫作環境，激發寫作靈感

隨著多媒體技術在小學教學中廣泛應用，教師可以運用多元化的教學形式到小學語文閱讀與寫作課堂中，如微課、翻轉課堂等，為學生搭建豐富的閱讀學習環境，還能進行有效課程延伸，拓寬學生視野。小學語文課文都是以形象生動的人事物的介紹，教師可以運用多媒體技術，為學生展示相關的圖片、音頻、視頻等元素，讓學生有直觀的了解，更容易代入作者的寫作環境與情感。通過視覺和聽覺的沖擊，激發學生的寫作靈感，將自己的真情實感用文字表達出來，實現閱讀寫作一體化教學意圖。不過在運用這些教學輔助技術時，需要注意適度，切忌過于依賴，導致學生的注意力過度集中在其他方面，未能全身心投入文本閱讀中去。

（五）開展實踐教學，創新讀寫訓練

俗話說：實踐出真知，在閱讀寫作一體化教學中，不管采用何種方式開展，最終還是需要通過結合實踐訓練，才能切實提升學生的綜合能力。語文的閱讀與寫作教育的根本核心在于學生的實踐閱讀能力和文字表達能力的培養。因此，閱讀寫作一體化教學實踐訓練對于小學語文教學是十分重要的。在這過程中，首先需要在閱讀和寫作實踐環節下功夫，教師多組織學生參與閱讀和寫作活動，在實踐活動中檢驗自身理論認知，為更進一步學習奠定基礎。過往的閱讀寫作一體化教學實踐中，傳統教學理念是重理論輕實踐的，已經不符合當前新課改要求，教師需要從理念上做根本的轉變，優化教學方式，善用閱讀寫作一體化方式，構建完善的實踐教學體系，讓學生的讀寫效率有質的提升。

（六）培養閱讀習慣，提升寫作能力

小學語文教學中，閱讀習慣的培養是教學的重中之重，為學生的未來學習奠定基礎的關鍵。教師需要結合學生實際情況，因材施教，讓學生在良好的閱讀習慣中提升寫作水平。首先，教師需要在閱讀教學中幫助學生理解作者寫作目的，找準文章寫作基調，引導學生掌握文章脈絡的方法;隨后，引導學生融入文本當中細細品讀，站在作者角度，結合寫作意境開展文章分析，包括每個段落字句的寫作含義，人物、景物、事物的描述手段，把其中寫得好的地方內化吸收為自己的寫作素材;最后，安排學生讀后感寫作任務，加強學生對閱讀文本的理解吸收，讓學生在閱讀中注意思考并學習掌握寫作技巧，提升寫作質量。

四、 結語

在新課改實行的大背景下，小學語文教學重點在于學生的語文核心素養培養，加強提升小學生的閱讀能力及寫作能力是養成良好語文核心素養的關鍵。因此，應充分應用閱讀寫作一體化教學，注重踐行生本理念，搭建良好環境氛圍，引導積累資源素材，激發閱讀寫作積極性，養成良好習慣，為日后學習奠定基礎，切實提高小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]臧明運.小學生寫作閱讀一體化教學模式研究[J].教師，2016（16）.

[2]王芳.淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014（7）.

[3]李詩穎.小學語文讀寫一體化教學初探[J].華夏教師，2018（3）.

[4]胡潔.小學語文閱讀寫作一體化教學分析[J].學周刊，2018（28）.

[5]陳衛花.對小學語文讀寫一體化教學的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（4）.

作者簡介：

楊月惠，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣石埕小學。