巧借故事元素 激發小學生語文學習情感

摘?要：筆者通過論述民間故事教學在激發學生學習情感上存在的問題，指出教師在借用故事元素教學中，要創新故事教學模式，培養學生學習情感;進行故事的情境化教學，提高課堂的互動探究性;創新教學評價方式，讓每個學生看到自己的優勢，提高課堂效率。

關鍵詞：故事;小學語文;情感

隨著小學語文新課程改革的不斷發展，新課標對于小學語文教學提出了更高的要求，比如在教學中要注意將情感教育內容貫穿在課文中，采用民間故事的形式讓學生在接受文化的同時情感得到釋放，小學語文教師要適當進行情感教學過程的構建，從學生的角度出發，借用故事元素，激發學生的學習欲望。筆者通過論述當前小學語文情感教學存在的問題，指出情感教學的具體策略，希望對小學語文教學提供幫助。

一、 教學中借用故事元素對語文教學的價值

（一）教育價值比較突出

民間故事都是千古流傳下來的優秀的作品，其中蘊藏了大量的傳統文化，內容都是積極健康的，具有豐富的精神內涵，學生在學習中通過對故事主旨進行提取，了解人物的為人處事方法，對于他們的學習情感培養具有明顯的意義，同時這些故事以不同的方式呈現出來，提高學生思想品德，讓他們在日常行動中嚴格約束自己行為，教育價值非常明顯。民間故事直接的教育價值就是帶給學生新知識，間接的價值則是有利于學生社會適應能力的提升，相比傳統的課堂教育，提高了學生的社會實踐性，通過故事有感而發，學習中帶有個人的思想，情感得到釋放。

（二）故事中具有很多文化元素

民間故事都是伴隨著歷史發展和社會演變過程，逐漸積累不同民族、不同時代的人民的優秀思想和文化。小學生對于故事情有獨鐘，結合故事進行情感教學，讓學生在相互探究中對民間故事的文化掌握更加牢固，新的想法、觀念、意識和習慣在學生之間形成，對文化進行了繼承和發展。語文教材中的民間故事跨度非常大，從皇帝時期開始，經過先秦、初秋戰國一直等現在，每篇文章都是經過細心的挑選進入課本中的。教師借助故事元素，將先人的思想品德、生活態度和審美性等與學生進行分享，學生對不同時期的文化進行學習，對于他們語文知識具有潛移默化的幫助，在學習時，學生的閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力得到同步發展，學習情感跟著故事的發展而不斷變化，很好地體會到了當時背景下的主人公的文化價值觀念。

（三）審美價值較高

語文新課標中強調要讓學生多接受傳統文化的洗禮，不斷受其熏陶和感染，學生在學習民間故事中情感也得到了發展，感受生活中美的存在，提高審美情趣。民間故事的魅力主要體現在故事情節上，故事中含有大量的修飾性語言，將敘述文、議論文和說明文的內容進行了融合，具有可信性和傳奇性，符合小學生的審美性。教師在教學民間故事中，融入適當的表情和動作，學生能從教師生動的形體語言中對故事進行想象，讓學生覺得身臨其境。在傳奇性的故事情境中，人物、動物和風景的美被呈現，學生對故事的發展充滿了幻想，營造了一個神秘的童話世界。可以看出，民間故事內容的豐富性、情結的邏輯性，讓學生逐漸具備了情感態度和價值觀，語文思維能力得到比較大的發展。

二、 民間故事教學在激發學生學習情感上存在的問題

（一）教學模式傳統，故事的教育功能重于情感培養

小學生年齡小，他們的認知能力發展還不是很全面，學習過程需要教師良好的引導才能完成，教師在教學中要關注學生綜合語文素養，特別是他們的學習情感，這樣可以因材施教。相關的調查發現，在借用民間故事進行教學中，教學模式比較傳統，“唯成績論”思想貫穿教學過程，一般過程為教師對故事進行講解、學生閱讀故事記憶生字、教師提問、學生回答的過程，教師喜歡通篇的對故事描述，缺少讓學生自主思考和互動交流的機會，更注重了故事的教育性，忽視了情感性。比如在教學人教版《孔子拜師》中，教師更強調讓學生通過閱讀記住“兼、聞”等12個生字，學生在閱讀中的目的不是了解孔子拜師的過程，更成了死記硬背的過程，閱讀中不帶有感情，不能結合自己的生活經驗，理解“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等詞語中包含的作者的艱辛和拜師的情感，更不能激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。因此，學生不能通過朗讀感性的理解知識，不能從讀中感知、感悟人物的品行，學習情感自然就很少。

（二）偏重知識的積累，忽視了故事的元素

小學語文教材中含有大量的生字詞需要學生記憶，為了幫助學生熟記這些詞語，教師喜歡借助民間故事的形式，讓學生通過上下文的意思去推測陌生詞語的含義，在介紹故事中，不從作者的背景、文章的題材、敘事方法等多方面介紹故事，只是結合課本中一些圖片，將文章的大體框架說給學生，造成學生對故事不理解，字詞掌握的也不理想，這種偏重知識的積累，忽視故事情節的教法，不適合學生學習能力的提升。比如在教學《回鄉偶書》中，教學重點教師設定為學生能夠正確的朗讀課文并背誦故事，理解“少小、老大、鄉音、鬢毛衰、笑問”等詞語的含義，并對這些詞語進行造句，而不是讓學生體會古詩平淡的描寫中隱藏著的詩人淡淡的悲傷，在進行朗讀時，表情動作僵硬，不能感受回鄉人又悲又喜，百感交集的心境，讀書中不帶有感情。

（三）借用故事中缺少對故事情境的創設

新課標中強調教師要以學生發展為本，在故事教學中要以學生為主體，將課堂交給他們發揮，教師通過創設生動的故事情景幫助學生消化吸收故事中的重難點。但是我們發現，教師在借用故事中，采用最多的還是板書教學，教師在臺上夸夸而談，學生的思緒早已遠離課堂。一些新型的教學方法，比如多媒體導入故事背景、情境故事再現、翻轉課堂讓學生分析故事情節的方法應用得很少，課堂中互動探究性少，故事情境的創設達不到提高學生興奮度的目標，學生的語文學習情感沒有得到提高，課堂效率比較低下。

三、 借助故事元素，激發學生語文學習情感的策略

（一）創新故事教學模式，培養學生學習情感

在借助民間故事進行語文教學中，教師要認真研讀新課標的相關內容，創新教學模式，關注全體學生的語文能力，適當地開展分層和小組教學，將不同學習能力的學生進行分組，可以從性格、愛好、民間故事的接受程度、課堂互動性等多個方面實施分組，由淺入深，讓每個組員都能得到同步發展。教師要將自己的角色由之前的教學主導者變為引導者和策劃者，引導學生對故事表達的思想進行了解，學習故事中有價值的信息，先讓學生通讀了解故事主旨，再進行細讀找出主人公的寫作線索，慢慢讓學生建立起興趣。學生學習中遇到困難時，教師先要讓學生進行組內、組間的互動交流進行答案的尋找，確實存在困難時，教師再通過點撥教育讓學生找到解決問題的方法，這樣會讓學生在學習中掌握好方法。比如同樣在教學《回鄉偶書》中，教師首先對學生學情進行分析，根據低年級學生特點，通過多種形式的朗讀及想象體會、創設不同的情境，以情引讀使學生感受詩人對家鄉的懷念以及回到家鄉后不被認出的萬分感慨之情。學生在進行自學中出現不理解問題時，教師可以進行泛讀，將故事線索隱性地展現出來，學生通過感悟發現線索，初步感受詩的情感及韻味，以情引讀，讀中悟情，讓學生深刻地理解課文的意思，建立起學習語文的情感。因此，教師在借助民間故事中，一定要從學生實際情況出發，故事教學目標和內容要符合小學生發展特點，讓他們容易接受，不把成人的意識強加在學生理解之上，體現出語文學科的特點。

（二）進行故事的情境化教學，讓學生更帶有情感的理解人物特征

在實際教學中，教師要借助豐富的教學工具來激發學生學習語文的欲望，提高他們課堂的注意力，整堂課始終保持在問題之中，發揮他們的主觀想象力，這樣是有利于培養學習情感的。教師可以在進行民間故事情感的構建中，采用課文引入和多媒體導入方式，提高學生的課前興趣。比如在教學《盤古開天地》中，教師出示詞語：女媧補天、后羿射日、精衛填海、夸父逐日、嫦娥奔月，讓學生一塊讀一讀、說一說，這五個神話故事的標題都是我們的祖先通過大膽的想象創造出來的，今天我們來學習另外一篇神話故事“盤古開天地”，那么盤古是誰呢？請同學們來介紹一下。教師讓學生一起討論盤古開天地的目的，帶著興趣閱讀課文，激發對神話故事的興趣，體會盤古的獻身精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，進而培養學生的學習情感。在新課開始前，教師可以借助多媒體播放盤古開天地的一些影像資料，將視頻、圖片和聲音融為一體，學生在觀看中注意力會很集中，能夠結合自己平時的閱讀資料進行想象，學與樂得到了統一。該環節以神話故事的引入，調動了學生對語文的興趣，為新課的學習打下了基礎。在學生看完資料后，教師可以進行一些有效的提問，比如“是誰開的天地？盤古做了哪些事情？”“盤古表現出了哪些精神？你是如何理解的？”教師給學生幾分鐘的時間，讓他們進行互動交流，抒發自己的思想，很好地回答了教師的問題，不僅提高了他們閱讀理解能力，也讓他們懂得了如何帶有情感的體會文章主旨。除此之外，教師也可以將學生分成幾個小組，給予小組成員不同的角色，讓他們扮演故事中的人物，在扮演中語言和形體動作盡量符合神話故事的要求，讓學生身臨其境般地感知作者的創作靈感，讓自己的學習情感展現得淋漓盡致。

（三）創新民間故事教學評價方式，提高學生學習情感

教師要打破傳統的“唯成績論”思想的束縛，從更多方面對學生實施評價，讓他們看到自己身上的優點。針對民間故事集教育性、文化性和審美性于一體的特點，教師在進行故事教學評價中，要從基于學生情感的角度展開評價，比如學生對于故事情節把握是否合理、朗讀中是否帶有感情、對于故事的復述是否融入了自己的看法、課堂互動探究中是否樂于體諒其他人等，這些方面的評價可以讓學生形成語文核心素養，學習的自愿性加強了，更懂得感恩感謝，學習情感比傳統評價方式要更豐富化。

四、 結語

綜上所述，借用故事元素開展語文教學，從小學生的身體發展階段出發，符合現階段語文教學目標要求。在借用故事教學中，教師要讓學生養成一定的學習情感，從故事的類型、表達思想等多方面出發，提高學生興趣，同時多采用情境化的方式，讓學生積極參與學習討論，激發他們的主觀思維能動性。

參考文獻：

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[2]王志剛.初中語文：情感教育不可或缺[J].新課程（中），2018（6）.

作者簡介：

鄭瑞鸞，福建省漳州市，福建省漳州高新區九湖鎮嶺兜小學。