基于核心素養背景下的小學語文學科教學

摘?要：我國教育事業的飛速發展促使了教學改革進程的日益加深，小學語文學科作為小學教育階段的一門基礎性學科，自然也走在教學改革的前沿。小學語文學科教學一直受到教學工作者的重視，在新課改之后，小學語文教師更加重視對學生核心素養的培養。培養學生的核心素養是新課改對我國所有教學工作者提出的高要求，小學語文教師在開展教學活動的同時也要充分重視學生核心素養，促進學生全面發展。本文針對小學語文教學中如何有效培養學生的核心素養進行研究分析。

關鍵詞：核心素養;小學;語文

小學是我們接受九年義務教育的起點，小學階段的教育教學會影響到學生一生的發展，無論是從學習基礎上，還是從學生的性格養成等多個方面都會對學生起到重要的影響作用。為了幫學生打好學習基礎，促進學生的個性發展，小學語文教師一定要對語文學科教學充分重視，在教學中重視學生主體，做到因材施教，積極調動學生對語文知識的學習興趣，讓學生能夠喜歡語文課堂教學活動，積極配合教師的教育教學過程，進而實現培養小學生核心素養的教學任務。

一、 在小學語文教學中培養學生核心素養的重要性

（一）有利于培養小學生的語言運用能力

小學生學習語文知識最主要的目的就是提升學生的語言素養，讓學生能夠更好地運用語言。漢語是我們中華民族的母語，雖然看起來每個中國人都會說漢語，但其實漢語有其規定的語法，所運用的字詞也需要有恰當的語境支撐，漢語言博大精深，想要運用好仍然需要經過系統的學習。語文學科正是教學生如何運用好漢語言，對語言的運用能力也是構成學生語文核心素養的重要組成部分，所以重視對學生核心素養的培養對促進學生語言運用能力有很好的促進作用。

（二）有利于培養學生的學習能力

在核心素養背景下，小學語文教師在教學過程中需要充分重視學生主體，開展以生為本的課堂教學，在這個過程中，教師需要給學生提供自主學習和積極主動思考的空間。在教學中充分突出學生主體性，有利于培養學生的自主學習能力，學生可以在自主學習過程中找到適合自己的學習方法。教學生掌握良好的學習方法遠遠要比教學生書本上的知識來得重要，當學生有了適合自己的學習方法之后，可以讓學生的學習效率得到提升，學生的學習能力自然就不斷加強，這對培養學生的核心素養也有非常重要的意義。

二、 傳統的小學語文教學在培養學生核心素養方面的不足

（一）忽視對學生聽、說、讀、寫全方面能力的培養

基于核心素養背景下的小學語文應該是對學生聽、說、讀、寫等綜合素養的培養，但是在傳統小學語文教學中，教師過于重視學生的考試成績，對教學進度關注的更多，而忽視了在教學中培養學生的綜合能力。這樣的傳統語文課堂使得學生在課堂中大部分的時間都充當了聆聽著，給學生開口說的機會少之又少，使得學生綜合素養得不到提升，對學生核心素養的提升很不利。

（二）忽視學生獨立思考能力的培養

在傳統的語文課堂上，教師占據著課堂的主導位置，通常情況都是教師給學生講課，學生聽課，學生雖然能學習到教師灌輸給他們的知識但是需要自己獨立思考去解決實際問題的機會比較少。這樣的課堂教學模式使得學生獨立思考能力比較弱，通常都只是被動地接受知識灌輸。即使教師有時候會通過問題的創設來與學生進行互動，給學生提供一些獨立思考的機會，但是所設計的問題也多是由教師掌控，問題的答案趨向于標準化、模式化，這對學生以后靈活的運用知識非常不利。

（三）忽視學生的情感體驗

語文應該是一門重視學生情感體驗的學科，尤其是在閱讀教學過程中，學生的情感體驗往往直接影響了教學效果，學生只有在讀課文的時候能夠深刻感受到文章作者的情感才能與之產生共鳴，進而體會到文章的深刻內涵。但是在傳統的語文教學中，教師過多的重視對修辭手法、優美詞語、核心思想等內容的講解，忽視了學生情感體驗，沒有給學生創設良好的情感體驗情境，使得學生的鑒賞能力難以得到培養。

三、 在核心素養背景下優化小學語文課堂教學的措施分析

（一）注重開展語文教學活動需要遵循的原則

小學語文教師在開展教學活動的過程中一定要遵循一定的原則，在核心素養背景下，想要開展適合學生發展的語文課堂教學就一定要遵循以下這幾點原則。

第一，突出學生主體。突出學生主體應該是教師在開展教育教學活動過程中需要遵循的首要原則，只有重視學生主體的小學語文課堂才能煥發課堂活力，讓學生真正成為課堂教學的參與者。小學生普遍年齡比較小，他們活潑好動，而且好奇心非常強，對于新鮮事物有一探究竟的欲望。語文教師在開展教學活動的過程中可以充分利用小學生的心理特點調動他們的課堂參與積極性，進而保證突出學生主體的教學原則。比如，當教師在給學生上一年級《口耳目》這一課的時候，需要教會學生認識并寫“手、足、口、耳、目”這幾個生字。教師可以在課堂上玩接龍游戲，讓學生來用這幾個字造句。例如一個學生說看到媽媽做得好吃的我就流口水。下一個學生就可以說我的耳朵一發燒就很紅。只要是包含這一個字的句子都可以，這是讓學生在運用的同時達到學習和記憶的效果，同時也在教學中突出了學生主體。

第二，靈活教學。雖然小學語文教師在開展課堂教學之前都會備課，把課堂上要講的內容等都準備好，但是課堂上有可能會出現的變數還有很多，教師無法預判到課堂上的所有事情，而且教師還需要根據學生在課堂上的表現來調整自己的課堂教學活動，所以小學語文教師開展課堂教學應該遵循靈活的原則。課堂上的學生都是一個個獨立的個體，他們有自己的思維，他們正是教師在開展課堂教學活動中的最大變數，當學生在課堂教學過程中向教師提出疑問時，教師應該靈活應對，而不是讓學生在課堂上保持沉默，學生有疑問證明他們在積極的思考，教師應該鼓勵和支持。

第三，多樣教學。這里多樣教學指的是教師在教學中要采用多樣性的教學方法。學生之間的個體差異性是教師開展教學活動中不可忽略的重要因素，教師需要根據學生之間的差異選擇更有針對性的教學方法。沒有一種教學方法可以替代所有教學方法，取得其他所有教學方法的長處，所以教師在開展教學活動中，教學方法的選擇很重要，科學合理的在語文課堂上運用教學方法才能得到更好的教學效果。比如，在教師想要培養學生自主學習能力和探究能力的時候，可以選擇運用小組合作教學方法;當教師想要讓學生讀一篇故事型的文章時，可以選擇角色扮演教學法;當教師想要對教材上的課文進行拓展閱讀教學的時候，可以采用多媒體教學法等等。教學方法的選擇沒有固定的要求，合適的才是最重要的，所以教師應該重視小學語文課堂教學方法的多樣性，盡量選擇合適的教學方法給學生上好小學語文課。

（二）注重對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養

當前的小學語文教學非常重視對學生核心素養的培養，在小學語文學科教學中，學生的聽、說、讀、寫能力正是構成語文學科素養的關鍵，所以語文教師在開展教育教學活動時要從這四個方面著手，積極促進學生的全面發展。

首先，教師在教學過程中要有效激發學生開口表達的愿望。小學語文教學所使用的教材中有很多色彩鮮明的插圖，就是為了給學生增添更多樂趣，讓學生可以看到圖畫之后發揮他們的想象力。語文教師也可以運用色彩鮮明的圖片來有效吸引學生的注意力，讓學生看圖發揮自己的想象力，可以把自己想到的內容編成小故事，以此來鍛煉學生的語言表達能力。比如，教師可以在語文課堂上安排“看圖講故事”環節，教師用課件給學生看幾幅圖畫，之后給學生五分鐘的思考時間，讓學生把剛剛看到的圖畫關聯起來編成一個小故事講給大家聽。教師在聽了學生的故事后可以對其進行評價，把學生講的故事開頭、經過、結尾和情節等部分分開點評。在學生講之前，教師可以對學生的故事提出要求：故事需要有時間、地點、人物、經過、結果等細節。這樣的課堂環節不僅可以讓學生的想象力得到訓練，更重要的是可以培養學生的語言表達。

其次，教師在教學中要重視學生書面表達能力的培養。書面表達也是考驗學生語文基礎知識積累的主要途徑，學生的書面表達能力需要在平時的閱讀中多加積累素材，還需要學習語文基礎知識讓自己的表達有邏輯性、流暢性。在傳統的語文教學中，很多學生對寫作有畏懼心理，主觀上認為寫作太難。為了幫學生克服寫作時候的畏難心態，培養學生養成良好的寫作習慣，教師在平時的語文教學中要更重視寫作訓練。比如，當語文教師在給學生上《秋天的雨》這一課時，可以讓學生對文章進行改寫，回想自己記憶中的秋天，寫一篇描寫秋天的微作文。為了給學生創設寫作氣氛，教師可以給學生播放一些秋天的景色圖片或者視頻短片。在平時的教學中多給學生提供一些寫作訓練的機會，這樣學生就可以逐漸養成寫作習慣，學生的書面表達能力也可以逐漸得以提升。

最后，教師在課堂教學中要積極引導學生思考，釋放學生的想象力。在語文課堂教學中釋放學生的想象力可以給學生提供良好的情感體驗空間，讓學生的個性得以發展，對學生的思維發展也有積極促進作用，所以語文教師在平時教學中應該對學生積極引導，讓學生可以有更多機會去思考、去感知。引導學生積極思考最好的方式就是運用探究教學法，教師給學生提供探究主題，創設探究情景，尤其是在教師想要加深學生的情感體驗，激發學生情感上的共鳴時，更要重視對學生的思維引導，讓學生自主探究或者以小組為單位進行探究。在探究學習過程中，教師也要重視對學生引導，與學生進行互動交流，這樣才能保證探究學習的效果。

四、 總結

綜上所述，小學語文學科作為促進學生發展的基礎性學科，其教育教學質量備受社會各界關注。小學語文教師一定要重視語文課堂教學，順應素質教育改革要求。語文教師在教學中要做到從核心素養的內涵出發，認真研究小學語文學科核心素養。在語文課堂上重視學生在語文教學中的主體地位，運用多樣化的現代教學方法給學生創設生動的課堂學習氛圍，注重培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃馨馨.聚焦小學語文核心素養教學方式之研究[J].學周刊，2019（32）：85.

[2]張微.基于核心素養下的語文教學策略[J].中國校外教育，2019（28）：117.

作者簡介：

鐘雪英，廣東省湛江市，廣東省湛江農墾湖光第一小學。