用信息技術培養學生數學核心素養

鄒億帆

數學是較為復雜的學科。小學數學學科核心素養體系由兩個層面、六項素養構成，落實數學學科核心素養培育的基本路徑有：基礎性內容不同領域各有側重的培育路徑，綜合性、拓展性內容專題教學的培育路徑。而信息技術教育對于小學數學教學而言，既可以拓展小學生的學習思路，又可以提高小學數學的課堂教學效率。本文圍繞利用信息技術培養小學生數學核心素養進行探究。

一、學科核心素養的定義

對于學科的核心素養，目前學界仍處于探索階段，還難以給出準確的定義。目前已經有一些趨于統一的認識，可以為我們帶來啟發意義。比如說：素養是知識、能力、態度的整合，這也是目前的一個共識。所謂一個人有良好素養實際上也就包含了這個人的學識，還有其實踐的能力，當然還需要一個良好的態度作為支撐，三者缺一不可。在此基礎上，一門學科的核心素養應該同時滿足三個條件：第一，必然體現本學科的本質，這是最為基本的特征。第二，必然具有普遍適用的意義。第三則是應該承載無法替代的學科育人的作用。

眾所周知，數學的研究對象都是抽象得來的。可以說，沒有抽象就沒有數學。所以，我們可以將抽象能力作為衡量數學學科素養的標準之一，學生必須掌握抽象思維的能力;其次，數學存在于我們的日常生活中，加減乘除運算在商品交易上運用十分廣泛，這是數學的普適性的體現;最后，實際上我們都知道學習數學可以鍛煉學生的思維能力，思維能力的加強又能夠加強學生的數學學習。在這過程中，學生的能力得到提升，思維能力得到良好訓練。綜上所述，我們可以將抽象能力作為衡量小學數學學科核心素養的標準。

二、信息技術在小學數學教學中發揮的作用

（一）轉變學習方式

在傳統的小學數學教學中，數學教師往往是整個教學中的主體，同時也是資源的傳播者占有者，而小學生們往往是被動的灌輸式教學的學習者，這樣就很容易使得小學生們形成依賴他人帶動學習的性格，從而不利于小學生自主學習意識的形成。隨著當下信息技術教育的發展，小學生可以在課余通過互聯網找尋自己所需的學習資料，這樣就在一定程度上提高了小學生的自主學習能力，并且，有些同學也報名參加了網絡教育課程，可以通過下載、在線觀看等方式進行學習，這樣可以更好地管理自身的學習時間。同時，由于在以往的課堂教學中，學生的學習往往是“閉門造車”式的，而且大多時候沒有通過團隊合作學習，這就使得其提升團隊協作意識的進度緩慢。而通過網絡信息化教學，不僅可以為學生的協作學習創造條件，還讓小學生對于數學問題可以從多個角度去思索學習，從而拓展數學邏輯思維。

（二）豐富課程資源

良好的教學資源主要表現在課程運用的物質和人物上，我們平常所接觸的傳統數學教學，就是在書本、廣播及電視上，而信息教育技術的呈現形式和內容卻有很大改觀。一方面隨著科技發展，我們的教材得以全球化，教學資源也得以實現共享、傳送，彌補了傳統教學的不足。另一方面體現在教材資源的多元化上。信息化教學可以提供多角度視角，讓學生們更清晰地認識到所學所感。

比如，在學習六年級數學下冊《圓柱與圓錐》時，以往的課堂通常是教師通過手繪的形式，在黑板上以二維平面的方式表現出來，但二維平面只能較為直觀地表現圓錐或圓柱的某一面，并不能同時直觀地表現其他面。教師利用信息教育技術，通過在網絡上尋找表現圓柱或圓錐的三維立體教學視頻，然后通過多媒體設備放映教學，就可以讓小學生直觀地觀看圓柱或圓錐的多面，并且可以利用多媒體教學工具進行切割分解等操作，從而加深對于圓柱或圓錐知識的了解程度，有利于提高小學數學課堂教學效率。

教師作為小學數學課堂的引導者，還可以通過網絡媒體拓展獲取教學知識的渠道。所以，教師在課前準備教案工作中，可以在網絡上找尋一些關于本堂課用到的教學教案，或者本章節課程的復習資料，這樣一方面可以減少教師手動編寫教案的時間成本，另一方面又可以創新教案的表現方式，有利于提高小學數學的課堂教學效率。比如，教師可以登錄21世紀教育官網，該網址中涵蓋了多個教育版本的教學素材，并且包含有多種用途的素材類型，如用于蘇教版五年級下冊認識多位數的復習教案，以及用于一年級數學期末的復習資料等。教師可以在該網址中將這些需要的素材下載，直接應用到小學數學課堂教學中，提高小學生學習數學的興趣，提高教師的教學效率。

【作者單位：蘇州工業園區東沙湖學校? 江蘇】