體驗式 討論式 實踐式 拓展式 表演式

季華英

3～6歲的幼兒，思維處于萌芽狀態，可塑性強，正是培養幼兒求異思維的最佳時機。但是，思維是一種抽象的概念，我們需要借助有效的實體和活動來進行研究和培養。考慮到幼兒教師的自身素質和幼兒的年齡特點，我們選擇了現今比較流行的繪本讀物。依據求異思維多元化、多樣化的特點，結合霍華德·加德納的多元智能理論，我們在傳統平面式的閱讀教學基礎上，遵循《幼兒園教育指導綱要》以及課程游戲化的精神，充分尊重幼兒在理解能力、體驗能力、行為方式以及表達方式上的個體差異，讓幼兒在討論、體驗、拓展、實踐、表演等多樣化的繪本閱讀教學模式中，充分利用自己的感官和肢體，去體驗、去實踐，形成自己獨一無二的閱讀經驗，同時也獲得求異思維能力的發展。

一、體驗式閱讀

原理：幼兒與作者體驗存在差異

運用：實景感悟，積累生活經驗，引發求異思維

繪本是成人創作的，作者的生活經歷與幼兒存在著很大的差異，因此作者在作品中所描繪的場景不一定能被幼兒認可和接受，這樣就影響了幼兒對繪本的理解和興趣，尤其幼兒階段的理解和思考特點是依賴于表象和動作進行的。因此，幼兒只有真實地去體驗，自由地運用不同的感官和方法去獲得不同的感受，才能與畫面中的內容相互交融，并在內化的過程中獲得新的理解，也自然引發自身思維的變化。

繪本《花園里有什么》是一篇優美的散文詩，幼兒需要到花園里去真實地觀察和感受，看一看花園里有哪些花卉，翻開泥土看看里面藏著什么，找一找哪些小動物是有保護色的。站在花園里感受微風拂面，感受鳥語花香，再親手種一棵小花或小草，也可以放放風箏，曬曬太陽，等等。通過這一系列的體驗活動之后再回到繪本中，幼兒就能夠很好地理解繪本中所描繪的景象和意境。

二、討論式閱讀

原理：幼兒理解存在差異

運用：分享差異，豐富思維經驗，萌發求異思維

幼兒的思維能力與自己的生活經驗息息相關，他們在閱讀中表現出來的理解能力很大程度上依賴于自己的經驗積累，而每一個幼兒的生活經驗都是不盡相同的，所以對同一個畫面或同一個情節的理解就存在著很多差異。我們正是需要將這種差異分享給其他的幼兒，感受他人從不同角度思考的觀點，讓幼兒學會去吸收和容納他人的觀點，逐漸地豐富自己的思維經驗，才能自然地萌發求異思維。

三、實踐式閱讀

原理：幼兒的行為方式存在差異

運用：探索驗證，調整操作思路，激發求異思維

實踐和探索，最能體現和發展幼兒獨立思考的能力。借助幼兒繪本讀物中有關于科普知識的讀本，讓幼兒通過多次、反復的操作去發現和理解其中的科學原理，從一次又一次的失敗中尋找問題所在，重新調整思路再次驗證，從而獲得自己獨有的操作經驗，而這正是求異思維的變通性特點。

比如，閱讀繪本《停電以后》，幼兒會討論：為什么會停電？電是怎么來的？于是就生成一系列有關電的操作活動。

四、拓展式閱讀

原理：幼兒與角色體驗存在差異

運用：移情換景，轉變思維角度，促進求異思維

拓展本身就是一種求異。在幼兒階段，幼兒的求異思維主要表現為幼兒對某一物體的不同想象，對某一畫面的不同理解，或者對某一問題的不同回答，以及對某一情節的不同猜測。這些都可以通過拓展這個動作來完成。

比如，繪本《生氣湯》講述了媽媽巧妙地用“煮湯”的方法，來幫助霍斯抒發他生氣的情緒。“煮湯”時可以對著鍋大叫、齜牙咧嘴、吐舌頭、用力敲打鍋等方法來發泄自己的不良情緒。這樣的方法就可以很自然地進行拓展，比如，讓幼兒想象還有什么動作、表情、聲音或者一件事情，可以當作“調料”放到“湯”里去“煮”，讓自己變得快樂起來。這樣的一個游戲情境，讓幼兒積極地投入活動中，并且充分地發揮自己的想象力，給出了很多不同的答案。

五、表演式閱讀

原理：幼兒的表達方式存在差異

運用：多元表達，拓寬思維空間，發展求異思維

表演式閱讀，是一種立體的、綜合的情境表演，更是幼兒思維能力發展的最直觀的表現手段。表演，本身就不是一個能夠整齊劃一的動作，利用繪本進行角色表演，能夠讓幼兒的求異思維水平得到提高。

首先，幼兒需要對即將表演的繪本內容非常熟悉;然后，幼兒需要根據自己的理解將繪本中的對話表演出來;最后，通過表情、動作、語氣的變化，以及對話的改編，將這些融合在一起展示給大家欣賞。在這里，每個孩子的表演都不會相同，對表情、動作、語氣的運用都不一樣，也就體現了幼兒在現階段的求異思維狀態，也就是求異思維中的獨特性。

總之，多樣化的繪本閱讀是以培養幼兒求異思維為主要目的，多角度、多形式地解讀繪本內容，從感受理解、實踐操作、體驗表現等多個不同的維度進行繪本教學設計，使得繪本不再是單薄的故事繪本，而是從閱讀開始，走進繪本的情境，理解繪本內容，讓幼兒更為真實、更為生動地體驗繪本中的畫面、意境、內涵。當然，求異是為了更好地求同，求同則是為了存異，求異思維與求同思維是創造性思維過程中相輔相成的兩個方面。在幼兒階段，我們主要以求異思維為主進行培養，并逐步滲透求同思維，讓二者在幼兒今后的學習和生活中相互聯系，相互滲透，相互轉化，從而產生新的認識和發展。

【蘇州市“十三五”規劃課題“繪本變形：幼兒求異思維培養的實踐研究”，課題編號：16122562】

【作者單位：蘇州市吳中實驗小學附屬幼兒園? 江蘇】