黏土活動中幼兒自主學習策略

周迪雯

教師的以支持性的鷹架策略，在美工區黏土活動中激發幼兒自主學習的內在動力。教師應該營造環境支持幼兒欣賞自然之美、獲取生活經驗;豐富黏土游戲材料，鼓勵幼兒了解材料、運用材料;適當介入，給幼兒自主學習、自主成長以必要的幫助。

一、營造環境，自主發現

幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗。在主題活動“我們在春天里”，幼兒在自然中感受春天，對小池塘產生濃厚的興趣，我便在美工區提供了小池塘雛形。為營造春天的環境，我還進行了區域聯動：在閱讀區投放《小池塘》《小蝌蚪找媽媽》等經典繪本，在科學區提供蝌蚪、毛毛蟲、瓢蟲的生長過程圖，幫助幼兒從多方面感知、認識春天。

教師應充分運用家園共育的力量，以親子體驗來感受春天，加深孩子對春天的感知。以豐富的生活經驗與親身體驗為支撐，教師組織幼兒進行關于春天的談話活動，在分享中，幼兒對春天的了解變得更多、興趣漸濃，創作激情涌動，再幫助幼兒梳理有關春天小池塘的經驗，為下一步創作做準備。

二、豐富資源，自主選擇

美工區的材料豐富且種類繁多，幼兒要先了解區域中所提供材料的特點。常規材料應放置在固定位置，而季節性的材料具有時效性，開辟專門放置季節性材料的地方，做到便于取放，又能豐富材料的種類。新增材料在投放前，要先向幼兒介紹，再讓幼兒通過活動了解新增材料的特點。在秋天主題活動“暢游秋天”中，美工區新投入的自然材料玉米棒就得到了幼兒高頻率使用。部分幼兒直接對玉米棒進行藝術造型，用黏土給玉米棒做上了發型、眼睛、嘴巴，用準確、精妙的語言向伙伴介紹自己的作品。有些幼兒把玉米棒上的玉米粒剝下，將玉米粒點綴在黏土作品中，變成裙子上的花紋、寶石、眼睛等。還有些幼兒把玉米棒上的葉子扯下來，給黏土娃娃當衣服。多種多樣的材料使用方式是幼兒自主思考所得，遠比教師預想到的材料使用方法要豐富得多。

工具的使用能幫助幼兒更好地表達自己的創意與想法。在欣賞完《老鼠娶親》的故事后，幼兒對小老鼠的印象深刻，在美工區游戲時，老鼠成了幼兒創作的新對象。在持續的創作中，老鼠的爪子、胡須成為幼兒最難做好的部分，手指捏出來的爪子、胡須與整體造型尺寸不匹配。嘗試使用工具的幼兒在多次嘗試后，最終用剪刀剪出了尖且小的爪子與細長的胡須，并積極地把使用工具的方法傳授給其他伙伴。自發的傳授行為讓幼兒再次思考工具的使用方法，并在一次又一次的操作中，熟練運用工具，更好地掌握使用工具的方法。

三、適時介入，自主成長

提倡幼兒自主學習，一方面需要幼兒源自內在的主動性，推動自我個性發展，一方面需要教師密切關注幼兒動態，結合幼兒興趣、發展水平、需要來提供適當適時的支持。幼兒自主學習的背后離不開教師提供的鷹架支持，離不開教師密切的觀察與關注。但是，過度介入而形成的以教師為主導的偽自主學習活動是不可取的，教師應注意介入的程度與頻率。

（一）了解幼兒興趣，靈活架構鷹架

一日生活活動中任何環節里的任何事物都可能成為幼兒的新興趣點，教師在組織常規活動時要重視對幼兒的觀察，了解幼兒、了解幼兒的變化。在主題活動“我們在春天里”中，基于幼兒對小池塘的興趣，我以組織參觀小池塘為生活經驗鷹架、以春日池塘區域聯動內容為知識鷹架、以美工區小池塘模型為物質鷹架，多方面引導、支持幼兒對小池塘進行下一步的探索、研究、創作。

1.準備階段——積累相關經驗

參觀春日小池塘、親子踏青游春、欣賞與春天和池塘有關的繪本、了解池塘里的居住生物，這些都是幼兒在為制作微縮版小池塘進行經驗積累。工具的使用成了幼兒手部動作的延伸，幫助幼兒更細致地創作表達，使用工具的經驗是對黏土活動中基礎動作經驗的提升。熟悉美工區里提供的各式各類的材料，有過運用材料的經驗是為創作預留更多的可能性。

2.設計階段——明確創作目標

有了準備階段的鋪墊，幼兒在前期就萌發了創造設計的火花：在池塘里加入蝌蚪群、不同姿態的青蛙、大大小小的魚、小黃鴨家族、可愛烏龜等動物以及荷葉、水草等植物。明確了創作的目標，教師就把幼兒設計的框架在美工區搭建出來，水波粼粼的池塘讓幼兒對即將創作的游戲有更直觀的感受。

3.操作階段——大膽創作作品

操作階段是持續時間最長的一個階段。有了設計階段的思考，幼兒對選取材料、如何制作已有了初步的構思，在操作過程中，慢慢細化細節，逐漸豐富作品的形式。提供新鮮的、低結構的材料往往能啟發幼兒進一步的自主學習。教師以適合的材料鷹架指導，留給了幼兒極大的自主學習空間。

4.欣賞階段——分享創作故事

教師應為幼兒分享自己作品的行為提供機會與可供展示的材料，并以鼓勵的語言和欣賞的態度為鷹架支持，激發幼兒自主用豐富的語言表達心中所想，在展示自己作品、欣賞伙伴作品的氛圍下，獲得游戲的積極情緒體驗。

（二）掌握個體特點，架構專屬鷹架

在制作以“夏季池塘”為主題的黏土作品時，教師以黏土材料、工具、制作圖示為鷹架，以不同難易程度的制作步驟圖示、不同功能的黏土工具為幼兒架構專屬鷹架，以適應幼兒自主學習的步伐。幼兒在制作荷葉時，荷葉形態多樣，有平面造型的，有立體造型的，有紋路密布造型的，有顏色漸變造型的，有近大遠小造型的，有近深遠淺造型的。不同能力水平的幼兒制作的荷葉形態不同，所需要用到的材料、工具也不同。

幼兒是具有無限可能的，幼兒的自主學習也有著無限的可能性，教師用鷹架支持幼兒把可能變成現實。在這一過程中，教師甘做階梯，支持幼兒向更高更遠的層次發展。在這一過程中，幼兒不斷突破自我，教師也加深了對幼兒的了解、對教育的感悟。這樣良性的相互影響，就是教學相長最好的體現。

【作者單位：蘇州高新區實驗幼兒園? 江蘇】