基于讀寫結合的初中語文教學研究

李彥清

摘要：隨著教學改革的深入發展，在初中語文課程中對學生的教育也在進行創新，適應素質教育的要求，加強對學生自身能力的鍛煉，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。讀寫結合作為初中語文教學中的一種有效教育方式，將閱讀與寫作進行有效結合，不僅可以豐富學生的知識積累，還可以讓學生在學習過程中鍛煉自己的表達能力，提高學生的語言應用能力，促進學生文化素養的培養。因此教師在語文課程中需要重視對學生的讀寫指導，組織學生進行閱讀與寫作的結合練習，給學生營造良好的讀寫氛圍，激發學生的寫作興趣，引導學生進行對課程知識的學習和表達，提高學生的讀寫能力。本文首先對基于讀寫結合的初中語文教學的現狀問題進行簡單分析，然后重點對基于讀寫結合的初中語文教學的具體策略進行積極的探究。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;學習能力;現狀問題

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0080-01

語文作為一門重要的語言學科，閱讀與寫作是其中兩個非常重要的部分，也有著非常密切的聯系，教師可以將兩者結合起來進行教學，指導學生在閱讀之后進行寫作練習，表達自己閱讀后的感受，從而有效鍛煉學生的語言學習和表達能力，促進學生讀寫能力的提高。不過在目前的語文讀寫結合教學中也存在著不少的問題，影響了學生對各種文章的閱讀與寫作，不利于讀寫結合教學的順利進行，需要我們認真分析，并實施針對性的教學策略，提高語文讀寫結合教學的質量。

1.基于讀寫結合的初中語文教學的現狀問題

1.1 有些學生在讀寫結合教學中不夠積極。在語文教學中要展開讀寫結合指導，就需要引導學生的主動參與，吸引學生的興趣，讓學生愿意在閱讀后進行寫作表達，發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的閱讀與寫作能力。但是在如今的語文教學中有些學生還是對讀寫結合指導不夠積極，學生習慣了將閱讀與寫作分離，或者一味按照教師的要求進行學習，而沒有課堂主動性，影響了學生的讀寫結合效率。

1.2 有些初中學生的閱讀量不足。在初中教育中學生們由于自身學習壓力較大，需要學習的知識有很多，真正讓學生自由支配的時間是非常少的，大多數學生的閱讀素材都來源于教材，而很少有時間去閱讀其他課外書籍，這就是影響了學生的閱讀量，使得學生的知識面過窄，影響了學生的寫作水平。

1.3 部分教師還是習慣讀寫分離教學。雖然在現階段的語文教學中讀寫結合逐漸引起大家重視，也都開始對學生的組織和指導，提高學生的語言學習和表達能力。但是在實際教學中還是有部分教師習慣讀寫分離教學，沒有將兩者進行有效結合，使得學生無法將閱讀與寫作進行聯系，影響了學生語言能力的提高。

2.基于讀寫結合的初中語文教學的具體策略

2.1 結合讀寫結合要求，改革語文課堂模式。讀寫結合是初中課程中教師指導學生的一種重要方式，可以促使學生進行對文章的深入學習，提高學生的閱讀效果，鍛煉學生的寫作能力，實現對學生語言能力的培養。因此需要教師加強對讀寫結合的應用，根據讀寫結合教學要求，改革語文課堂模式，創設各種教學情境，吸引學生的興趣，指導學生閱讀與寫作的方法，訓練學生的讀寫結合能力，促進語文課堂的高效教學。

2.2 創設趣味性的讀寫情境，培養學生的寫作熱情。在初中語文教學中教師可以根據對教材的分析，選擇一些學生感興趣的內容，抓住這個點讓學生進行對課文的閱讀，然后引導學生進行互動交流，從而創設趣味性的情境，引導學生進行主動學習，培養學生的寫作熱情，培養學生的讀寫習慣。

例如，在指導學生學習人教版初中語文課程中《我的叔叔于勒》這一課時，教師可以先組織學生進行對課文的閱讀，然后引導學生閱讀莫泊桑的其他文章，如《項鏈》、《羊脂球》，讓學生根據自己的閱讀體會進行討論，對作者的寫作手法和特點進行互動交流，營造良好的教學情境，鼓勵學生進行對自己閱讀收獲的語言表達，提高學生的寫作熱情。

2.3 組織讀寫結合實踐，鍛煉學生的寫作能力。在語文課程中教師要展開讀寫結合教學，就需要重視對學生讀寫結合習慣的培養，多組織學生進行一些讀寫結合實踐活動，讓學生在這些活動中形成良好的讀寫觀念，鍛煉學生的寫作能力，實現對學生語言表達能力的培養。

例如，在指導學生學習人教版初中語文課程中《故鄉》這一課時，教師就可以讓學生根據課文閱讀進行寫作練習，鼓勵學生認真閱讀課文，并根據課文的寫作手法進行寫作，也可以要求學生根據魯迅先生的文章進行仿寫，從而有效運用閱讀的收獲，將各種語言知識進行靈活應用，實現對的各種語言知識的深入掌握，提升學生的寫作能力。

3.結論

綜上所述，基于讀寫結合的初中語文教學中，需要加強讀寫結合的重視，根據對教材的分析和運用，教導學生各種讀寫手法，并組織引導學生進行日常練習，提高學生的閱讀與寫作能力，從而有效促進學生語言能力的提高。

參考文獻：

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