生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

董勤奮

摘 要：在當(dāng)前新課程教育改革發(fā)展日益深入的時代背景下，教師為保證課堂教學(xué)任務(wù)能夠與新課改要求相協(xié)調(diào)，紛紛對自身的教學(xué)理念進(jìn)行變革，以期能夠保證課堂教學(xué)活動的有序開展。因此，本文主要研究生活化教學(xué)理念對高中歷史課堂教學(xué)活動的意義與應(yīng)用途徑，以期在提升學(xué)生考試成績的同時，推動我國高中歷史教育事業(yè)的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 高中歷史 課堂教學(xué) 應(yīng)用研究

生活化教學(xué)理念是指教師在進(jìn)行授課內(nèi)容的制定時，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與現(xiàn)實生活中的素材相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出熟悉情境的同時，使其能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在更加熱烈愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成對知識的積累與掌握。歷史作為培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)以及正確價值觀念的重要學(xué)科，為保證教學(xué)活動的高效開展，需要教師能夠在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行變革，從而在激發(fā)學(xué)生參與歷史知識學(xué)習(xí)積極性的同時，為更好迎接高考的到來增添一份力量。^[1]

一、高中歷史教學(xué)滲透生活化理念的意義

高中教育是學(xué)生能否接受更高層次教育的關(guān)鍵時期，所以為了保證學(xué)生能夠以最好的知識儲備情況迎接高考的來臨，教師一般都會重新計劃教學(xué)任務(wù)，將原本由三年講解完的課程壓縮至兩年，使學(xué)生能夠有充足的時間對所掌握的知識進(jìn)行更為系統(tǒng)與全面的復(fù)習(xí)，為順利考入心儀大學(xué)增添一份籌碼。所以教師為保證學(xué)生的高考成績，通常會在開展歷史教學(xué)活動時將大量的重點知識，一股腦的灌輸進(jìn)學(xué)生腦海里，沒有等學(xué)生對知識進(jìn)行完全的消化，下一輪的知識學(xué)習(xí)又已經(jīng)來臨，所以學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式下，很難激起學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，更提不上對自身考試成績的有效提升。

隨著新課程教育改革的迅猛發(fā)展，生活化教學(xué)理念也隨之吸引著廣大教育工作者的眼球，并成為創(chuàng)新教學(xué)模式的重要指導(dǎo)理念。高中歷史教材的主要內(nèi)容不僅講授歷史社會的變遷，同時也對當(dāng)前社會的變化有重要指導(dǎo)意義，生活化理念可以使教師在制定教學(xué)方案時，通過各種素材的有效運用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，對不同歷史人物的道德品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并潛移默化的影響學(xué)生自身歷史素養(yǎng)以及價值觀念的形成。同時，歷史生活化課堂教學(xué)活動，也能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使學(xué)生不用在教師的大量灌輸下完成對知識的記憶，而是通過自身學(xué)習(xí)意識的建立與學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動，能夠主動的完成對歷史知識的學(xué)習(xí)，并通過知識體系框架的建立與完善，能夠針對某一事件結(jié)合古今發(fā)展情況進(jìn)行點評，既保證學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行扎實掌握，又可以學(xué)以致用的解決實際問題，從而在不斷鍛煉自身思維意識與提升學(xué)習(xí)能力的同時，保證學(xué)習(xí)活動的高效開展。^[2]

二、生活化理念的具體原則

1.歷史性

歷史作為記錄人類社會發(fā)展與變遷的學(xué)科，既是對過去發(fā)生事件的總結(jié)，又是對當(dāng)前時代的真實反映，因此其本質(zhì)就是人類在真實材料的分析與研究中，進(jìn)行對社會發(fā)展的研究。所以教師在生活化理念引導(dǎo)下開展教學(xué)活動時，需要尊重歷史課堂所獨具的歷史性，不能夠杜撰或歪曲史實，在保證教學(xué)互動能夠符合歷史實際行為的同時，使學(xué)生在參與課堂知識學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.多樣性

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)需求的不同，決定教師教學(xué)方案能否在滿足不同學(xué)生差異性需求的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。所以在生活化教學(xué)理念指導(dǎo)下的教師，需要將學(xué)生的差異性作為設(shè)計教學(xué)方案的基礎(chǔ)，使多樣性的歷史素材可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生在樹立起學(xué)好歷史知識自信心的同時，保證課堂教學(xué)活動的順利開展。^[3]

3.有效性

將生活化理念應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，不只是為了使學(xué)生可以在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，保證教學(xué)效果的穩(wěn)步提升，而是通過生活化素材的有效運用，能夠使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時，對所學(xué)知識可以有更加清晰的認(rèn)知與了解，在與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的同時，可以學(xué)以致用的解決現(xiàn)實問題。^[4]

三、生活化理念滲透于高中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略

1.將教學(xué)目標(biāo)與生活化理念進(jìn)行融合

教學(xué)目標(biāo)作為保證教學(xué)任務(wù)得以順利實現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此也是體現(xiàn)教師執(zhí)教能力以及教學(xué)理念的重要內(nèi)容。將教學(xué)目標(biāo)與生活化理念進(jìn)行有效融合，需要教師能夠從高中生的認(rèn)知水平入手，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與生活經(jīng)驗，設(shè)計與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教師在落后教學(xué)理念束縛下，只顧提升其考試成績的教學(xué)情況，創(chuàng)新性的使學(xué)生可以從自身的認(rèn)知角度出發(fā)，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對課堂所學(xué)知識進(jìn)行分析，在促進(jìn)自身發(fā)散性思維的同時，使其可以在興趣的激勵下，始終保持學(xué)習(xí)歷史知識的高度熱情。

2.保證生活化內(nèi)容的準(zhǔn)確性

生活化內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生參與歷史知識學(xué)習(xí)積極性的有效保證，所以教師在選擇生活化內(nèi)容時，需要保證選取素材的準(zhǔn)確性，不能為了提升教學(xué)質(zhì)量而放棄維護(hù)歷史知識的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。所以教師可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集適合作為教學(xué)內(nèi)容并與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的生活化素材，才能最大程度的保證生活化歷史課堂教學(xué)活動的高效性。

結(jié)語

綜上所述，新課程教育改革活動的深入推廣，使廣大教育工作者的教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大的變化，同時也為教育行業(yè)領(lǐng)域注入了新的生機與活力。高中歷史作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、正確價值觀念與行為意識的重點學(xué)科，教師在生活化理念的指導(dǎo)下，不僅可以使授課內(nèi)容在豐富素材的添加下變得更加豐富起來，同時也在有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的同時，保證其知識的掌握程度與記憶。因此，生活化教學(xué)可以在保證教學(xué)活動有序開展的同時，完成教學(xué)成果與質(zhì)量的雙重提高，值得被廣大教育工作者給予一定的重視與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王先紅.芻議生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（14）：102-103.

[2]紀(jì)小鵬.淺論生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的研究[J].課程教育研究，2018（49）：53.

[3]傅連忠.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）：94.

[4]關(guān)麗靜.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：238.