信息化教學在高職工程造價專業課程中的實踐運用探析

熊宇璟 胡敏

摘 要：隨著教育改革進程的不斷深入，“信息技術+教育”的改革模式已逐漸成為主流。合理、科學的信息技術的引入，為教育提供了更便捷的服務，而信息化教學的總是就是要實現信息技術與專業課程的有機結合，從而全面優化改革傳統的教學形式，為信息傳遞構建更高效的、穩定的、有序的渠道，從而激發教育對象的主觀能動性，創造更加優良且穩步上升的課堂效益。

關鍵詞：信息化教學 自我效能 設計開發

一、信息化教學的基本概述

所謂信息化教學，從狹義上來講，其就是以現代化工具為基礎的教學模式，例如多媒體、網課、視頻、音頻等;而廣義上的信息化教學其所代指的是現代化技術載體下人文教育精神的培養，以發展為起點重新定義教師、學生與現代化科技間的聯系，實現對教育本質的凸顯，秉持“教學有法、教無定法，因材施教，有教無類”的教育觀念。^[1]

二、信息化教學設計基礎

1.信息化教學主體

在信息化教學模式中，多維度交互式是該模式主體的主要呈現形式。通過雙主體的交換，將教師與學生納為共同的主體對象，加以網絡信息平臺的運用，從而更加深入的滲透于各空間交流者，充當教學共同體，在此形勢下，針對同一問題所開展的交流中，每個參與者都享有平等的地位，彼此信息互換，討論分析，同時又相對獨立，自主學習、思考，最終相輔相成，共同成長。^[2]

2.信息化教學目標

教育發展的本質歸結于人的發展。因此，信息化教學也無法脫離教育本質而特立獨行。信息化教學的目標無法簡單歸納于理論知識的堆疊程度，而應更趨于廣泛與包容化，從人的可持續發展為起點、為目標，更關注于人在信息工具的運用能力之上，通過查詢、篩選、分析到最終的運用，完成人在信息技術的整個利用過程，從而協助人們展開對未知領域與未解之謎的探索，而不是成為信息技術之下的附庸者。

3.信息化教學評價方式

區別于傳統教學模式，信息化教學評價方式更集中于對教學效率的提升，凸顯學習主體的個性化特征，其取代了傳統教學中的單一性靜態教學評價模式，在此基礎上，構建了更具多元化、開放性的動態發展評價模式。

三、信息化教學開發路徑

信息化教學講究強而有效的實踐實用性，基于此筆者將主要運用上下互遞的項目開發路徑，既包含由上而下的遞進關系，也涵蓋了自下而上的追溯關系。所謂自上而下，即先入為主，借助部分在教學觀念與實踐經驗上有較大優勢的教師，組建最高等級的教學監督指導隊伍，同時學校方面也可以通過聘請專業的行業協會人員加入監督指導環節，以此拓展信息化教學的宣傳力度。一線教師通過參與申報項目，監督指導團隊開展相應的項目評估與對比工作，統籌規劃，以實際需求為基礎，整理并重新組建教師資源。上下遞進的項目式開發為項目的監管工作提供了便利，方便項目的及時查漏補缺，優化更新。而自下而上的關系，簡單來說就是信息化教學開發角度的自下而上，把信息化教學設計設定為產品開發的地位，客戶終端則落于學生身上，將目標轉教師發展為學生使用。相應的，此時的信息化教學運用方面，則需要以點式持續開發逐漸取代傳統的全部開發，統一運用的形式，開發多少用多少，將應用模式發展為以點結網的新型方式，以實踐為目標，對信息化教學開發路徑進行檢驗，用結果說話，追溯成因以調整修改，促進信息化教學活力的持續上升。

四、信息化教學開發實施案例

該章節筆者將結合鐵路工程造價中的工程月度款結算課程，對信息化教學的設計開發流程展開詳細的闡述。

1.課前準備

課前工作是信息化教學開發設計完成的關鍵環節，主要從三方面開展。

第一，教師工作。教師需要對學生展開基本學習情況的調研及分析，初步掌握學生的知識結構、儲備量，了解學生的學習能力，并以此為基礎，通過對教材的深入研究，從而制定實情之上的科學化教學目標。其次，教師要準備多元化的教學資源，通過對電腦、網絡、數字化資源、PPT等，完善教學形式，課前通過各網絡平臺提前發布當前課程的預習任務與規劃，并結合學生的回饋及時調整目標與授課形式。^[3]

第二，學生工作。鼓勵學生積極參與課前平臺所發布的相關課程信息的討論，引導學生通過相關網絡平臺，提前下載相關“工程結算”微課課程資源，完成預習目標。設定二維碼檢測環節，通過掃碼完成課前練習，及時歸納總結，并在平臺記錄，方便課堂答疑解惑同時計入考核評分。

第三，考核工作。設置相關的積分獎勵，例如參與平臺討論，每條可增加平時成績一分，惡意刷分不得分，最終累計分數乘以10%計入綜合成績中。網上測試成績以正常實際得分進行錄入。個人學習總結筆記最高得分5分。

2.課堂教學

課堂教學的過程中，學生是教育的主體，而教師則起到引導輔助的作用。在課程目標、課前學生反饋的基礎上，運用翻轉課堂，教師通過發布學習任務，引導學生獨立研究、互助探討，然后進行學習總結，并將成果進行課堂展示。課堂過程中，通過對網絡媒體等現代信息化教學技術的運用，向學生展示課程內容實景視頻，設立搶答、提問、分數排名模塊，開發學生獨立思考能力、鼓勵學生合作交流，從而實現課堂理論知識的教學目標，又讓學生的思維能力在不斷的爭論中得到挖掘與開發，從而舉一反三，延長知識鏈，實現學生自我發展。

3.課后鞏固

針對學生的學習成果展開綜合性的考核測試，網絡平臺的數據統計功能，統計出參與、合作、考核各環節最優秀的學生、進步最大的學生。同時還要在課堂考核的結果上對其難度等級進行劃分，針對優等學生、合格學生、待進學生分別制定相應的鞏固試題，公平對待每個群體，關照每個學生，從而因材施教，協同發展。

參考文獻

[1]劉斌.信息化教學有效性的理論思考[J].現代教育技術，2015（23）：25-30.

[2]朱立.教學主體向學生傾斜的課堂實踐研究[J].教育與職業，2013（21）：105-106.

[3]陳瑩.“職業性”：德國職業教育本質特征之研究：兼論職業教育發展動力[D].長春：東北師范大學，2012.