以“三全育人”破解高職育人新形勢(shì)困局探究

冷書(shū)君 葛媛媛

摘要：“三全育人”的理念具有原創(chuàng)性，是完全植根于中國(guó)高校沃土而孕育出的有效的育人理念。以Z職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級(jí)教學(xué)單位——師范教育分院近三年學(xué)生思想政治教育管理工作為個(gè)案展開(kāi)研究，在宏觀分析新形勢(shì)、新情況特點(diǎn)的背景下，通過(guò)座訪談的研究方法掌握該分院2017-2019年招生生源情況及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)、新問(wèn)題，以“三全育人”的大思政格局為理念和方法支撐，歸納總結(jié)出剛?cè)岵?jì)，開(kāi)啟全員育人模式;精準(zhǔn)施教，盤(pán)活一、二課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);優(yōu)化隊(duì)伍，全方位選樹(shù)榜樣典型等具有較強(qiáng)可操作性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;“三全育人”;全員育人模式;多元化的學(xué)生結(jié)構(gòu)

2017年黨的十九大上習(xí)近平總書(shū)記對(duì)我國(guó)所處的歷史方位給出明確界定：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。新時(shí)代呼喚新思想，新時(shí)代更呼喚新作為。在特殊的歷史節(jié)點(diǎn)上，“培育時(shí)代新人”已成為國(guó)家和人民對(duì)高等教育的共同期盼與囑托。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)工程[1]，在新時(shí)代中若想辦出讓人民滿意的職業(yè)教育，務(wù)必在認(rèn)清新形勢(shì)的情況下迅速做出反應(yīng)，結(jié)合新形勢(shì)下產(chǎn)生的新情況，在理清育人工作內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用新理念、實(shí)踐新變革才能有效完成國(guó)家和人民給予的時(shí)代重托，才能開(kāi)創(chuàng)性地打開(kāi)“育時(shí)代新人”的積極局面。

在高職高專的專業(yè)類別中師范類專業(yè)教育有其獨(dú)特性與重要性。師范類專業(yè)是為踐行教育報(bào)國(guó)的基礎(chǔ)性專業(yè)，是培育“四有”好老師的前提保障，更是決定教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的奠基工程。所以，抓好抓實(shí)師范類專業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作尤為重要。高職師范類專業(yè)學(xué)生的綜合能力水平，雖然稍好于同層次其他專業(yè)學(xué)生，但是該群體依然具有高職學(xué)生與身俱來(lái)的普遍特點(diǎn)，比如：部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為散漫自由等問(wèn)題。所以，在新形勢(shì)下關(guān)注高職師范類專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)和新問(wèn)題，全面分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，提出可行對(duì)策以確保育人質(zhì)量，對(duì)有效提高立德樹(shù)人總體工作水平有重要意義。

本研究以Z職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱Z職院）的二級(jí)教學(xué)單位——師范教育分院近三年學(xué)生思想政治教育管理工作為個(gè)案展開(kāi)研究，在宏觀分析新形勢(shì)、新情況特點(diǎn)的背景下，通過(guò)調(diào)查（主要借助座訪談的研究方法）掌握該分院2017-2019年招生生源情況及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)、新問(wèn)題，以“三全育人”的大思政格局為理念和方法支撐，歸納總結(jié)出剛?cè)岵?jì)，開(kāi)啟全員育人模式;精準(zhǔn)施教，盤(pán)活一、二課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);優(yōu)化隊(duì)伍，全方位選樹(shù)榜樣典型等具有較強(qiáng)可操作性的對(duì)策建議。

一、新形勢(shì)“新”在哪兒

所謂“新形勢(shì)”是對(duì)當(dāng)下政策指引、招生生源多元化的準(zhǔn)確定位及現(xiàn)狀分析。Z職院自2017年實(shí)行單招制度以來(lái)，招生人數(shù)逐年增加，2019年更是實(shí)現(xiàn)3000人大關(guān)的歷史性突破。2019年4月4日，中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上作出重要批示時(shí)指出：今年擴(kuò)招100萬(wàn)人的任務(wù)，……讓更多有志青年成長(zhǎng)為能工巧匠，在創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展提供更好的人力人才資源保障。[2]Z職院積極響應(yīng)國(guó)家政策將擴(kuò)招工作認(rèn)真落實(shí)，該院的師范教育分院在此大勢(shì)下也實(shí)現(xiàn)了一次性招生突破600人的良好局面：由2018年的招生人數(shù)422人增加為現(xiàn)在的682人。

事物發(fā)展都有兩面性，招生喜人的局面也為學(xué)院的思想政治教育工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。自遼寧省示范高職院校探索單獨(dú)自主招生以來(lái)，Z職院的單招生比例逐年增加。單招制度的實(shí)行，無(wú)異于注冊(cè)入學(xué)，在這樣的體制機(jī)制下，招生的生源質(zhì)量逐年走低，生源類型更加多元化。

從招生類型來(lái)看：有普高統(tǒng)招生，三校生統(tǒng)招，普高單招生，三校生單招，五年制轉(zhuǎn)段及五年制招生。從招生區(qū)域來(lái)看，不再是局限于省內(nèi)招生，Z職院的招生觸角已面向全國(guó)，并且招生形式大好。從招生的民族構(gòu)成來(lái)看，近三年來(lái)，少數(shù)民族類別占比持續(xù)增加，尤其是新疆維吾爾族學(xué)生增多。生源的多元化直接導(dǎo)致了學(xué)情的復(fù)雜。[3]這些新情況、新形式倒逼Z職院必須積極思考如何把住質(zhì)量關(guān)，真正辦出讓社會(huì)滿意的職業(yè)教育。

二、Z職院師范教育分院近三年生源結(jié)構(gòu)情況及特點(diǎn)分析

（一）近三年招生總體情況

2017年師范教育分院招生總?cè)藬?shù)為542人，2018年由于招生政策調(diào)整當(dāng)年錄取招生422人，2019年招生突破600人，共錄取682人。其中，近三年的各專業(yè)（高職學(xué)前教育、高職小學(xué)教育及五年制學(xué)前教育專業(yè)）錄取人數(shù)詳見(jiàn)圖1。從柱形圖1可知，師范教育分院招生情勢(shì)大好：由于國(guó)家二胎政策的全面放開(kāi)，社會(huì)幼教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資的需求較為迫切，學(xué)前教育專業(yè)招生前景較為樂(lè)觀;小學(xué)教育專業(yè)在2017、2018兩年招生中，招生人數(shù)基本持平，從2018招生至今，實(shí)現(xiàn)招生人數(shù)翻倍地增長(zhǎng)，高升的人數(shù)與提高外省計(jì)劃數(shù)及較高報(bào)到率呈正相關(guān)。良好的招生局面一是對(duì)師范教育分院育人質(zhì)量的充分肯定，也是對(duì)Z職院教育教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)把質(zhì)量出口關(guān)、塑造育人優(yōu)質(zhì)口碑的極大認(rèn)可，更是Z職院積極響應(yīng)國(guó)家政策導(dǎo)向的生動(dòng)體現(xiàn)。

（二）少數(shù)民族學(xué)生招生情況

由圖2可見(jiàn)，師范教育分院招生的少數(shù)民族學(xué)生在2019年成6倍的激增，其中新疆維吾爾族學(xué)生成4倍的增長(zhǎng)。2019年錄取的188名少數(shù)民族學(xué)生占當(dāng)年錄取總?cè)藬?shù)的28%，共涉及18個(gè)少數(shù)民族類別。而2017年錄取的少數(shù)民族學(xué)生占當(dāng)年錄取總數(shù)僅為3%，2018年該比例為8%。少數(shù)民族學(xué)生的驟然增加為豐富校園文化，促進(jìn)民族融合帶來(lái)積極作用，同時(shí)多民族融合過(guò)程中出現(xiàn)的因文化價(jià)值、思維方式、生活習(xí)慣異同引發(fā)的不和諧，也亟待學(xué)工人員去思考并有效解決此類問(wèn)題。值得注意的是在新疆維吾爾族學(xué)生數(shù)量增多的同時(shí)，2019招生的47名新疆維吾爾族學(xué)生中有14人是民考民（少數(shù)民族學(xué)生在參加全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試時(shí)，使用本民族文字答卷）考生。民考民考生不同于民考漢考生，其漢語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，這無(wú)形中給教育教學(xué)工作增加了難度。

三、多類型生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)2017、2018、2019年生源的日常教育管理及隨機(jī)座訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)生源總體質(zhì)量有下滑趨勢(shì)，新疆維吾爾族學(xué)生的增多也為育人工作帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。尤其在2019年招生人數(shù)增多的情況下，將迫使學(xué)工人員傾注更多精力才能有效解決各類育人問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，多類型生源呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

（一）“00、01后”鮮明的時(shí)代特點(diǎn)

2018-2019年入學(xué)的學(xué)生多為“00、01后”，他們的成長(zhǎng)環(huán)境不同于“90后”。“00、01后”出生的時(shí)代正是中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，也是信息化、全球化及網(wǎng)絡(luò)化飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)追求更快、更新、更好的時(shí)代背景下，他們衣食無(wú)憂，生活環(huán)境寬松自由，各類優(yōu)質(zhì)資源觸手可得。在豐盈的物質(zhì)基礎(chǔ)和較高的精神追求熏陶下，“00、01后”得到了較為全面的教育和培養(yǎng)。但是也要清醒地看到，由于物質(zhì)生活水平的提高，及家庭關(guān)注力的提高，“00、01后”興趣廣泛、思想活躍，但個(gè)人主義傾向濃厚，合作意識(shí)淡薄;他們自信張揚(yáng)，但心理問(wèn)題凸顯，抗挫折能力較弱;他們喜歡新、奇、特的事物，但辨別力不高。這些鮮明的帶有時(shí)代烙印的個(gè)性特點(diǎn)，都需要學(xué)工人員采取更加積極主動(dòng)的育人方法，才能對(duì)“00、01后”群體開(kāi)展富有成效的教育培養(yǎng)。

（二）新疆維吾爾族學(xué)生人數(shù)增多

由前文的圖2可知，2019年招生的新疆維吾爾族學(xué)生人數(shù)增多，并且首次出現(xiàn)民考民考生。這部分學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力基礎(chǔ)薄弱，在與該群體的輔導(dǎo)員及任課教師座談中了解到，日常的師生交流會(huì)出現(xiàn)不同程度的障礙。據(jù)任課教師反饋，多數(shù)新疆維吾爾族學(xué)生可以聽(tīng)懂教師的教學(xué)內(nèi)容，但是當(dāng)任課教師提問(wèn)時(shí)，被提問(wèn)的維吾爾族學(xué)生不能有效組織語(yǔ)言，不能十分準(zhǔn)確地表達(dá)所思所想，需要任課教師幫助組織、復(fù)述被提問(wèn)同學(xué)的答案，才能基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以想象，新疆維吾爾族學(xué)生不論是民考漢考生，還是民考民考生，“雖然和漢族同學(xué)一樣面臨新的環(huán)境，但維吾爾族同學(xué)需適應(yīng)要轉(zhuǎn)變的更多……這些問(wèn)題都會(huì)引起一部分同學(xué)出現(xiàn)挫折、退縮、壓力和憂慮。”[4]全漢語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，多民族的融合共存，這些復(fù)雜情況給維吾爾族學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)可想而知。針對(duì)全程漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，維吾爾族學(xué)生有效學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都是一種挑戰(zhàn)。座談中有教師表示，民考民考生聽(tīng)課狀態(tài)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一臉茫然的情況，不知教師所云何物。

（三）注冊(cè)式入學(xué)增加育人工作難度

前文提到單招制度的實(shí)施無(wú)異于注冊(cè)式入學(xué)：寬口徑、低門(mén)檻的招生標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生質(zhì)量無(wú)法保證。單招學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)具有共性：調(diào)查發(fā)現(xiàn)單招學(xué)生中充斥著大量自我管理能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，人文社科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生。[5]這部分學(xué)生經(jīng)常是課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，下課則閑逛、不務(wù)正業(yè)。據(jù)座談教師反映，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情較難調(diào)動(dòng)，“抬頭率”“點(diǎn)頭率”不盡如人意。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)思考處于被動(dòng)狀態(tài)的狀況下，教育目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)有一定難度。

四、“三全育人”理念觀照下的可行對(duì)策

針對(duì)近三年的生源構(gòu)成情況和特點(diǎn)，想提高育人工作水平不可能一蹴而就。寬口徑的高入學(xué)率帶來(lái)的是如何嚴(yán)把出口關(guān)的系統(tǒng)性思考。如何能使學(xué)生經(jīng)過(guò)三年、五年的教育培養(yǎng)，順利通過(guò)社會(huì)驗(yàn)收成為合格的畢業(yè)生、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)者，這是Z學(xué)院頂層設(shè)計(jì)必須考慮的問(wèn)題，更是二級(jí)分院系基層一線學(xué)工人員無(wú)法回避的考題。把住出口關(guān)，絕不是在臨近畢業(yè)時(shí)突擊式地緊抓緊管學(xué)生就會(huì)有成效，應(yīng)從學(xué)生入學(xué)的第一天開(kāi)始，就以“三全育人”的大思政格局統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)育人過(guò)程，應(yīng)有目的、有步驟地潛移默化地影響學(xué)生。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高校要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[6]（以下簡(jiǎn)稱“三全育人”）。“三全育人”的理念具有原創(chuàng)性，是完全植根于中國(guó)高校沃土而孕育出的有效的育人理念。“‘三全育人理念中對(duì)于教育主體、教育載體和教育過(guò)程的統(tǒng)籌安排，實(shí)際上暗含了教育的四個(gè)基本問(wèn)題，針對(duì)人、時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式等多個(gè)范疇進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。[7]面對(duì)擴(kuò)招大勢(shì)、生源結(jié)構(gòu)多樣化及特點(diǎn)復(fù)雜化，新疆維吾爾族考生入學(xué)人數(shù)倍增等現(xiàn)實(shí)情況，亟需通過(guò)“三全育人”的工作理念、工作思路來(lái)開(kāi)展切實(shí)可行的育人工作。經(jīng)過(guò)對(duì)理論的充分研讀，對(duì)實(shí)踐的探索總結(jié)，本研究提出如下操作性較強(qiáng)的對(duì)策，以便更好開(kāi)展育人工作。

（一）剛?cè)岵?jì)，開(kāi)啟全員育人模式

在學(xué)生的日常管理中應(yīng)通過(guò)剛?cè)岵?jì)的管理制度開(kāi)展具體工作。即通過(guò)剛性制度來(lái)建立良好的班級(jí)管理秩序，通過(guò)柔性制度來(lái)提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。[8]良好的紀(jì)律是有效學(xué)習(xí)的前提，更是保障其他育人工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。所以，首先應(yīng)通過(guò)建立具有可操作、可量化的管理制度去規(guī)范約束學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，借用制度的效力強(qiáng)化學(xué)生行為規(guī)范，使學(xué)生摒棄我行我素、個(gè)人優(yōu)先的不良思想和行為。同時(shí)，學(xué)院的每位教職工，或?qū)W院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子，或?qū)W院后勤的清潔服務(wù)人員，都應(yīng)自覺(jué)履行育人職責(zé)。

所謂“全員育人”即實(shí)現(xiàn)人人育人的大格局、大氣候，高職院校的全體教職員工作為“三全育人”的人員要素，都應(yīng)自覺(jué)結(jié)合自身崗位工作，找準(zhǔn)育人工作的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)情感關(guān)懷等柔性、顯性教育，以潤(rùn)物無(wú)聲的溫和育人工作方式積極正向地引導(dǎo)學(xué)生，做到以情感人、以情化人，最終形成學(xué)生養(yǎng)成教育和諧發(fā)展的積極局面。

（二）精準(zhǔn)施教，盤(pán)活一、二課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)工人員一定要有高的站位和統(tǒng)領(lǐng)全局的思想，能夠針對(duì)不同類型學(xué)生開(kāi)展有效的育人工作。明確統(tǒng)招生、單招生、三校生統(tǒng)招、三校生單招、五年制學(xué)生以及不同民族學(xué)生文化風(fēng)俗及特點(diǎn)，針對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的日常教育管理。這里要充分運(yùn)用“三全育人”的工作理念，把握好精準(zhǔn)施教的育人方法。要針對(duì)具有不同學(xué)情特點(diǎn)的學(xué)生有的放矢地開(kāi)展工作，讓育人工作走深走實(shí)，產(chǎn)生積極效應(yīng)，尤其針對(duì)新疆維吾爾族學(xué)生，更要掌握恰當(dāng)?shù)挠朔椒ā！坝捎跉v史、環(huán)境、文化傳統(tǒng)等原因，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在非智力因素方面既有共性又有差異，也有獨(dú)特性。”[9]通過(guò)育人實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新疆維吾爾族學(xué)生有的性格開(kāi)朗隨和，但也有的學(xué)生言行舉止十分內(nèi)斂謹(jǐn)慎，不擅表達(dá)，對(duì)師長(zhǎng)的關(guān)心關(guān)懷有時(shí)不能完全地敞開(kāi)心扉。面對(duì)這樣的情況，學(xué)工人員應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)臏贤记桑覝?zhǔn)有效交流的切入點(diǎn)，做到以真情換真心。同時(shí)，學(xué)院的全體教職員工應(yīng)尊重其民族習(xí)慣的同時(shí)學(xué)會(huì)換位思考，以強(qiáng)大的育人合力積極引導(dǎo)此群體的正向發(fā)展。

針對(duì)多元化的學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如何將這些曾經(jīng)的“差生”，通過(guò)教育培養(yǎng)使他們實(shí)現(xiàn)揚(yáng)眉吐氣的“人生逆襲”，這是高職院校始終要思考的問(wèn)題。第一課堂作為教書(shū)育人的主陣地，教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，更需要融入課堂思政的育人理念，通過(guò)巧妙設(shè)置教學(xué)情境，“標(biāo)配”給學(xué)生濃郁的家國(guó)情懷，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感教育。一個(gè)國(guó)家培養(yǎng)人才，既要育“智”，更要育“德”。[10]只有培育出德才兼?zhèn)涞娜耍皇仟M隘短視的利己主義者，才能正確回答“培育什么樣的人”的時(shí)代提問(wèn)。所謂“全過(guò)程育人、全方位育人”則要求學(xué)工隊(duì)伍人員高效利用好學(xué)生的碎片化時(shí)間，將那些課余時(shí)間充分整合利用。自2016年由團(tuán)中央率先試點(diǎn)實(shí)施的“第二課堂成績(jī)單”制度是有效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行精準(zhǔn)施教的重要環(huán)節(jié)。眾所周知，育人工作不是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)制作，如果以生產(chǎn)要求的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)流水線式的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)，那我們的育人工作無(wú)異于是糟糕且失敗的。應(yīng)樹(shù)立“人人皆不同，人人可成才”的育人理念。其中，以素質(zhì)教育提升為核心目的的“第二課堂成績(jī)單”制度能有效盤(pán)活與第一課堂的融通鏈接，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程育人、全方位育人”的價(jià)值目標(biāo)。所以，在實(shí)際育人工作中應(yīng)將第一、第二課堂有效銜接，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)載體平臺(tái)，使學(xué)生與外界即社會(huì)、世界連接起來(lái)，使學(xué)生與社會(huì)、世界融為一體，實(shí)現(xiàn)一、二課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）優(yōu)化隊(duì)伍，全方位選樹(shù)榜樣典型

學(xué)生干部是學(xué)生群體中的先進(jìn)分子，主抓該群體的建設(shè)培養(yǎng)將對(duì)育人工作產(chǎn)生事半功倍的積極效果。為此，應(yīng)嚴(yán)格遴選學(xué)生中的優(yōu)秀分子，并定期對(duì)其開(kāi)展專題培訓(xùn)工作，以幫助學(xué)生干部更好地成長(zhǎng)進(jìn)步。學(xué)工人員應(yīng)在日常教育管理中讓學(xué)生干部明確自身職責(zé)，明確作為學(xué)生干部進(jìn)行日常管理檢查的目的何在，和自己作為學(xué)生干部的權(quán)限與使命擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生干部明確不能濫用權(quán)力，甚至在無(wú)知中泛化權(quán)力最終形成一定的官僚主義作風(fēng)的危害性。學(xué)工人員應(yīng)通過(guò)黨性活動(dòng)、主題培訓(xùn)（學(xué)生干部素質(zhì)能力提升教育活動(dòng)）等豐富多彩的形式載體，有針對(duì)性地塑造培養(yǎng)學(xué)生干部品格與風(fēng)貌，使其明確要想進(jìn)行有效的學(xué)生管理工作，自己要先有威信和風(fēng)范，并時(shí)刻踐行“學(xué)高為師，身正為范”的院訓(xùn)，這樣普通同學(xué)才知道向誰(shuí)看齊、跟誰(shuí)對(duì)標(biāo)。如果不能嚴(yán)格要求自己，雙重標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作勢(shì)必造成同輩群體的惡性抵制。

同時(shí)，要進(jìn)行選樹(shù)榜樣教育。榜樣就是旗幟，就是風(fēng)尚，其力量也是無(wú)窮的。尤其對(duì)于青年學(xué)生而言，榜樣效應(yīng)往往可以產(chǎn)生催人奮進(jìn)的育人效果。在選樹(shù)榜樣對(duì)象時(shí)也應(yīng)遵循“全方位育人”的工作格局：不光要選出學(xué)生群體中的先進(jìn)分子，也要遴選出畢業(yè)生中的卓越分子，更要通過(guò)“學(xué)生畫(huà)像”[11]（基于大數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生成為學(xué)霸、學(xué)渣的可能趨勢(shì)，分析學(xué)生群體及個(gè)人的特點(diǎn)）將學(xué)習(xí)、表現(xiàn)進(jìn)步大的普通同學(xué)也列為學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)選樹(shù)榜樣活動(dòng)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在向上向善的清風(fēng)正氣中，從而提高育人工作的實(shí)效性。

新形勢(shì)需要新變革，新形勢(shì)需要新方法，新形勢(shì)更需要新理念，“三全育人”工作理念已成為新時(shí)代中國(guó)高等教育有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要工作模式。時(shí)代越是向前發(fā)展，就越需要全面發(fā)展的人才，就越需要科學(xué)系統(tǒng)的管理模式。當(dāng)下，在宏觀分析新形勢(shì)、新情況的背景下，要不斷革新工作的方式方法，為交出令人民滿意的職業(yè)教育答卷和培養(yǎng)“四有”好教師的歷史使命而不懈努力。

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