職業(yè)教育特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)涵與路徑探析

譚起兵

摘要：特色專業(yè)群建設(shè)是國家使命和高職擔(dān)當(dāng)，也是產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的重要人力資源保障。文章分析了特色專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展訴求，從材料學(xué)視角辨析了特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的邏輯關(guān)系，并提出“三層治理、八鏈對應(yīng)”特色專業(yè)群建設(shè)模式，為促進(jìn)特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群在“教學(xué)研用”方面的融合、形成利益共同體提供了方法與載體。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;特色專業(yè)群;產(chǎn)業(yè)集群

作為高等職業(yè)院校的核心競爭力與展示窗口，特色專業(yè)群通常依國家和區(qū)域重點(diǎn)或特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而生[1]，通過動態(tài)調(diào)整群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)課程體系、更新與創(chuàng)新教學(xué)資源[2]，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與嬗變。特色專業(yè)群往往凝聚職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色和核心服務(wù)面向，在“中國制造2025”和“一帶一路”的時代背景下，中國優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級速率不斷加速，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新產(chǎn)品不斷迭代，代表先進(jìn)生產(chǎn)力的頂尖企業(yè)對發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才提出了新的要求。特色專業(yè)群的重要屬性是聚焦產(chǎn)業(yè)集群的核心引擎：高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端。因此，精準(zhǔn)地分析特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的內(nèi)在聯(lián)系，探索和實(shí)踐特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的路徑和方法，才能夠引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家、區(qū)域發(fā)展和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，服務(wù)新時代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

一、特色專業(yè)群建設(shè)是國家使命和高職擔(dān)當(dāng)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）在總體要求中首次提出“五對接”，并將“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接”擺在了突出位置;“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本原則之一，其內(nèi)涵是要突出職業(yè)院校的辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。顯然，高等職業(yè)院校突出辦學(xué)特色的著力點(diǎn)在于優(yōu)勢特色專業(yè)群建設(shè)，而產(chǎn)教融合則是特色專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號）具體目標(biāo)指明：“到2022年，建設(shè)150個左右的專業(yè)群。”文件將專業(yè)群的重要屬性表征為：引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平。同時在“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”中要求專業(yè)群建設(shè)的核心要素：專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程必須與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程相對接。專業(yè)設(shè)置：專業(yè)群建設(shè)之基，通過建立健全專業(yè)設(shè)置定期評估機(jī)制，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)目錄和專業(yè)設(shè)置，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)中保持先進(jìn)性和方向性;課程內(nèi)容：專業(yè)群建設(shè)之本，《方案》要求及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);教學(xué)過程：專業(yè)群建設(shè)之魂，《方案》要求借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號）在“改革發(fā)展任務(wù)”中重點(diǎn)提出“打造高水平專業(yè)群”，進(jìn)一步從空間和時間維度強(qiáng)調(diào)和重視“產(chǎn)教融合”：要求專業(yè)群建設(shè)面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。在校企深度合作的背景下，明確了特色專業(yè)群的建設(shè)范式和預(yù)期目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對接互融、課程教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)基地開放共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)模式協(xié)作創(chuàng)新、教材教法融合創(chuàng)新、保障機(jī)制多方協(xié)同。無疑專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展是高等職業(yè)教育的歷史使命，高職院校將特色專業(yè)群建設(shè)作為立校之基、強(qiáng)校之本是服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

二、特色專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展訴求

（一）特色專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵

1.特色專業(yè)群內(nèi)涵釋義。特色專業(yè)群是以特色專業(yè)為核心，以支撐專業(yè)和關(guān)聯(lián)專業(yè)為輔助的若干專業(yè)的集合體。特色專業(yè)群定位必須以國家和區(qū)域支柱或重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略保持一致，群內(nèi)專業(yè)具有教學(xué)模式包容性強(qiáng)、教學(xué)資源共享度高、師資團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)性強(qiáng)、評價體系通用性好、學(xué)生就業(yè)相關(guān)度高的特點(diǎn)。

2.產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)涵釋義。蘊(yùn)含內(nèi)外動力因素的產(chǎn)教融合是特色專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。在全球化市場經(jīng)濟(jì)競爭加劇背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級促使產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性緊密的企業(yè)在多維度空間積聚形成新型產(chǎn)業(yè)空間組織——產(chǎn)業(yè)集群。產(chǎn)業(yè)集群通常是指地緣相近、生產(chǎn)某類產(chǎn)品（ 包括中間產(chǎn)品） 的相關(guān)企業(yè)組群。作為外源動力主體，產(chǎn)業(yè)集群一般具有集聚效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、外部效應(yīng)和區(qū)域競爭力。特色專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的建設(shè)機(jī)制。其重要屬性表征為。

（1）特色專業(yè)群與支柱產(chǎn)業(yè)（鏈）的對應(yīng)性高。特色專業(yè)群建設(shè)的使命是為了滿足國家和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的訴求，以主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，特色專業(yè)群建設(shè)的著力點(diǎn)就是厘清和實(shí)現(xiàn)“五對應(yīng)”，即：培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求對應(yīng);人才培養(yǎng)模式與技能培訓(xùn)模式對應(yīng);專業(yè)組群與職業(yè)崗位群對應(yīng);專業(yè)動態(tài)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級方向?qū)?yīng);課程體系與職業(yè)勝任能力對應(yīng)。“五對應(yīng)”是促進(jìn)特色專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效耦合劑，也是校企合作、產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求，在滿足新時代黨和國家戰(zhàn)略復(fù)合型技術(shù)技能人才需求的同時，也能凸顯職業(yè)院校特色專業(yè)群優(yōu)勢，提升職業(yè)院校核心競爭力和社會影響力。

（2）特色專業(yè)群滿足產(chǎn)業(yè)集群的人才訴求。特色專業(yè)群人才培養(yǎng)定位清晰，與重點(diǎn)或支柱產(chǎn)業(yè)鏈形成映射關(guān)系，其價值追求在于充分滿足產(chǎn)業(yè)集群的同一產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的崗位群人才需求。首先，它能有效地整合群內(nèi)教學(xué)資源、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐條件、管理模式、國際合作等職業(yè)教育載體，通過解構(gòu)、重組、質(zhì)變實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源的多維度橫向融合和縱向貫通，從而實(shí)現(xiàn)資源的有效調(diào)配和利用，一定程度上緩解高職院校專業(yè)規(guī)模發(fā)展與教學(xué)資源供應(yīng)緊張的內(nèi)部矛盾;其次，通過專業(yè)（群）與崗位（群）的精準(zhǔn)匹配，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一;最后，在特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群高度融合背景下，通過雙元制、現(xiàn)代學(xué)徒制、新型學(xué)徒制等教學(xué)模式改革，促進(jìn)教學(xué)模式和工作模式有效轉(zhuǎn)換和銜接，能有效破解產(chǎn)學(xué)合作難以深入、就業(yè)質(zhì)量難以提高的瓶頸，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群原則

特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的效度代表產(chǎn)教融合的深度。高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)對接等方面通常是淺層次的“物理作用”，是將資源簡單地組合，提升特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的能力，為支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級賦能，專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)集群兩個組元需要在人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接的前提下發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”。主要體現(xiàn)在三個方面。

1.資源細(xì)分。企業(yè)是通過商業(yè)模式整合資源，而高職院校是通過專業(yè)群整合資源。專業(yè)群和商業(yè)模式的匹配度是衡量校企合作意愿程度、時間長度、空間深度和資源效度的關(guān)鍵指標(biāo)，所以，在特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群有效對接的背景下，資源細(xì)分、整合資源、實(shí)現(xiàn)共享是關(guān)鍵所在。一方面，企業(yè)可以依據(jù)商業(yè)模式進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以崗位勝任力模型為依據(jù)，將高職院校的專業(yè)及其資源進(jìn)行細(xì)分和歸納，并考慮如何應(yīng)用這些資源發(fā)展商業(yè)模式;另一方面，高職院校依據(jù)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，將合作企業(yè)的人力資源、實(shí)踐資源、技術(shù)資源等進(jìn)行細(xì)化和分類，通過分析和轉(zhuǎn)化來為特色專業(yè)群服務(wù)。在基于“共享經(jīng)濟(jì)”的校企合作平臺上，將特色專業(yè)群的每個專業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群中的每個企業(yè)作為“資源顆粒”，通過平臺整合與互通，實(shí)現(xiàn)“顆粒資源”重組和業(yè)務(wù)模式創(chuàng)新。

2.跨界重組。你中有我，我中有你，難分彼此。高職院校在辦學(xué)過程中形成了特有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、仿真虛擬實(shí)踐等教學(xué)資源，企業(yè)在專項(xiàng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中形成了定制化的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵技術(shù)、真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備等培訓(xùn)資源。通過特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群對接，將教學(xué)資源與培訓(xùn)資源進(jìn)行整合共用，以達(dá)到資源互補(bǔ)、發(fā)展共贏的目的，拓展了高職院校和企業(yè)的資源范疇和能力邊界。

3.融合創(chuàng)新。特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的合作在本質(zhì)上是一種跨界融合。這種跨界融合表現(xiàn)在：一是學(xué)校和企業(yè)雙方在發(fā)展愿景、戰(zhàn)略規(guī)劃、教育模式和資源共享四個維度的深度融合;二是基于校企合作機(jī)理研究和方法學(xué)的共享共贏新模式;三是校企打破雙方邊界、回歸價值統(tǒng)一的具體實(shí)現(xiàn)。

（三）特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的邏輯關(guān)系：材料學(xué)視角

在校企深度融合的背景下，特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群可催化共融、相生相長，形成命運(yùn)共同體。共同體通常定義為人們或者若干個國家在共同條件下結(jié)成的集體或集體組織，這里特指高職院校和企業(yè)在共同條件下組織的集體，本質(zhì)上都是利益共同體。從材料學(xué)視角，這種互利互惠的集體組織（校企共同體）就是一種新型固溶體，材料學(xué)領(lǐng)域中固溶體是指溶質(zhì)原子溶入溶劑晶格中而仍保持溶劑類型的合金。人們通常采用科學(xué)的設(shè)計(jì)和大量實(shí)驗(yàn)將適合的溶質(zhì)按照一定配比在特定條件下加入到溶劑中，從而使合金（新金屬）的宏觀力學(xué)性能提高，這一現(xiàn)象也稱為“固溶強(qiáng)化”。顯然通過科學(xué)合理的外部條件，采用正確的溶質(zhì)與溶劑的組合可以提升整體性能，反之亦然。

在教育學(xué)領(lǐng)域中，特色專業(yè)群即為溶質(zhì)，產(chǎn)業(yè)集群即為溶劑，合金便是特色專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群在特定條件下的深度融合形成的校企共同體。要使得“固溶強(qiáng)化”效應(yīng)持久和顯著，必須滿足材料的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，即特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的邏輯關(guān)系。首先，特色專業(yè)群的組群邏輯科學(xué)合理。具有相似性、親和力較強(qiáng)的專業(yè)之間通過化學(xué)鍵（人才鏈、創(chuàng)新鏈）連接形成三維網(wǎng)絡(luò)空間架構(gòu)——專業(yè)群，專業(yè)群本身的性能是否穩(wěn)定要看群內(nèi)單一專業(yè)之間服務(wù)面向是否相近（相似性），專業(yè)之間滲透性和融合度是否較高（親和力）;其次，特定條件設(shè)置要得當(dāng)。這里的特定條件通常是指產(chǎn)教合作的體制機(jī)制，只有在規(guī)范合理的制度體系和靈活有效的運(yùn)行機(jī)制下，才能作為正向催化劑促進(jìn)命運(yùn)共同體的形成。

（四）產(chǎn)教融合深度決定了特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的效度

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)了特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同發(fā)展與融合，兩個主體是教育和產(chǎn)業(yè)兩種不同發(fā)展范式的融合，它包括了價值觀、規(guī)律和模式三個方面的融合統(tǒng)一。首先，企業(yè)“利潤創(chuàng)造”與學(xué)校“復(fù)合型技能技能人才培養(yǎng)”兩種價值觀的融合。企業(yè)是以“利潤創(chuàng)造”“價值創(chuàng)造”為價值取向，而學(xué)校是以“立德樹人”“以生為本”為價值追求。特色專業(yè)群在服務(wù)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)時，應(yīng)當(dāng)接納企業(yè)“利潤創(chuàng)造”的價值主張，企業(yè)同時也必須接納和認(rèn)同學(xué)校“復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)”的價值追求，通過校企雙方愿景、使命和價值觀的主動融合，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校“心往一處想”;其次，企業(yè)“職業(yè)規(guī)律”和學(xué)校“教育規(guī)律”兩種規(guī)律的融合，以重點(diǎn)和支柱大型企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)集群通常建有企業(yè)大學(xué)，這類企業(yè)將職業(yè)發(fā)展規(guī)律總結(jié)為“崗位能力體系”“崗位勝任度體系”等;學(xué)校往往把教育規(guī)律歸納為“成長能力體系”“核心素養(yǎng)體系”等，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識兩種規(guī)律，取長補(bǔ)短、相互補(bǔ)充，使得校企雙方“刀往一處使”;最后，企業(yè)“商業(yè)模式”和學(xué)校“人才培養(yǎng)模式”兩種模式的融合，“商業(yè)模式”是企業(yè)運(yùn)營和核心，產(chǎn)業(yè)集團(tuán)可以有效整合優(yōu)勢企業(yè)，將商業(yè)模式還原為技術(shù)和業(yè)務(wù)，同時特色專業(yè)群可以發(fā)揮高職院校優(yōu)勢專業(yè)群的匯集效應(yīng)，將人才培養(yǎng)模式還原為課程和實(shí)踐，通過頂層設(shè)計(jì)把技術(shù)、業(yè)務(wù)與課程、實(shí)踐有機(jī)地銜接起來，使得技術(shù)與課程、業(yè)務(wù)與實(shí)踐融會貫通，保障校企雙方強(qiáng)調(diào)“腳往一處走”。特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群兩種不同類別的組織相互融合是自上而下的，首先由思想和價值取向開始，進(jìn)而過渡到規(guī)律和模式，“三個融合”促成校企兩個主元形成了平等獨(dú)立的資源組合生態(tài)組織。

三、特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的有效路徑探析

高職院校的使命在于培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者，因此，探索和實(shí)踐特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的有效措施，與企業(yè)協(xié)同發(fā)展，才實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。在“五業(yè)聯(lián)動”[3]的模式上，提出“三層治理、八鏈對應(yīng)”特色專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，為促進(jìn)特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群在“教學(xué)研用”的融合提供了方法與載體。

（一）“三層治理”為產(chǎn)教合作機(jī)制的融合賦能

三層是指專業(yè)群建設(shè)與管理體制實(shí)行校企合作理事會、專業(yè)群建設(shè)推動委員會、專業(yè)建設(shè)工作推動委員會三層領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)制。校企合作理事會由學(xué)校、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任理事職務(wù)，它能夠有效地促進(jìn)校企在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)群建設(shè)、課程體系設(shè)置與優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)基地配置、教學(xué)資源共享等方面的高度整合與調(diào)配，校企合作理事會制度為推動產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，推動職業(yè)教育發(fā)展提供了重要保障。[4]校企合作理事會主要職責(zé)在于重點(diǎn)研究辦學(xué)定位和服務(wù)面向、經(jīng)費(fèi)和人員管理、監(jiān)督與評價、風(fēng)險管理與防范、信息化建設(shè)等方面機(jī)制，并制定相關(guān)的制度體系，為專業(yè)群建設(shè)提供了制度保障。作為校企合作平臺，校企合作理事會可以更好地為學(xué)校提供產(chǎn)業(yè)集群亟需專業(yè)人才分析，及時為學(xué)校反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效地為特色專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行部署和指導(dǎo);同時，高效整合產(chǎn)業(yè)集群中企業(yè)的人力資源需求、培訓(xùn)需求、科技研發(fā)需求等，縮短了高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)的響應(yīng)時間，有效制約了拖曳效應(yīng)。

校企合作理事會下設(shè)若干專業(yè)群建設(shè)推動委員會，其整體組織機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人可由學(xué)校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，主要的成員包括學(xué)校二級院系、企業(yè)生產(chǎn)部門的負(fù)責(zé)人，各專業(yè)群建設(shè)推動委員會嚴(yán)格執(zhí)行理事會的決議，分解和再造專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)集群的核心要素，以特色專業(yè)群建設(shè)為引擎，帶動其它專業(yè)群協(xié)同發(fā)展，提升服務(wù)企業(yè)的能效;每個專業(yè)群建設(shè)推動委員下設(shè)若干專業(yè)建設(shè)工作推動委員會（視專業(yè)群內(nèi)專業(yè)數(shù)量而定），單一專業(yè)建設(shè)工作推動委員會主要由學(xué)校專業(yè)帶頭人、教研室主任、骨干教師和企業(yè)工匠組成，它作為三層治理結(jié)構(gòu)的最小單元，肩負(fù)著人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、師資建設(shè)、教材改革等核心要素的督促與建設(shè)工作。

在組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，校企合作理事會、專業(yè)群建設(shè)推動委員會和專業(yè)建設(shè)工作推動委員會三個層級縱向貫通、橫向互補(bǔ)，各個要素的互相配合下促進(jìn)了特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的融合度，最終通過相互約束、相互調(diào)配、相互作用實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)。

（二）“八鏈對應(yīng)”促進(jìn)雙主體育人模式融合與創(chuàng)新

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)校企深度融合的內(nèi)生動力，也為打通特色專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)集群的壁壘提供了教育范式。特色專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的高度對接可以表征為：基本技術(shù)技能與崗位通用技能對應(yīng)、核心技能與崗位高端技術(shù)技能對應(yīng)、專用技能與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)。基于校企雙方利益共同體的角度，雙方在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)模式與培訓(xùn)模式、課程體系與崗位勝任能力、課程改革與技術(shù)革新、實(shí)踐條件與生產(chǎn)環(huán)境、雙師隊(duì)伍與技術(shù)工匠、科研雙創(chuàng)與研發(fā)創(chuàng)新、國際合作與國際拓展八鏈雙向緊密對應(yīng)，如同八對鏈條將學(xué)校和企業(yè)緊緊鏈成“利益共同體”。“八鏈對應(yīng)”是特色專業(yè)集群有效服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的核心策略，通過諸多途徑成功對應(yīng)能有效實(shí)現(xiàn)教育資源和技術(shù)資源的對接和整合，大幅拓展校企雙方的資源范疇和能力邊界，有利于實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的共贏目標(biāo)。[5]

1.構(gòu)建專業(yè)動態(tài)預(yù)警機(jī)制促進(jìn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對應(yīng)符合楊·莫里森提出的 “第二曲線”理論。在產(chǎn)業(yè)層面，第一曲線描述了企業(yè)在所熟悉的環(huán)境中開展傳統(tǒng)業(yè)務(wù)所經(jīng)歷的企業(yè)生命周期;當(dāng)企業(yè)面對未來新技術(shù)、新消費(fèi)者、新市場時，促使自身進(jìn)行一場徹底的、不可逆轉(zhuǎn)的變革，而展開的一次全新的企業(yè)生命周期則為第二曲線。在專業(yè)層面，第一曲線透析了傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)沿用在所屬環(huán)境中按照傳統(tǒng)教育規(guī)律完成人才培養(yǎng)生命周期;產(chǎn)業(yè)集群的演變與嬗遞，迫使特色專業(yè)群面對未來社會、市場、消費(fèi)者和企業(yè)，必須在專業(yè)定位與調(diào)整、服務(wù)面向、邏輯組群等方面進(jìn)行科學(xué)變革，從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的生命周期趨于第二曲線。

專業(yè)群精準(zhǔn)定位和服務(wù)產(chǎn)業(yè)是校企合作的內(nèi)核，習(xí)總書記在全國教育大會上提出“超前布局”，這也是特色專業(yè)群的設(shè)置和建設(shè)理念。通常國家和地方的重大經(jīng)濟(jì)或產(chǎn)業(yè)規(guī)劃可作為特色專業(yè)群設(shè)置的綱領(lǐng)性文件，為了避免形成新興產(chǎn)業(yè)集群所需的技術(shù)技能人才的真空期，提前布局與預(yù)期重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)群尤為重要。這需要加強(qiáng)各級政府的宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌力度，構(gòu)建國-省-市-校四級專業(yè)監(jiān)測與預(yù)警機(jī)制，其中國家層面可以通過教育部“職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺”（簡稱數(shù)據(jù)平臺）來分析和判斷專業(yè)的過剩、合宜與緊缺，與國家規(guī)劃或發(fā)改委相關(guān)政府機(jī)構(gòu)分析和發(fā)布未來緊缺產(chǎn)業(yè)即匹配專業(yè)目錄;省級教育廳和市級教育管理部門起到承上啟下的作用，對國家的文件和方針政策進(jìn)行剖析、分解和轉(zhuǎn)化，形成實(shí)施指導(dǎo)方案;在政府主導(dǎo)的縱向引導(dǎo)下，產(chǎn)業(yè)鏈映射為專業(yè)集群，保證了院校專業(yè)設(shè)置和定位與產(chǎn)業(yè)鏈銜接的緊密性和協(xié)調(diào)性。

2.教學(xué)模式鏈與培訓(xùn)模式鏈對應(yīng)有助于積極響應(yīng)學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育并舉。培訓(xùn)模式往往以職業(yè)培訓(xùn)為主，它是圍繞所從事的職業(yè)開展的有關(guān)知識和技能的一系列培訓(xùn)或教育，教育模式較為單一。高職院校通過多年的實(shí)踐形成了載體豐富、層次多樣的教學(xué)模式，在校企合作框架基礎(chǔ)上，通過校、政、企三方攜手，出臺有效的準(zhǔn)入和激勵政策，可破解原有的合作機(jī)制不暢的難題，將進(jìn)一步深化現(xiàn)代學(xué)徒制、新型學(xué)徒制、雙元制的改革，提升教學(xué)模式改革的時效性;同時，企業(yè)培訓(xùn)資源滲透于學(xué)校，對學(xué)校的教學(xué)模式改革注入了新鮮“血液”。

3.課程體系鏈與崗位勝任能力鏈對應(yīng)精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。崗位勝任能力是檢驗(yàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是企業(yè)崗位任職的“通行證”。課程體系與崗位勝任能力形成映射關(guān)系，其架構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)詮釋了對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的具體要求。崗位勝任能力由創(chuàng)新力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)力、決策力、影響力、大局觀、系統(tǒng)思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力等核心要素組成，每個核心要素依據(jù)崗位的職責(zé)和特殊性分解為若干能力指標(biāo)，每個能力指標(biāo)需要由對應(yīng)的課程落實(shí)，這就形成了能力指標(biāo)體系與課程體系之間的網(wǎng)絡(luò)矩陣（可稱為課程矩陣），兩者的關(guān)系可以是一對多或者是多對一的關(guān)系。課程體系的構(gòu)建可采取橫向互補(bǔ)、縱向貫通的原則。橫向互補(bǔ)是在同一層次中的課程模塊化、項(xiàng)目化，其培養(yǎng)目標(biāo)確保覆蓋對應(yīng)崗位的任職要求，在內(nèi)容上銜接互補(bǔ)。縱向貫通是在不同層次課程間搭建“立交橋”，處理好基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課、畢業(yè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和系統(tǒng)邏輯上確保默會知識和顯性知識、隱性能力和顯性能力相融合。

4.課程鏈與技術(shù)鏈對應(yīng)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程是人才培養(yǎng)工作的重要基礎(chǔ)和具體實(shí)施載體。企業(yè)先進(jìn)技術(shù)必須與學(xué)校課程形成映射關(guān)系。[6]實(shí)現(xiàn)這一對應(yīng)的前提在于課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與應(yīng)用技術(shù)、課程考核與技術(shù)達(dá)標(biāo)相對應(yīng)。因此，課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)考慮企業(yè)技術(shù)的沿革與進(jìn)步，做到課程教學(xué)內(nèi)容與新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新產(chǎn)品同步。

5.實(shí)踐條件與生產(chǎn)環(huán)境對應(yīng)有效助力實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新。企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境直接決定了先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝、先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用。以生產(chǎn)環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，力求實(shí)踐條件與生產(chǎn)環(huán)境互為鏡像關(guān)系。其建設(shè)路徑可以分為兩部分：一是以真實(shí)項(xiàng)目為載體建設(shè)真實(shí)實(shí)踐基地，通過真實(shí)商業(yè)或業(yè)務(wù)模式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目;二是把高危、難以實(shí)現(xiàn)的生產(chǎn)環(huán)境通過智能仿真技術(shù)轉(zhuǎn)化為虛擬實(shí)踐基地，將真技術(shù)、真工藝、真工況等植入數(shù)據(jù)庫或云平臺，通過真實(shí)商業(yè)或業(yè)務(wù)模式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)由虛擬項(xiàng)目向真實(shí)項(xiàng)目過渡。兩種建設(shè)路徑的實(shí)質(zhì)都是通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)，確保學(xué)生的技能操作、工況處理、應(yīng)急處理等與企業(yè)崗位同步。