高職院校教材建設管理的探索與實踐

摘要：對當前高職院校教材建設管理存在問題進行分析，以校級教材為例進行實踐改革探索，提出圍繞人才培養需求制定教材發展規劃，加強高職內部管理、完善教材管理機制，深化“三教”改革、推進活頁式和工作手冊式教材建設，緊盯職教發展趨勢、推動教學方法改革，強化自主學習功能、豐富教材建設內涵等建設管理策略。

關鍵詞：高職院校;教材建設管理;校級教材

教材是一定門類、學科知識的物化載體，是教師合理組織課堂教學的藍本。[1]隨著高等職業教育辦學規模的不斷擴大、辦學層次的不斷提高，新職業、新技術的不斷出現，以及教師對教育教學認識的不斷深入，迫使高職教材內容必須緊跟新的專業目錄修訂的教學計劃、課程設置需要。

一、高職院校教材建設管理存在的問題

（一）沒有充分考慮高等職業教育生源現狀

隨著高等職業院校不斷擴招，生源質量不斷下降，出現了學生學習動機不明確、厭學情緒嚴重等問題，這些都給教學帶來現實的困惑。因此，高職教材編寫者要充分考慮這些因素，從如何方便教師教和有效引導學生學的角度，突出可操作性和實用性，編寫出適合高職院校實際和學生需要的優質教材。

（二）理實一體化教材資源建設滯后

在信息技術快速發展的今天，高校教材建設與管理發展的速度明顯落后于知識更新的速度[2]。當前高職教材理論知識與實踐操作融合度不高，多數教材理論知識過多過深，缺乏與市場、生產實際需求和職業要求的結合。同時由于教材從編寫到最后出版歷時較長，被使用時教材內容已明顯滯后于標準的推出，落后于現實的需要，無法及時反映最新的規范、標準、技術和工藝。

（三）教材建設管理體系不完善

首先，教材建設激勵機制不完善。少數高級專業技術職務教師不愿意投入過多精力，缺乏編寫積極性;其次，教材選用制度不完善。多數高職院校教材選用是由任課教師制定其自編或自售教材，具有隨意性的特點且缺乏有效的監督機制[3]，同時受教師授課方式等因素影響，使優秀教材得不到選用;再次，教材建設缺乏信息反饋制度。多數高職院校教材建設管理缺乏有效教材使用后的跟蹤、反饋與落實機制，影響優質教材的選用;最后，教材出版監管不力。當前由于出版行業商業化傾向明顯，使得同一門課程教材多達幾十種，教材內容同質化和盜版現象愈演愈烈，且教材價格呈上長趨勢，少數教師為評職稱需要，讓“職稱教材”流入課堂，教師為多出科研成果，一本教材每年更換一個出版社，形成眾多出版社對高職教材市場無序化爭奪。

（四）缺乏信息化教材資源建設

現有的高職教材資源多以學科為中心來組織教材資源內容，文字多圖片少，有難再現、內容有限、易失時效、難現實操等缺陷。以這種方式組織內容使得在大數據時代建立知識和職業之間的學習關系變得困難，專業知識難以轉化為專業能力。[4]同時傳統的教材建設功能只需要表述專業知識，缺乏數字化時代所必須的對相關知識進行數字化組織和表達，缺乏開放型的學習環境，使得高職教育教學改革的最新成果無法為全社會的學習者所共享，這與職業教育培養學生職業能力的目標相背離。[5]

二、高職院校校級教材建設常態化管理的實踐

高職院校通常由教務處負責教材建設項目的申報受理、立項評審、結題驗收、檔案管理等全過程管理，并履行有關職責。教務處為確保項目實施質量和進度，對立項教材堅持做到事前論證、事中監測、事后評價，對可能出現的問題，做到早發現、早糾正、早處理。

（一）按需求申報，進行立項管理

教務處根據學院教材發展規劃，嚴格項目的申報、組織論證、遴選等環節。明確規定所申報教材須符合補缺性、特色性、高規性、首版性原則;經各開課單位推薦，教務處初審，符合要求的教材由學校教授委員會，組織行業專家與教材使用管理人員參與立項評審;預立項教材在公示期滿無異議后，由項目領導小組下達立項文件，會同財務處聯合制定資金管理辦法，確保教材建設項目資金使用效益。教務處圍繞“工學結合”核心理念，融合知識與能力培養，提供教材編寫體例及格式要求，包括層次和標題的要求、文字表述與書寫要求及圖、表和公式格式要求、名詞術語出版要求等，規定項目負責人按教材建設任務書要求進行項目建設。

（二）按節點把關，實行全程管控

項目一經立項，嚴格中期檢查、結項驗收、綜合評審等過程管理，掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調控。為提高教材建設投資效益，立項教材在“過三關、斬六將”后予以結項。

1.“過三關”。（1）嚴把中期檢查關——重點檢查建設書稿完成進度，把好節點。主要是審核教材編寫是否貫徹樣章精神;教材體例設計是否新穎、協調;教材內容是否準確、體現理實一體化;文字表述是否規范、精煉;理論提煉是否具有針對性;教材各部分篇幅是否平衡等。（2）嚴把結項驗收關——重點檢查教材完成情況，把好質量。主要是審核教材實際字數是否達到立項要求;案例選擇是否經典和實用;使用資料、數據、圖表是否準確、可靠;使用專有名詞、專業術語是否規范等。（3）嚴把綜合評審關——重點查找創新與不足，抓好整改。主要是審核教材版式設計是否活潑;是否圖文并茂、理實一體;排版是否規范等。

2.“斬六將”即檢查時若出現六個方面問題，將嚴肅處理。（1）教材結構體例不合理;（2）擅自改變立項建設內容;（3）無任務分工或任務分工不合理，教師沒有得到鍛煉;（4）在建設期內未能完成建設任務;（5）出版單位不合乎相關制度;（6）立項經費使用不規范。問題教材要求限期整改，對不按規定時間整改的，學校將取消立項資格并進行通報批評。

（三）按規范建設，實施達標驗收

校級教材建設為期兩年，教務處對在建教材持續動態管理并開展相關工作。各二級學院督促項目組進行教材編寫，自立項文件下達之日起一年內，項目組須完成初稿并接受教務處組織的中期檢查，如果所提交書稿沒有通過中期檢查，限一個月內進行完善。通過中期評審書稿，由項目組向出版社提交書稿，簽訂合同，支付出版費;教務處組織結項評審，由學院下發結項文件。對建設期內未完成教材出版項目，學校將不予以出版資助;對未通過或無故不參加中期檢查、結題驗收項目，學校將撤回項目，收回專項資金，并限制以后此類項目申報。結項驗收時項目組需向教務處提交五本已正式出版樣書，教務處邀請校內外專家對項目進行評估驗收，對已出版教材從不斷提高編者水平為出發點，提醒編者再版時需完善之處。

三、推動高職院校教材建設管理常態化的策略

校級教材常態化建設管理既是目標，更是手段;既是結果，更是過程;既是意識，更是能力。我國職業教育發展已步入“黃金時期”，教學內容、教學方法、教學模式都發生了改革，同時也對高等職業教育教材建設提出更高要求，高職院校要進一步加強校級教材建設研究，不斷加強教材立項建設項目管理，推進專業和課程建設不斷發展。

（一）圍繞人才培養需求，制定教材發展規劃

職業教育是“育人”教育，在設計上應轉型升級，樹立以德為先全方位、全過程育人理念，培養適合產業發展崗位需求，具有知識技能結構變遷、自主學習的方法能力、溝通協作社會能力的創新型、發展型、復合型人才。高職院校要做好教材開發頂層設計，忌重復建設和盲目開發，確保經費支持充足。首先，要明確培養目標的定位。在教材建設前要充分進行職業崗位分析，融入產業、行業發展現狀，進行教材結構和內容設計，注重行業發展和企業用人要求，以就業為導向，注重學生職業發展的延展性。其次，要有計劃地進行教材建設。分層級做好國家級、行業級、校級教材建設發展規劃，對市面上已有的規劃教材，以及在人才培養方案中沒有匹配課程，或者雖有匹配但匹配度極低的教材不允許立項，對在之前重點項目如：國家級骨干校、省級特色專業、省級示范性特色專業等已立項資助過的教材明確不再重復資助。最后，要注重綜合能力培養。高職院校注重學生在適應能力、溝通能力、專業技能、學習能力、創新能力的培養，按需求制定好教材建設發展規劃。

（二）加強高職內部管理，完善教材管理機制

對于常態化管理的教材建設項目，經費上給予足夠支持，充分發揮教材建設委員會的作用，做到配套機制完善，政策落實到位。在學校內部一是要健全校級教材建設立項管理機制。要求參加教材編寫教師，至少有擔任所編寫教材課程三次以上授課經歷，熟悉職業技能人才培養規律，有豐富教材編寫經驗和校企合作經驗;二是要完善教材中期檢查和結項驗收制度。校內每學期組織一次教材中期評審和結項驗收，采用材料評審和會議評審相結合的方式，遵守“嚴格把關，確保質量;耐心指導，幫助提高;客觀公正，不徇私情”的評審原則;三是要嚴格教材選用制度。教材選用可采用教師個人申報、教研室集體審定，專業備案的選定程序。對教師自編、參編教材可安排高職稱學科帶頭人進行審核，建立由專業教師、行業專家和教研組成的教材選用機構，完善教材選用制度;四是建立教材信息反饋機制。對使用過的教材，建立企業專家、學校教師參與、公開透明的教材質量評價機制，完善教材正確性、針對性、科學性、先進性及教學的適應性評價等標準。收集來自師生對教材使用后的意見和建議，對教材進行質量跟蹤監測和綜合評價，及時發現問題，提出變更理由;五是要完善職稱評定、教科研成果評定機制。把優秀教材納入教研成果并給予獎勵，完善教材編寫出版管理辦法，引導教師把更多精力投入到教學，提高教學質量，而不是一味追求編寫教材的數量。[6]

（三）深化“三教”改革，推進活頁式和工作手冊式教材建設

落實《國家職業教育改革實施方案》有關要求，深化職業教育“三教”改革，以教材改革為突破口，以校本成效為本課程的建設為開端，推動教材、教師、教法的改革，提升教師參與“三教”改革的主動性、有效性和職業能力。新型活頁式教材按照“以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”思路進行教材開發設計，弱化“教學材料”的特征，強化“學習資料”的功能。將“以企業崗位（群）任職要求、職業標準、工作過程或產品”作為教材主體內容，將“以立德樹人、課程思政”有機融合到教材中，提供豐富、適用和引領創新作用的多種類型立體化、信息化課程資源，實現教材多功能作用并構建深度學習的管理體系。工作手冊式教材針對企業單位用人需求并反應職業崗位的能力標準，職業特點和崗位角色明確，讓學生迅速進入崗位角色。高職院校按照“活頁教材+活頁筆記+工作訓練+功能插頁”四位一體表現模式進行系統策劃、指導和編寫新型活頁式、工作手冊式教材，按期推進教材建設進程，保證活頁式教材模塊劃分清晰，手冊式教材流程完整。對教材的內容、質量、形式進行抽查，學年末開展合格課程評價，驗收教材建設成果，全面應用到各課程中，落實教材改革，提高課程教學質量。

（四）緊盯職教發展趨勢，推動教學方法改革

高職院校內涵發展的根本任務和核心目標：培養發展型、復合型、創新型技術技能人才，著力關注人的本質、人的價值、人的能力等終極性問題。 [7]因此高職院校編寫出教材要重視技術、技能性和學生可持續性發展，精心設計教材中學生知識目標、能力目標和素質目標，與時俱進，能根據時代發展不斷進行拓展，并始終體現時代性。針對用人單位對人才培養適應性需求增大，教材建設要跳出傳統專業的束縛，圍繞產業鏈和崗位群構建專業群，促進產教深度融合，推進校企共建，做到“五對接”：一是專業結構與產業結構對接;二是課程設置與崗位要求對接;三是實習實訓與生產過程對接;四是學校教師和企業職工能力提升對接;五是職業教育與終生教育相對接。把工匠請進課堂，讓企業參與共同編寫專業教材，通過前置性企業文化理念引導和熏陶，讓工匠精神入腦化行。鼓勵教師去行業、企業學習和實踐，鼓勵教師結合自己最新研究成果，面向全院學生開設高質量選修課，在教學內容中不斷融入新理論和新技術，并推進教學方法、教學手段和考核評價綜合改革。

（五）強化自主學習功能，豐富教材建設內涵

信息化背景下高職院校學生的學習習慣更趨向于個性化、自主化、隨意化和碎片化，在紙介教材基礎上，要發揮教材“能學”“輔教”和“助訓”功能，建議多用圖標和序號，并匹配上對應網址的二維碼，重視交互性內容，增加立體化標記。當學生看到有標記的知識點時，把識別圖放在移動終端攝像頭下，打開配套軟件，在手機屏幕上就可以顯示相應的動畫、視頻、課件等多媒體資源[8]。立體化教材圖文并茂，大量圖片可以取代文字敘述，呈現出多維、多層次的動態表現，在形式上化整為零，在內容上保持有序關聯。充分利用多媒體資源，教材可視化、情景化顯著提升，學習趣味性、吸引力進一步增強，采用應用實例來解讀知識點，代替單純概念描述。通過立體化教材統計功能，使一本教材配備一個教法、一個題庫、一個資源庫、一套評價方法，將所有資源應用于課堂，所有活動得到統計，所有數據得到保存和記錄。通過掃碼隨到隨學，課前教師可利用立體教材統計功能，隨時隨地查看平臺的學習情況，對沒有學習的學生及時給予提醒;課堂上教師可使用隨堂測試、實操任務、課后作業等配套教材，組織課堂活動，增加師生間的互動。系統會記錄學生的每一次學習情況，每一次的測試成績，每一次的實踐評價，形成科學且清晰可見的過程性評價數據，為教學情況分析提供依據。將教材與課程通過二維碼相連，形成“紙質教材+教學資源”一體化設計。

參考文獻：

[1] ?易潔.高職教材選用存在的問題及對策[J].教育與職業，2015（06）：146.

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[6] ?郭存亮，季堪樓.高等職業教育教材建設去“功利化”對策研究[J].機械職業教育，2015（08）： 40.

[7] ?田麗，董博，董紅衛.構建河北高職院校多元化社會服務模式研究[J].湖北函授大學學報，2014（01）：7.

[8] ?林振昺.基于工作過程的中職立體化教材開發與管理研究[D].福州：福建工程學院，2015，08.