高職工科類學生學習動機培養(yǎng)存在的問題及影響因素探討

摘要：學習動機是直接推動學生進行學習的直接原因和內(nèi)部動力，高職工科類學生缺乏學習動機的問題普遍存在，制約了高職院校教學質(zhì)量進一步提升。高職工科類學生學習目標缺乏、學習信心不足、學習習慣不佳，高職工科類院校教育教學模式落后，對高職工科類學生人生引導不足等是目前高職工科類學生學習動機培養(yǎng)存在的主要問題。影響高職工科類學生學習動機培養(yǎng)的因素有很多，主要有學習者個體的主觀因素和外部環(huán)境的客觀因素兩個方面。只有明確了高職工科類學生學習動機培養(yǎng)存在的問題和影響因素，才能更有針對性地培養(yǎng)學生的學習動機，提高學習效率，提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：高職工科類學生;學習動機;學習目標缺乏;學習信心不足

高職工科類學生學習動機缺乏的問題普遍存在，制約了高職院校教學質(zhì)量進一步提升。因此，分析高職工科類學生學習動機培養(yǎng)存在的問題及影響因素具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職工科類學生學習動機培養(yǎng)存在的問題

（一）高職工科類學生學習目標缺乏

高職工科類學生對就讀專業(yè)進行選擇時，有相當一部分學生既沒有對專業(yè)做過深入的了解，也沒有結(jié)合自己的優(yōu)勢興趣，是按家長的意見選擇的專業(yè)。所以對自己所學習的專業(yè)，既沒有學習興趣和學習熱情，也沒有明確的學習方向和學習積極性，更談不上能自覺主動地進行學習規(guī)劃和制訂清晰可行的學習目標。他們從踏入高職院校的那天起，就有一種終于擺脫高三緊張學習的放松心態(tài)，學習目標幾乎被遺忘。再加上高職工科類學生要學習的課程門類很多，既有基礎人文課程、專業(yè)理論課程學習，也有專業(yè)實踐操作技能訓練，學習的方式以及學校管理方式和高中又完全不同，更加強調(diào)學生的自覺性、自主性、獨立性。心智還不夠成熟、自我管控能力還不夠完善的他們習慣了凡事有家長和老師可依賴，習慣了學習有家長和老師的督促，一旦讓他們獨立面對學習，他們就不知道“該怎么學”，也不知道“為什么學”，更不會去考慮自己在專業(yè)上應該取得什么樣的成績、有什么規(guī)劃，只是被動應付式學習。他們不僅不知道自己將來要干什么，甚至也不知道自己現(xiàn)在要干什么，盡管人坐在課堂里，但心卻不在課堂，沒有目標也就沒有方向，沒有行進的路線，無法對自己的學習進行有效規(guī)劃和實踐，從而導致學習動機不足和缺失，容易對學習產(chǎn)生倦怠感。

（二）高職工科類學生學習信心不足

從目前我國高職院校錄取情況來看，高職工科類學生的高考分數(shù)相對來說處于較低水平。高考失利帶來的挫敗感、學習基礎相對較差帶來的沮喪感、學習方法缺失帶來的無助感，使得高職工科類學生的自我認同感偏低，容易產(chǎn)生自卑心理和畏難情緒。再加上高職工科類專業(yè)學習內(nèi)容較多，要求基礎知識與專業(yè)能力并重，對學生的評價目前主要還是以學業(yè)成績?yōu)橹鳎瑢W生在學習中得到肯定和認可的機會少，更加重了本來就不擅長學業(yè)考試的高職工科類學生的挫敗感，認為學習是件很難的事，對自己能力沒有信心，更容易進行自我否定，學生自我認同感低。學習信心不足，必然無法激發(fā)其學習的積極性和主動性，高職工科類學生學習普遍處于一種被動學習的狀態(tài)，學習動機水平較低。

（三）高職工科類學生學習習慣不佳

高職工科類學生中擁有積極學習態(tài)度和良好學習習慣的學生較少，自我管控能力普遍不佳。相當一部分學生對于學習持一種消極態(tài)度，學習行為懶散，能不學就不學。而學習不僅僅是只要有興趣愛好就行了，它不僅需要消耗學習者大量的腦力、體力，還需要學習者堅持不懈地努力和毅力，就其本身而言，學習是一種艱苦的行為，不可能像玩游戲一樣娛樂輕松。因此，面對學習時，需要學習者要能戰(zhàn)勝自身的惰性和懶散，自覺主動地學習，迎難而上，勤學善問，苦練躬行。有相當一部分高職工科類學生卻把學習看作一種負擔，當成一種苦差，既沒有把學習當作自己成長的需要，也沒能體會到學習的樂趣，得過且過。

（四）高職工科類院校教育教學模式落后

高職工科類專業(yè)對學生要求不僅僅是會技能就行了，還必須具備一定的理論基礎，課堂是高職工科類學生獲得知識、習得技能的主要場所，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學對學生的學習具有非常重要的激勵作用。但目前一部分高職工科類院校的教育教學模式落后，忽視學生的主體地位，以陳舊的灌輸式、填鴨式為主，教學方法及教學手段單一，課堂氣氛沉悶，專業(yè)課程學習枯燥乏味。一部分高職工科類學生就以課堂學習太單調(diào)無味為由，以聽不懂為借口，課堂上發(fā)呆、睡覺、玩手機等各種不良現(xiàn)象時有出現(xiàn)。教師缺乏調(diào)動學生學習積極性的有效方法和手段，課堂學習效率低，學生提不起對學習的興趣。

（五）對高職工科類學生人生引導不足

國發(fā)〔2019〕4號文《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中明確指出，“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制”。這就要求高職教師不僅僅是傳授專業(yè)知識和技能，還要肩負起立德樹人的重任。高職工科類學生心智還不完全成熟，他們從緊張的高三學習轉(zhuǎn)入相對寬松自由的大學學習，心中會有茫然和無所適從感，更需要老師在專業(yè)和人生路上給予充分的引導和指引。由于高職工科類學生學習任務重，老師更多關注點都放在對學生專業(yè)方面所需知識和技能的培養(yǎng)，而對學生人生規(guī)劃、遠大理想的引導、啟發(fā)、教育不足。相對來說高職工科類學生的高境界遠景性學習動機缺乏。

二、影響高職工科類學生學習動機培養(yǎng)的因素

影響高職工科類學生學習動機培養(yǎng)的因素有很多，主要有學習者個體的主觀因素和外部環(huán)境的客觀因素兩個方面。

（一）影響高職工科類學生學習動機培養(yǎng)的主觀因素

1.自我發(fā)展需要。動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，學習動機的實質(zhì)就是學習需要，自我發(fā)展需是影響高職工科類學生學習動機培養(yǎng)的最主要因素。根據(jù)馬斯洛的需要七層次理論，人的需要分為生理、安全、歸屬與愛、尊重、認知與理解、審美、自我實現(xiàn)，由低到高共同構成相互作用的需要層次系統(tǒng)。不同層級的需要產(chǎn)生不同層級的行為動機，當需要被滿足后，也就沒有了產(chǎn)生行為的動機。各個需要層次之間是循序漸近的，在低層次的需要被滿足后，才可能形成更高層次的需要。高職工科類學生在高中階段學習相對來說并不理想，不受老師和同學的重視，相對來說“歸屬與愛的需要、尊重的需要”沒有得到完全滿足，進而容易導致學習動機不足。低層次的需要得不到滿足，那么高層次的“自我實現(xiàn)需要”更難以形成，學習的動機、積極性就差，學習缺乏動力。高職工科類學生學習動機不足的主要原因就是學生在成長過程中自我發(fā)展需要沒有得到充分的滿足所造成的。只有學生的自我發(fā)展需要得到充分的滿足，才會產(chǎn)生持續(xù)而強大的學習動力。

2.個性特質(zhì)。高職工科類學生學習動機的培養(yǎng)與其自身的個性特質(zhì)有著極大的關系。學生的好勝心、自信心、毅力、求知欲、學習習慣等因素是影響高職工科類學生學習動機的重要因素。對學習充滿信心、有良好的學習習慣、有持之以恒的毅力、有強烈的求知欲、好勝心強等個性特質(zhì)的學生，其學習動機就強，能主動積極去學習，學習效果就好。高職工科類學生的高中學習成績相對處于較低水平，他們既沒有機會體會到學習成功的喜悅，也沒有機會體會到學習帶來的認可感、成就感，在屢戰(zhàn)屢敗中容易喪失對學習的信心、磨滅學習的熱情。也許他們也曾努力過，但努力的結(jié)果卻不理想，往往容易半途選擇放棄，面對學習的失敗感挫傷他們學習的積極性和主動性，讓他們失去了學習的動力。要如何針對高職工科類學生的個性特質(zhì)，調(diào)動他們自身的主觀能動性，培養(yǎng)他們學習動機，顯得尤為重要。

3.學習目標與價值定位。學習目標與價值定位是特殊的靶子，有了靶子就有了前進的方向和前進的動力，就會激勵學生去采取相應的學習行動。學習目標與價值定位的高度和學習動機強度成正比。高職工科類學生學習目標定位越高、價值取向越高，其成功的愿望就越強烈，學習的動機就越強大。設定目標時不僅要設定整體目標，還要設定分步完成的階段目標，在整體目標的基礎上，設定清晰、具體、可行的階段目標并一步一步腳印實現(xiàn)階段目標，產(chǎn)生持續(xù)不斷的學習動力。一部分高職工科類學生學習停滯不前，就是因為進入高職學習后學習目標缺乏，沒有前進的方向，茫然不知所措，沒有學習的動力;或是因為學習目標與價值定位低，僅限于物質(zhì)方面的追求，認為學習主要是為了以后找份好工作、多掙錢，甚至還有極小部分學生認為學習是為了父母，這樣必然就會造成學習處于一種被動、應付的狀態(tài)，失去學習動力。如果能把個人的學習目標、價值定位與國家、社會的發(fā)展相聯(lián)系，必然會形成強大動力，激勵學生努力學習，作用穩(wěn)定而持久。

4.學習興趣。“興趣是最好的老師”，學習興趣是學習動機中最活躍的成分，能對高職工科類學生的學習行為產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)在推動力。孔子曾說過，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學習的第一個境界是“知之”，學習就是學習，僅在于完成任務就行了;學習的第二個境界是“好之”，主動熱愛學習，努力喜歡上學習;學習的第三個境界是“樂之”，以學習為樂趣，學習能夠給自己帶來巨大的快樂。如果高職工科類學生能對自己所學的知識感興趣，就會產(chǎn)生積極愉快的學習情緒，會主動自發(fā)地去學習，學習效率就會高，學習效果就會好，學生就能感受到學習的樂趣和學習成功的喜悅，進而又會進一步激發(fā)學生的學習興趣，由此良性循環(huán)形成強大的內(nèi)在學習動力。因此要培養(yǎng)高職工科類學生的學習動機，首先就要培養(yǎng)他們對學習的興趣。

（二）影響高職工科類學生學習動機培養(yǎng)的客觀因素

1.家庭因素。家庭的氛圍和家長的觀念、態(tài)度、行為對高職工科類學生有著潛移默化的影響，進而影響高職工科類學生學習動機的產(chǎn)生。如果家庭文化氛圍濃厚，家長對學習持積極態(tài)度，家長熱愛學習，那么家長就會傾其所能為學生進行教育投資并激勵學生努力學習，引導學生樹立遠大理想和目標。學生在這種良好的家庭氛圍熏陶和家長正確的引導下，無形中就會形成高尚的、正確的遠景性學習動機，學習積極性和主動性好，學習動機強烈。但如果家長持消極的教育觀念，認為知識沒多少用處，還不如直接工作賺錢，對學生就讀高職工科學院只是為了混個文憑，必然會影響學生對待學習的態(tài)度和學習的行為。不過隨著高職工科類學生年齡的增長，學生知識積累的增多、見識的增多，他們會逐漸形成自己的人生觀和價值觀，家庭對高職工科類學生學習動機的影響越來越小。

2.社會因素。社會輿論對高職教育的看法和態(tài)度，直接影響著高職工科類學生對自身的認識與評判，進而影響著高職工科類學生學習的積極性和主動性。我國傳統(tǒng)觀念“學而優(yōu)則仕”根深蒂固，存在重理論輕實踐、重學術輕技術，傳統(tǒng)的等級制度和身份觀念使社會普遍認為“白領高人一籌”“藍領低人一等”。高職工科類院校主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術技能型人才，即“藍領”技術工人，導致很大一部分人看不起高職工科類院校，認為工科類職業(yè)教育是次等教育;再加上高職工科類院校的錄取分數(shù)線遠遠低于普通本科工科類院校，高職工科類學生自然就被看成是考不上普通本科工科院校的“落榜生”，成績差、起點低，很大一部分人就看不起高職工科類學生，對高職工科類學生抱有偏見和歧視。高職工科類學生處于這種被輕視的負能量社會輿論中，很容易失去自信，喪失學習的信心，失去學習的積極性。

目前我國高等教育畢業(yè)生人數(shù)增漲迅猛，社會就業(yè)形勢嚴峻;社會用人制度又長期以來存在“重學歷輕技能”的傾向，用人單位在招聘新員工時普遍存在傾向于追求“名校”、追求高學歷現(xiàn)象，從而導致一部分高職工科類學生不能在畢業(yè)時找到理想的工作。預期和現(xiàn)實的差距使得高職工科類畢業(yè)生深受打擊，認為“高職文憑”無用、高職生被人瞧不起，在高職工科院校的學習并不能改變自己的命運。這種消極負面的情緒自然會蔓延至低年級學生當中，加劇了高職工科學生學習的自卑感、茫然感、焦慮感、倦怠感，失去學習的熱情和動力。隨著高職工科類學生年齡的增長，他們和社會的接觸面越來越廣，社會對高職工科類學生學習動機的影響越來越大。因此，改變社會對高職教育和高職工科類學生的偏見，營造正確的輿論導向和健康積極的社會環(huán)境，激發(fā)高職工科類學生學習熱情和學習興趣，對培養(yǎng)高職工科類學生學習動機越來越重要。

3.學校因素。校園文化：校園文化是高職工科類院校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化三個方面，對高職工科類院校學生的全面成長有著巨大的作用，具有引導教育的功能，具有滲透性，于無形中對高職工科類院校學生的人生觀和價值觀產(chǎn)生深遠的影響。優(yōu)秀的校園文化，能營造一種積極向上、勤奮好學的學習氛圍，熏陶學生正確對待學習的態(tài)度，激發(fā)學生持續(xù)學習的熱情，陶冶學生品德情操，對高職工科類院校學生的學習動機培養(yǎng)具有深遠的意義。班級風氣：班級風氣是一個班級的行為風氣，能形成一種無形的氛圍和一種無形的約束力量，對高職工科類院校學生的成長發(fā)展具有很強的感染力和約束作用，對高職工科類學生學習的影響非常明顯。好的班風，為高職工科類院校學生的學習營造不可或缺的優(yōu)良學習環(huán)境，對學生產(chǎn)生積極的影響。積極向上、團結(jié)奮進的班風會產(chǎn)生巨大的推動力，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，學生在這種無形的濃厚學習氣氛感染下，就會自覺地努力學習，勤奮進取。反之，班風也會對學生產(chǎn)生消極影響。如果一個班級班風差，那么班級的學習紀律必然松散，大部分學生的學習積極性差，學習懈怠，不思進取。高職工科類院校學生正處于思想形成期，很容易受到同伴的影響，因此，班級風氣對高職工科類院校學生的學習動機培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師：教師是高職工科類院校學生在學校學習過程中接觸最多的人，教師的人格魅力、教學態(tài)度、教學行為、教學風格、教學方法等都會直接影響高職工科類院校學生學習興趣、學習態(tài)度、學習積極性以及學習的主動性，是影響學生學習動機的直接因素。如果教師本身治學嚴謹、愛崗敬業(yè)，熱愛學生，對教學工作充滿熱情，無形中就會感染其身邊的每一個學生，學生自然就會予以積極的回報，愛戴教師，學生就會因為喜歡教師進而喜歡上其所教的課程。課堂教學是學生學習的主陣地，高職工科類院校學生在課堂中既要學習晦澀的專業(yè)理論知識，又要學習復雜的實踐操作技能，如果不能充滿調(diào)動他們的學習熱情和學習興趣，課程內(nèi)容本身的無趣性必然會削弱他們的學習動機。實踐證明，生動有趣、輕松愉快的課堂教學氛圍能形成一種激人積極向上的學習情境，更能增強學生的知欲望，喚起他們的學習熱情和好奇心，調(diào)動學生的學習興趣，而教師就是課堂教學氛圍的主導者。教師要竭盡全力利用課堂教學對學生加以正確引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的意義;多給學生以鼓勵和贊許，給予學生正能量的心理暗示，幫助學生樹立學習的信心;靈活采用各種教學方法，創(chuàng)造生動活潑、積極向上的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習動機。

三、結(jié)語

學習動機是直接推動學生進行學習的直接原因和內(nèi)部動力，只有明確了高職工科類學生學習動機培養(yǎng)存在的問題和影響因素，才能更有針對性地培養(yǎng)學生的學習動機，提高學習效率，提升教學質(zhì)量。

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