“互聯網＋”背景下創客教育在經貿專業教學改革的實踐研究

謝小文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯網+”的大背景帶動之下，創客教育在全球范圍掀起一股改革浪潮，作為一種創新型學習模式，創客教育把創新理念落實到每一個細節。廣西理工職業技術學校市場營銷專業師生將創客教育與“大眾創業、萬眾創新”有機融合，從時間緯度、空間維度重構了學生的理論學習課堂，實現傳統企業與“互聯網+”的有機融合，定制個性化校園創新教育教學模式，開展校園創業服務中心創業實踐教學，使學生、教師、企業、學校都可以從中受益。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;創客教育;中職;經貿;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0014-03

隨著核心素養理念教育的逐步深入，在教育教學過程中培養和發展學生的創新意識，成為教育改革的一個重要方向。尤其是在經濟全球化的帶領下，商業領域新的經濟模式、新的營銷方式、新的溝通手段不斷涌現，這就要求學校培養過程中，既要著手對學生個人的創新性思維有效培養和發掘，又要有效迎合“大眾創業，萬眾創新”的全新經濟形勢。要使學生能夠具備開放的眼光，從而可以更好地迎合當地的新型產業結構及新型人才需求模式，需不斷增強自身職業能力和綜合職業素養，以發展的眼光、開放的心態順利融入這一嶄新的社會大環境。

一、創客教育融入經貿專業教學的重要意義

創客（Maker）本義是一個合成詞匯，“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人。對于教育者來說創客這種可貴的創新實踐精神應該大力發揚，以促進學生綜合素養的全面發展。因而以創客教育理念重塑學生的學習過程，成為教學研究的一個熱點問題。中職經貿專業的課程本身非常枯燥，而且課時較短，如果單純讓學生修滿學分，學習意識和創新精神難以被有效調動，更重要的是學生難以將課堂所學知識充分應用的實踐過程中，很多學生甚至因老師講解過于枯燥，而在課堂睡倒一片，這一前提下將創客教育融入經貿專業教學具有多重意義。

（一）學生各項潛能獲得最大限度激發

對于學生而言，創客教育理念的融入，可以將課程學習的維度進行時間和空間方面的有效重構。課堂內外學生不再無所事事，做學習的被動參與者，大量的課外時間學生可以借助學案、微視頻等手段，在課余時間開展充電式自主學習。通過個人自學、團隊協作等方式，使學生對內容的理解更加深刻，學習形式更加靈活，這樣可以有效帶動學生的學習能動性。此外，創客教育理念與經貿專業的融合，還衍生出了一站式校園創業服務中心，這樣一種新型的校內創業實踐模式，可以讓學生充分深入工作實踐，為學生提供真實的工作崗位，讓學生在未來就業擇業過程中具有更強的綜合能力，使學生的綜合潛能得到有效激發。更重要的是這種真實的實踐環境，可以消除學生以后投入工作的盲從心理，讓學生具備更強的敬業觀念。創客教育與經貿專業的有效融合可以指導學生實現做中學、學中用、用中思，貨真價實提升學生的學習和實踐能力。

（二）教師可以獲得更強的職業幸福感

傳統教學模式下，教師大多時候在扮演“滿堂灌”的角色，高壓高強的課程教學模式下，教師的教學壓力較大，教學負擔也較重。很多時候，教師盡心盡力地準備教學素材，有效設計教學環節，但是最終的成果不僅不能為學生所接受，還容易激發學生的逆反心理。面對學生不及格的成績，學習、實踐環節出現的多種問題，嚴重打擊了教師的教學熱情。創客教育理念下，由學生自主完成學習過程，教師可以空出大量課堂講解時間，將更多的精力投入教學資源的準備工作中，讓學生在自主學習過程中切實學有所獲，減輕教師的教學負擔。更重要的是，在課堂上，學生可以有針對性地向教師提問，這樣教師的教學可以更加有切入點，進一步帶動教師和學生互動的熱情。在綜合實踐過程中，教師和學生都是積極的參與者，能夠實現各方面的能力提升。教師還可以總結更多寶貴經驗，在課堂上與學生進行針對性分享，這比單純的理論教學更有意義。

此外，創客教育理念下培養出的學生有很強的學習能力、合作能力、決策能力、問題解決能力、創新能力等，可以更好地完成學校的人才培養目標。對企業而言，高素質的人才是促進企業進一步發展的強有力支柱。時代的高速發展決定了對優質人才的需求量越來越大，在日益激烈的社會環境下，具有創新意識、學習意識的人才能夠快速掌握和使用新技術，適應新的企業發展模式，快速成為能夠獨當一面的創新人才，這是素質教育的出發點，也是創客教育理念融入的終極目標。

二、基于微課的“互聯網+”創客教育課程改革實踐

“互聯網+”背景下創客教育作為一種新的理念被引入課堂，其中很重要的一個目的就是喚醒學生的主體意識，優化課堂學習模式，讓學生能夠切實參與進來，解決傳統課堂低效問題。

（一）線上線下混合式教學

互聯網作為一種新型的思維模式，“互聯網+”課程觸發了奇妙反應，產生了線上學習新模式。與傳統的線下課程緊密融合，很好地迎合了新時期中職生的個性化學習需求。“互聯網+”背景之下，創客教育理念的深入落實就可以從微課教學開始，擺脫了固定時間、固定教室對課程學習的束縛，在每本節課程正式開始之前，教師可以通過網絡將學案和課程中心知識，以視頻的形式發送給學生，引導學生開展自主式學習，逐個去攻破課程難點知識。尤其是一些理論性比較強的知識，單純由教師來口頭講解非常枯燥乏味，線上學習的過程中，教師可以為學生推送一些視頻、鏈接、時事新聞等信息，讓學生以生動、鮮活的案例來全面理解課程。

在這個過程中，教師不需要去干預學生的學習進度，更不需要“眉毛胡子一把抓”去實施“滿堂灌”，完全改變了學生被動式接受的狀態。微視頻以精簡的語言和連貫的思路，留給學生更多可思考、可發揮的空間，而學生在觀看的過程中，邊學習邊思考。能有效彌補傳統教學模式下課堂時間不足的問題，學生可以依據個人學習基礎，開展個性化學習。通過學案上的各種任務能驅動學生進行高效學習，激發學生的學習興趣。

在此基礎上再由教師與學生一起開展線下學習，教師與學生都能有效掌握教學的自主權。首先學生可以把自己不理解、不明白的知識，當時向老師提問，由教師明確解答，防止學生對各種問題都似懂非懂，累積之后對課程內容完全不理解。針對學生的問題，教師則需要進行一些深入細致的分析，改變以往的大條大框講解模式，讓學生在課堂上可以充分理解教師傳遞的信息。同時在課程的中間環節，教師可以為學生布置一些具體可執行的課堂任務，讓學生共同商討，進行任務成果展示，這樣可以很好地提升學生的學習自信。根據學生的學習情況，教師還可以實施分層教學，讓不同能力基礎的學生可以實現有效提升，充分滿足學生的個性化需求。

（二）開展活動式教學

中職階段學生的可上升空間非常大，單純圍繞課本教材開展的微課教學，在一定程度上能夠豐富學生的認知理論，但是學生的實踐技能難以有效提升，因此在理論教學的同時，結合課程主題可以引導學生開展活動式教學。充分發動學生參與到學習實踐過程中，通過組織各種貼近一線實踐的教學活動，讓學生能夠運用學科知識來完成一些具體的課題，這樣不僅能夠釋放學生的學習潛能，讓學生可以利用課余時間完成學習，而且能進一步調動和培養學生的思維能動性，讓他們用自己的雙手去開展實踐，用自己的頭腦去解決具體的問題，全面提升學生的信息素養、實踐素養和創新精神。

創客教育理念指引之下，中職經貿專業在活動課程的選擇與設計上一定要體現創新精神，鼓勵學生充分調動思維積極性。首先，在活動主題的選擇上，要做到小而精。要使學生能夠真正參與到活動課題中，課題本身要有一定的研究價值，能夠吸引學生主動去了解，整個課堂完成的過程中最好能調動學生利用多個學科的知識來共同應對。其次，活動課題的時間安排不能過于倉促。對于一個選定的課題要讓學生做好充分的時間安排，要使數據足夠充裕，資料盡量詳細，不要讓學生在十分倉促的情況下潦草完成，這樣學生的學習潛能得不到有效調動，而且實踐數據缺乏說服力。最后，課題選擇要貼近學生的興趣心理。最好是選擇一些貼近學生角色的學習實踐活動，而且方便學生從多個渠道獲得信息。

如讓女生參與一些女裝銷售數據的市場調查，可以讓學生選定學校附近一個品牌女裝的店面，讓學生實地去考察該女裝的門店位置選擇、店面布置特色、服裝展示風格、店面銷售人員的年齡特征、銷售技巧等，同時關注網絡上該女裝的品牌旗艦店，讓學生對女裝線下線上數據開展對比分析，如線上女裝一個季度內的定價有何變化，每周各件女裝銷售數據排行有何變化，商家推出了哪些營銷活動，顧客評價方面有哪些典型意見等。男生組則可以讓他們跟進一家汽車4S店的銷售數據，選擇就近的一個汽車4S店，讓學生實際去考察他們的店面大小、選址、汽車展列情況、車展主推車系等，還要讓學生去追蹤某一款系的營銷情況、購車成交價的波動情況、購車補貼方面的政策，如質保方面的補貼、購置稅補貼或者是延長質保、附加物品贈送情況等。讓學生實地去調研不同品類商品的各種營銷手段對銷售額的影響，進而產生一份翔實的調查報告。在整個創客課題完成過程中，教師要及時與大家溝通和交流，同時鼓勵學生提出一些新穎觀點，可以為某個品牌的服裝或者車輛訂制一份新穎的營銷策略，鼓勵學生打破固定的思維模式，開展創新性實踐。

（三）開展連續性評價

以評價帶動學生的學習及創新熱情，也是創客教育開展的一個重要切入點。在教學開展的過程中，很多學校都是通過期中、期末考試兩項考試成績來評價學生的學習成果。這種單一階段性評價模式，單純從成績層面評價了學生的知識掌握情況，但是對學生的整個學習過程不能有效關注，會削弱學生的學習進取心理。在創客教育理念下，教師要對學生開展連續性評價，通過不斷的評價反饋，讓每個學生都能在自己喜歡、擅長的領域，獲得突破性發展。在連續性評價落實的過程中，既可以由教師對學生開展評價，又可以讓學生和學生之間互評，同時也可以鼓勵學生開展多層面交流，有效評價學生的學習參與度。這樣能夠進一步提升評價的針對性，而且連續性評價可以鼓勵學生開展競爭性比拼，進一步挖掘學生的學習潛力，開展相互學習。

比如結合微課程學習，教師可以對學生每一個知識點的掌握情況都開展連續性評價。教師不僅要從成績方面對學生評價他取得的成果怎么樣，更需要結合學生的學習情況，對其開展方法指導，為學生提供一些針對性的學習發展意見。讓學生對各個模塊的知識都能連貫掌握，融會貫通。再比如結合課題活動的教學開展評價的過程中，主要要圍繞需要完成的主題，引導學生去做各方面的努力。在這個過程中，教師可以讓學生開展階段性匯報工作，匯報學生當前一個階段已經采集的數據集，對整個課題下一步的開展方案等。在這個過程中，教師既要給出學生針對性的意見，同時要鼓勵學生之間通過相互的交流合作，進行有效的數據分享和觀點交流。讓學生對整個主題的把握可以更加集中，而且對同一個課題，不同年級、不同專業的學生也可以開展相互交流，這樣是一種很好的實踐切磋。因為在具體工作開展的過程中，每個人都不只要完成一項工作，而且各項工作完成的進度也不一致，在面對多項工作時，這樣一種交互式評價交流的開展，教會學生有效關注課題進度的多個方面，聚沙成塔，方便快捷地完成整個課題計劃。

三、以一站式校園創業綜合服務中心助推學生開展創業實踐

“大眾創業，萬眾創新”理念指引之下，中職經貿專業不僅要將學生的課程學習環節有效融入創客教育理念，更需要以創新精神和實踐精神引領學生深入實踐環節，鼓勵學生進行創業實踐。基于“互聯網+”背景下的創客教育的人才模式，當前學校已經與電商企業、物流企業展開深度合作，為學生設置了完全真實的實踐工作崗位，讓學生親自在一線崗位體驗和實踐，可以進一步提升經貿專業學生的創新創業精神。

與此同時，為了助推學生開展多角度實踐工作，以更好地適應當前社會大環境下，創業工作時間的具體環節，在對外合作的同時，學校創建了集教學、實訓、創新創業、就業為一體的校園一站式電商營銷物流配送服務平臺。為學生開展創業實踐，有效助推創意項目孵化落地，打造了一站式校園創業綜合服務中心。鼓勵學生以信息技術為重要支撐手段，將創客教育意識融入個人自主創業的環節之中，讓學生親自參與創業實踐，以真實具體創業項目，引領學生深刻體驗創業的具體環節，鼓勵學生在做中學，跳出教師的思維引導模式，讓學生將自己的創意落實到具體實踐環節。同時借助課內知識，有效支撐學生開展創業實踐，讓學生結合在實踐中遇到的具體問題，對課內知識再次學習的同時，通過多種渠道實現綜合技能的全面提升。

以服裝搭配課程為例，在這部分課程學習的過程中，很多學生對服裝搭配產生了濃厚的興趣，并且組成創業小組共同創建了一個服裝搭配的微信公眾號，在公眾號運營的過程中，學生充分運用所學知識進行了服裝搭配相關文稿的圖文編輯工作。通過大量細致的圖文搜集、文字編輯等工作，學生撰寫的很多文章閱讀量都非常高，除了校內學生之外，還有學生把公眾號推送給了自己的親朋好友。在微信公眾號運營過程中。很多讀者留言衣服購買渠道，受益于這一啟發，學生又開發了以微信公眾號為主體的微商空間，主要銷售微信公眾號上出現的服裝，在這個過程中學生不僅要為服裝進行基本的打板拍攝工作，還親自為不同的服裝尋找了合適的模特，由學生自己為模特進行拍照，并上傳等工作。在這一系列過程中，學生發現攝影部分做得并不是很好，于是他們又對服裝攝影相關知識進行系統學習，同時還結合了網店運營制作的相關理論，對整個微店進行全新的設計與排版。結合市場營銷的相關知識，在微店的運營中，學生充分運用多種營銷知識，對整個服裝的攝影、道具、推送等細節都花足心思，學生還通過多種途徑對公眾號進行了宣傳和推廣工作。在這樣一系列創業實踐過程中，學生真實體驗了創業的多個環節，并且在問題解決的過程中，充分運用了所學知識，還開拓了很多未知新領域，充分激發了學生的個性潛能。

“互聯網+”背景下的中職教育必須要做到與時俱進，這樣才可以實現創客教育與專業教育的深度融合，互聯網為教學創新提供了極大的便利，教師要充分應用這一優勢，指導學生開展多種形式的學習實踐活動，以微課教學充分激發學生的求知欲，以活動課程將理論學習與有效實踐緊密融合，催生學生的創新創業意識，以有效評價帶動學生開放思維，同時借助一站式校園創業綜合服務中心助推學生開展創業實踐，為學生多項能力穩步發展奠定良好基礎。

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編輯 張 慧