中職學前教育專業雙師型教師隊伍建設的研究

岑淑均

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育專業是職業院校的主要專業之一，近幾年我國學前教育專業已經有了突飛猛進的發展。實際的教學過程中，高素質幼兒教師數量極度匱乏，但社會需求卻在不斷上漲。基于此，中職學校應該立足學校的實際教師隊伍情況，在課程改革的實施過程中，強化學前教育師資隊伍，努力構建“雙師型”教師團隊，也為教師水平提升打造一個平臺，力爭能夠培養一個專業水平高、道德素質高的師資團隊。基于職業教育改革的背景，主要探討了中職學前教育專業“雙師型”隊伍的建設問題，以供廣大教師參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;學前教育;“雙師型”;隊伍建設

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0042-02

學前教育專業力在培養幼兒方面的專業人才。在學前教育事業得以迅速發展的同時，社會幼兒教師的需求量也在持續上升，教師的綜合素質也有了更高要求。國家出臺的相關文件中明確提到要加快打造一支師德高尚、熱愛兒童、專業水平高且師資機構建設合理的教師隊伍。教育事業的發展現在面臨著難得的機遇，作為教學中發揮重要作用的教師團隊，加快師資隊伍建設，構建“雙師型”教師隊伍勢在必行。本文將針對當前中職學校學前專業師資隊伍存在的問題與如何進行“雙師型”隊伍的建設進行闡述，希望能夠起到助力。

一、“雙師型”教師隊伍概述

關于“雙師型”教師隊伍概念的相關研究，很多學者或教師的看法都不統一，主要可以總結為四種：（1）“雙證說”。此觀點認為只要是具備教師資格證與職業技能證的即為“雙師型”教師。（2）“雙能說”。此觀點認為同時具備教師素養與技師素養的教師，就是“雙師型”教師。（3）“雙層次說”。此觀點指的是能夠給學生傳授知識，也能指導專業實踐，可以引導學生人格培養，也可以通過指導使其獲得個人個性匹配職業的復合型教師。（4）“特定說”。此說法并未給出明確的“雙師型”教師的定義，而僅僅是指出“雙師型”提法僅在特定情況下才有意義。這里所說的特定情況即職業學校重理論、輕實踐的背景。若脫離此背景，“雙師”也就沒有什么意義了，原因在于教育理實一體化的結合。

二、中職學前教育專業師資隊伍的缺陷

（一）“雙師型”教師涵義不明

我國教育部辦公廳、財政部辦公廳于2013年5月份印發出臺了《項目管理辦法》，其中明確提到教學項目的開發應該將“雙師型”教師隊伍建設作為奮斗目標，致力于培養一批教育骨干教師與專業帶頭人。所以，“雙師型”教師應該是學前教育專業教師培訓過程中應該堅持的理念。“雙師型”教師是我國原國家教委于1998年頒布出臺的《面向21世紀深化職業教育改革的意見》，在本文件中對“雙師型”教師是這樣定義的：讓文化課堂教師能夠了解掌握更多的知識，專業教師也能夠掌握更多的專業技能，著重提升中青年教師的實踐能力。不過這些研究中所提及的“一專二能”的相關概述到了今天，還是依然沒有形成統一的定論，每個學校因實際情況的不同，所采取的措施也有所不同。

（二）培訓方案與需求有距離

培訓方案的設置不但應該能夠體現出國家政策的實際需求，還應該反映出教師的實際教學需求。通過筆者與班主任的訪談可知，培訓的主要內容是針對參加培訓教師的相關基本信息、教學過程中暴露出來的問題、培訓的精力以及培訓的建議等信息進行搜集和整理。此項工作往往是培訓正式開始之前與培訓計劃制定的時候進行。目的在于為相關的負責人能夠留出足夠的時間，增強調查的效果，以便能夠為培訓計劃制定更加可行的方案。

（三）師資專業性仍有待優化

中職學前教育專業中有很多骨干教師是具有一定特殊性的，應該將職業教育背景和學前教育專業進行有效的結合，這就要求教師要立足于職業教育的角度來講解相關的學前專業知識。不過，中職學校學前教育專業教師授課過程中對于中職現在所處的教育背景專業度不足、對于中職教師教學中的重點和難點也并不熟悉。另外，其還很容易把中職學前教育專業教師和幼兒園教師的角色混淆，此時就需要職業教育教師能夠采取有效對策，解決此類問題。所以，相對來說，中職學前教育專業教師的專業性方面還有待優化。

三、中職學前教育“雙師型”教師建設途徑

（一）引導教師樹立專業化成長意識

教師專業化指的是教師整體的專業教學過程中，經過有序的終身教育專業訓練，能夠掌握相關的專業技能，并且不斷提升自己的職業道德，提升自己的個人素質，最終能夠成長為優秀的教育工作者的專業成長過程。對此，筆者認為可以從下面幾方面入手，努力進行“雙師型”教師隊伍的建設。

1.養成教學—研究—成長的職業生活方式

作為人民教師，樹立終身學習的理念，堅持自我發展、自我培養以及自我教育可以說是現代教師專業成長的一個重要理念。站在學前教育專業教師的立場上來說，其應該積累豐富的學科專業知識，有較高的實踐技能。想要掌握豐富的理論基礎，就應該讓自己能夠投身于終身教育的機制之中，利用好身邊的每一個契機，獲取豐富的專業知識，以便能夠充實自己的內涵，最終實現自我專業發展。基于此，教師應該對當前的教學改革背景有深刻的認識，逐漸構建教學和研究、創新和成長的職業生活方式。

2.轉變教學理念，實現科研引領教研

學前教育專業教師的科研意識與科研能力相較而言，還是較為薄弱的，對于兒童行為、心理發展與問題的洞察力等多有匱乏，將理論付諸實踐，以此指導實踐的能力也有所匱乏。另外，對于自身教育過程中存在的問題的反思與經驗提升等都有不足之處。長此以往，很容易造成教師的教育敏感度與興趣大幅下降，不僅經驗沒辦法及時得到總結，還能夠因此錯過發展的良機。因此，學前教育專業教師要及時轉變教學理念與科研理念，在專注自身教學期間，還要積極地學習國內外的先進知識，吸取其中的精華內容，與時代能夠接軌，盡可能地展現出本國特色，與世界能夠實現同步發展。

（二）培養教學智慧與藝術

教學可以說是一門科學，也可以視為一門藝術。教師若想能夠真正實現成長，如果只是具備先進且豐富的理念遠遠不夠，還應該采取有效的舉措。具體如下：（1）教師應該熟知人才培養的目標，對教學內容能夠熟練地掌握，在教學過程中要加大學生人格培養的力度，對幼兒分別從行為、情感、習慣、社交能力以及自主性方面進行培養;（2）要達到有效的教學境界，也就是教學最好是具有層次性與趣味性，讓學生上課中可以有更加濃厚的興趣，能夠有更多的收獲，對教學能夠產生期待之情。這些都需要教師能夠不斷地學習、積累，對教學進行反思，并加入相應的創新元素。對課程結構進行縝密的劃分，突破難點，從多方面讓學生掌握學習的方法。

（三）注重創新性的培養

現代職業教育提倡要培養創新性人才，但創新性人才的前提是要有創新性的教師。這就需要教師能夠對幼兒教育與自身發展有自己的真知灼見，打造自己的教學特色，逐漸形成有品質的教學風格，也就是教學要與學生的身心發展相結合，將學生主體的觀念真正貫徹到位，讓學生有機會自學，有機會進行親身實踐，有機會表達自己的真實想法，可以有所創新。教師應該和學生的學習為一體，讓教學能夠變得更加靈活。與此同時，教師還要著力對核心課程進行開發，完善學前教育專業的教學設計。教學方式和手段方面則要摒棄傳統教學的不足，引入先進知識，為教學注入新鮮血液，帶動教師的專業化成長。

（四）發揮骨干教師的作用

1.抓典型，立榜樣

隨著職業課程改革深化背景，對于學前專業教師的能力要求等更加嚴苛。教師不但應該掌握豐富的專業知識，還應該在育兒知識、舞蹈、音樂、美術以及幼兒活動組織等方面的技能有所拓展。為推進“雙師型”教師隊伍的建設，學校還應該抓典型，立榜樣，給大家以身示范。例如，學校可以開展骨干教師專業交流或示范課等，讓大家學習優秀教師的長處，借鑒切實可行的教學經驗，逐漸突出自身教學特色。

2.強實踐，抓培訓

學前教育專業教師職業具有專業化特性。因此，專業教師的教學能力還應該反映在其實踐教學方面，這就需要學校加強基地實習實訓。具體如下：學校可以組織教師聽取各位專家與幼兒園園長的講座，豐富自己的理論知識。同時，也可以與企業形成有效的聯合機制，讓學生走進幼兒園，對幼兒的教學實際情況有所了解，鍛煉幼兒教育技能，指導學生實習、解決幼兒教育中出現的疑難問題。

3.強教研，促活動

我國學前教育起步較晚，教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱;學校要讓教師理解、接受現代職業教育教學理念，促進教師轉變觀念、改革教學方法;以提高幼兒教育質量為核心，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的專業課程體系。通過組織豐富多彩的校本教研活動，提升教師的科研能力、創新能力和動手能力，為“雙師型”教師專業成長搭建平臺。

總之，隨著國內中職學前教育專業師資力量的逐漸完善與成熟，很多問題正在逐漸被解決，而且也引起了社會的普遍關注。在此過程中，各位學者與其他研究者前赴后繼，對該領域進行深入探索，以實踐調查方式等作為輔助，以此提出更加切實可行的建議。在學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設的過程中，出現問題是在所難免的，筆者希望廣大教師在發現問題的同時，能夠及時找出問題產生的原因，提出真正有效的師資隊伍構建建議。

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編輯 馬燕萍