中等職業學校公共基礎課教學中存在的問題與對策研究

孫媛媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對目前我國中等職業學校的公共基礎課在教學當中的現狀以及所存在的問題進行深入探究。在此基礎上結合我國當前職業學校的教學環境、發展情況以及國內外的教育環境的發展狀況，立足于全面實施素質教育現代化多功能人才的培養，對中等職業學校公共基礎課教學過程中存在的問題進行解決。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業學校;公共基礎課;教學;問題研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0074-02

當今我國的中等職業教育的公共基礎課程的教學，并不是可有可無的課程，而是針對廣大學生群體的未來發展狀況設置的。并且在基礎公共課程的基礎上，不能忽略素質教育，從而改變其專業課的服務功能。所以在此基礎上，需要最大限度地堅持其中包括以能力為基礎、以就業為導向的基礎教育方式，并且將二者進行有機結合，這樣能夠全面培養學生的綜合素質和能力。

一、中等職業學校公共基礎課教學中存在的問題

（一）教學模式過于傳統

對于教師群體來說，每一節課都會有不同的教學任務，教師要做的就是要在課堂上把相關內容講解完畢，讓學生明晰。類似這樣的傳統教學模式，就是讓老師不停授課，讓學生臺下不停地聽與記錄。雖然現在國內大多數高校都擁有多媒體技術，教師也樂于運用其進行課程講解，但是仍然逃不了教學模式過于傳統的問題。教師也僅僅是通過多媒體放映一些本不重要的板書，節省的絕大多數時間仍然會進行其他內容的講解，這樣學生在一節課當中接受的內容過多且繁雜，從而讓學生苦不堪言[1]。

（二）教學中過度強調理論知識

在很多師生的眼中，課堂當中學習的各門學科理論基礎性知識較強。通過計算、推理證明以及邏輯演繹等方式進行解題是最為主流的方式。但即使如此，也不能在課堂上全部依賴枯燥的理論知識進行深入學習[2]。作為中職學校的公共基礎課來說，不可能對每一個公共課基礎知識與現實情境進行聯系，在此基礎上，學生也不會在生活當中碰到任何事件時，運用相對應的理論知識與方法進行解決。總的來說，在進行理論知識的強調過程中，無法讓學生通過在課堂當中學習到的內容與方法甚至思想認識解決相應問題。

二、中等職業學校公共基礎課優化策略

（一）重視公共基礎課程

1.提高對中職公共基礎課的認知

目前我國絕大多數中職學校面臨著極為尷尬的境地，需要通過相應的方式解決相應的問題，就要從提高學校的教育質量入手，努力提升日常教育過程中的教學質量，從而能夠讓全體學生在校期間，獲得外面學不到的知識，并且能夠在畢業之后，快速找到滿意的工作，從而能夠被社會認可。只有上述情況出現，才能夠極大程度打開學校的知名度，從而能夠讓高校持續穩定不斷地發展下去[3]。

2.積極引導學生上好公共基礎課

學生在校期間，教師應該極力引導學生樹立正確的“三觀”，從而為其在后面的發展提供便利條件。人生觀極大程度決定了一個人做事做人的標準，是個人成長過程中的指向標;價值觀極大程度影響著人類行為的取向，從而決定自己應該朝著什么方向努力，從而創造構建更新更幸福的生活，這對引導學生學好基礎課程有著巨大的幫助[4]。

3.營造較好的學習氛圍

對于學校來說，精神文化以及學習氛圍是最基本的要求，并且也是高校發展過程中最為核心的內容[5]。物質文化環境對校園環境來說，是外在的體現，而良好的學習環境以及較好的生活環境，也會極大程度提升學生學習的興趣，從而能夠專心致志、拋開雜念地對相關知識進行學習，在此基礎上，學習效率也會極大程度提高。中職學生正處于發展的重要階段，并且在學習生活過程中，往往較為活躍。針對上述情況，學校就應該定時開展各項戶外活動以及文娛活動，這樣一來，就能夠給校園帶來充滿活力的方式，從而極大限度地發揮了學生的各項特長，進而展現他們的風采[6]。

4.加強課堂紀律，保證課堂秩序

在中職課堂教學過程中，無論是學生還是老師，都需要對課堂紀律進行嚴格維護。這在很大程度上也是對教師水平的考驗，教師是否能夠更加完善地處理好與學生之間的關系、維護好課堂的紀律、督促好學生日常的學習效果以及課堂上各類不當舉動，是教師最應該做的事情。在這基礎上，教師還需要制定一系列上課的規章制度，對違反相應制度的學生要進行一定程度的懲罰。

（二）與家長聯合關心學生思想與學習狀態

對教師來說，需要讓學生以及家長知道，即使是中職院校，在未來也會大有作為，不要因為自己在中職院校學習而妄自菲薄。這樣一來，就能夠讓家長對學生的學習以及生活情況進行更多的制約與督促，進而能夠更加深入地了解學生自身的想法，從而能夠進行更加及時的關懷。而對于學生的學習情況，家長以及老師也需要對其進行督促，當任務完成或達到一定目標時，可以對其進行鼓勵;而對于沒有完成任務的學生，教師也需要與學生一起找到存在的問題，并且督促對其改正[7]。

（三）完善班主任工作內容以及考核方式

中職學校學生的管理工作，是一個較為系統的工作內容，并且需要通過各種方式以及各個方面的方法對其進行配合，這樣才能夠獲得更好的管理結果。所以，無論是班主任還是其他任課老師，以及學校內的各個工作部門，都要在此基礎上認識到對學生以及教師的考核制度與方式，通過深入研討本校學生的特點，制定完善且具有針對性的考核方式，從而極大程度促進人才的培養工作。對于很多中職院校來說，已經意識到了對學生以及老師的考核制度的重要性，從而通過學生在日常生活中的種種舉動以及學習成績，作為考核老師的重要標準，并且也取得了相當不錯的成績[8]。

（四）完善激勵制度，穩定教師團隊

1.從興趣入手，提升課堂教學質量

對于現在的學生來說，在學習過程中，對知識在現實生活當中能否發揮作用的要求較高，即使不在學習當中有用，在日常生活有用的知識也會極大程度吸引學生的注意力。比如有些學生在學習關于計算機修理的問題，回家之后就能夠獨自為自己乃至鄰居修理電腦。而在事情結束后，學生就會有極強的成就感，認為自身學習的內容很有用處，在日后就會提升其在課堂當中的學習效率。

2.通過教學內容激發學生學習興趣

在教學過程中，教師可以以教學設計以及學生能夠接受的學習內容為切入點。在此基礎上，還可以將課堂從封閉模式轉變為開放模式，針對多種設計內容進行具有趣味性的教學活動，從而極大程度地培養學生思維發散的能力，這樣也能夠提高學生的綜合素質。最后，對于教學設計的內容，也要注重創造性，并且要根據本班學生的具體情況定制學習內容與方式，從而充分發揮學生的自我能動性。

3.激發學生創造能力

讓人進行思考最直接有效的方法就是提問。教師在進行課堂教學時可以盡量多地向學生進行提問，用環環相扣的問題來推動課堂教學的進行。通過提問可以激發學生的思考，教師對問題進行相關引導可以更好地激起學生的求知欲，讓學生感受到學習的興趣和威力，進一步讓課堂的效率和質量得到提高。教師在進行小學數學教學時可以多提一些開放性的問題，并讓學生在進行獨立思考后討論，讓學生在不斷的語言交流和思想的碰撞中摩擦出新的火花。學生可以從多角度獨立地思考問題，找到問題的多種解法。在教師引導下，學生的創新思維和創造能力都可以得到極大的提升，也可以讓學生的獨立思考能力得到培養。

4.智慧課堂的構建

信息化的教學方式顛覆了傳統教學理念。傳統的教學方式是老師對學生進行單向輸出，課堂手段與教學方式較為單一，課堂中的教學內容完全按照教案進行。智慧課堂的教學則與傳統恰恰相反，在智慧課堂當中，教師的角色發生了很大程度上的改變，學生也不再是普通的聽眾。因此，在實際教學過程中，教師可以通過各種方式以及手段，比如可以通過多媒體、微課以及課外探究等方式。構建智慧教學的實施能力，可以設置為兩個指標，即信息技術的掌握和操作能力以及信息課堂的控制以及技術的應用能力。

5.轉變教師教學狀態

到目前為止，由于受到傳統教學方式的影響，高職院校對于教師教學能力以及教學方式不是十分認可，始終讓教師處于被動的狀態。如果在實際的教學過程中，教師處于積極主動的狀態，那將對整個教學氛圍的改善以及學生積極性有極大的幫助。這就需要教師群體轉變主客位置，不要將自身單純認為是被評價的客體。教師可以通過不同課程的智慧教學特點，參與設計不同的教學內容。在這一過程中，教師群體始終處于一種較為積極的狀態，從而能夠提升自身在課堂上的掌控能力，進而讓智慧課堂教學的構建獲得較好的效果。

（五）忽略教學重點

在同一時間段內，每一門學科都有自身相對應的教學目標，而老師也需要在特定的時間內完成教學大綱的一系列要求，進而順利完成教學任務。但是在當下中職學校公共基礎課的教育體系當中，很多教育卻不能夠注重教學課時安排，并且在教學過程中也沒有安排側重點。往往在教學初期浪費過多的時間，直接造成之后的課程無法按時完成。除此之外，絕大多數教師在課堂教學過程中，并沒有側重點，跑題、走題現象較為嚴重，這樣一來不僅浪費有限的教育資源和教學時間，對學生也是十分不負責任的表現。

三、總結

總的來說，職業教育是我國發展的必要道路與措施，中職學校教學過程中，對課程進行相應的創造與改善，也并不是一勞永逸的行為。如何引導學生形成更好的人生價值觀，如何提高學生的學習效率以及學習積極性，從而能夠培養出符合當代要求的中職畢業生，讓社會認可，這是相關教育工作人員應該注意的問題。而在中等職業學校公共基礎課當中，也需要進一步優化教學課堂，完善教學內容，更新教學方式，從而能夠整體推動我國中等職業學校的教育成果，進而為我國教育改革添磚加瓦。

參考文獻：

[1]王公安，袁桂萍.論21世紀職教教師必須具備的素質[J].現代技能開發，2011（5）：62-63.

[2]陳鴻.淺談素質教育中職教師觀念的轉變[J].職教論壇，2016（4）：70-72.

[3]彭展聲.淺談教育賞識與學生個性發展的關系[J].南寧示范高等專科學校學報，2017（5）：62-63.

[4]徐彩玲.職教教師的教學觀念與學生個性的發展[J].職教論壇，2017（6）：25-21.

[5]顧培.中職學校在教育教學中存在的問題[J].職業技術教育，2017（9）：179-180.

[6]楊洪林，丁占文，田立新，等.中職學校師資隊伍現狀分析與措施[J].職業，2015（13）：42-13.

[7]劉龍.關于高等數學課分層次教學的思考[J].教育探索，2016（14）：32-63.

[8]韓維仙，陳世英.培養模式多樣化的內涵、動因和特點[J].現代大學教育，2016（12）：27-13.

編輯 陳鮮艷