基于智慧課堂的可視化語言學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

周德進(jìn)

摘要：現(xiàn)代詩歌單元“活動探究”，是首次在部編教材中出現(xiàn)的新型單元形式，本文就教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和如何整體上把握單元的編排特色，科學(xué)整合單元資源，以活動探究為中心進(jìn)行單元的模塊式教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩;活動探究;教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-111

部編教材九年級上冊的第一個單元，是關(guān)于現(xiàn)代詩的“活動探究”單元。這個單元是部編教材中出現(xiàn)的新生事物。它既不像以往的語文綜合性學(xué)習(xí)和口語交際，獨(dú)立于單元課文之外;也不像一般單元，雖然是同一主題或體裁，但每一篇課文又設(shè)置了與內(nèi)容相應(yīng)的課后思考、練習(xí)。它是把整個單元視為一個整體，以“活動任務(wù)單”的形式呈現(xiàn)本單元的教學(xué)任務(wù)。面對這樣的“新面孔”，作為教師，我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

一、深入研讀教材，把握新詩活動探究單元編排的特色

教材首先明確單元總的“活動任務(wù)單”，并同步具體化：“任務(wù)一：自主欣賞”“任務(wù)二：自由誦讀”“任務(wù)三：嘗試創(chuàng)作”。接著，教材給出“任務(wù)一：自主欣賞”的“閱讀策略”，選編了5篇閱讀文本，然后依次給出“任務(wù)二：自由誦讀”“任務(wù)三：嘗試創(chuàng)作”的具體要求和教學(xué)策略。整個單元以“任務(wù)”為軸心，其基本設(shè)計思路是：賞——誦——寫。每個任務(wù)都有相應(yīng)的任務(wù)說明，在任務(wù)說明中，都集中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動所需要的程序性知識和策略性知識，以方便學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的實踐能力。這樣的編排，既體現(xiàn)新詩本身的特點(diǎn)，突出其特有的教學(xué)重點(diǎn)，又符合語文課程的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促成教師語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)教學(xué)方式形成互補(bǔ)。

二、整合單元資源，突破逐篇授課的教學(xué)常規(guī)

首先，是課文的整合。這個單元主要編排了毛澤東的《沁園春 雪》、艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間四月天》、穆旦的《我看》五首詩。其中有三首都寫于20世紀(jì)三十年代：毛澤東的《沁園春 雪》、艾青的《我愛這土地》、穆旦的《我看》。我們可以根據(jù)“任務(wù)一：自主欣賞”的“閱讀策略”，把它們整合成一個版塊，教師先進(jìn)行縱向的總體指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自主欣賞新詩的程序性知識和策略性知識。而余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間四月天》這兩首詩整合成另一版塊，讓學(xué)生任選一首，分組探究，教師再進(jìn)行組間分散指導(dǎo)，看看學(xué)生能否運(yùn)用欣賞新詩的程序性知識和策略性知識，進(jìn)行自主地欣賞，更大程度地將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

其次，是任務(wù)的整合。“任務(wù)一：自主欣賞”“任務(wù)二：自由誦讀”“任務(wù)三：嘗試創(chuàng)作”，這三者任務(wù)雖然是分別陳述的，但又是有機(jī)統(tǒng)一的，因為它們是欣賞新詩的三部曲，欣賞是基礎(chǔ)，誦讀是欣賞成果的外化，而創(chuàng)作則是一種提升。所以，我們可以把它們整合在一起。教師在總體指導(dǎo)時，做好示范，在分散指導(dǎo)中明確要求。當(dāng)然，詩歌的創(chuàng)作對初中生來說比較陌生，課堂上的時間也有限，不妨先要求學(xué)生從仿寫片段開始，或者選取文本中兩三個意象，進(jìn)行片段創(chuàng)作。

三、“任務(wù)”活動化，以活動為中心探究新詩的魅力

活動探究單元里的“活動”，與綜合性學(xué)習(xí)的“活動”截然不同。因為它的“綜合性不強(qiáng)，復(fù)雜性不高，所設(shè)活動多直接作用于學(xué)生語文基本能力的發(fā)展”，所以，我們可以依托課文開展活動，從激發(fā)興趣入手，側(cè)重知識向能力的轉(zhuǎn)化，淡化檢測甄別色彩，強(qiáng)調(diào)展示、交流和改進(jìn)。從而將整合后的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為活動，分為五個環(huán)節(jié)：

1.“眾里尋他”：利用“班班通”，要求學(xué)生在課后分組找尋每首詩的精彩誦讀視頻并收藏在收藏夾里，利用一節(jié)課當(dāng)堂交流展示，直觀地感受新詩的魅力，趣味開啟新詩欣賞之門。

2.“撥云尋古道”：第一版塊的集中指導(dǎo)（兩課時）。讓學(xué)生初步了解、應(yīng)用新詩的自主欣賞、自由誦讀、嘗試創(chuàng)作的策略，初步體會嘗試創(chuàng)作的樂趣，輕松導(dǎo)航新詩欣賞之路。

3.“修我甲兵，與子偕行”：第二版塊的分散指導(dǎo)（一課時）。把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來解決具體問題的能力。全程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)和組間的合作探究為主，教師不再直接掌控、主導(dǎo)活動的過程，只是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，讓學(xué)生自由徜徉新詩欣賞之境。

4.“沙場秋點(diǎn)兵”：第二版塊的課堂展示（一課時）。教師明確展示要求：分兩大組展示，全員參與;分“賞——誦——寫”三步走;鼓勵創(chuàng)意地展示;時間十五分鐘以內(nèi)。只有在明確展示要求的基礎(chǔ)上，才能確保展示活動有序、有趣、有效地進(jìn)行，讓學(xué)生快樂分享新詩欣賞之趣。

5.“百般紅紫斗芳菲”：這一環(huán)節(jié)是以教材的某一點(diǎn)為依托的適度延伸。要求學(xué)生自選詩歌，用兩周時間充分準(zhǔn)備，在一節(jié)課上自由地進(jìn)行課堂展示。與教材相依托的“點(diǎn)”，可以是同一作者，或者是與課文相近或相反的主題、意境、詩風(fēng)等等;可以是名家名篇，更鼓勵青澀的原創(chuàng)。自由展示，一是指內(nèi)容自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、特長，或賞，或誦，或?qū)?二是人員的自由，可以是原來的學(xué)習(xí)小組，也可以是新建的小組，可一人，可多人。為了達(dá)到活動的全覆蓋，要求全員參與。同時要求各合作小組組長協(xié)同語文課代表，選出主持人，準(zhǔn)備好開場白、連綴詞，做好這項活動的各項準(zhǔn)備工作。教師只是適時督查、協(xié)助，讓學(xué)生自主探究新詩之美。

任何新生事物總是問題和困惑相伴而生，活動探究單元的出現(xiàn)，給我們一線教師的教學(xué)提出了新要求、新挑戰(zhàn)，我們不能被教學(xué)的慣性、惰性所驅(qū)使——“任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動”。而要積極迎接新變化，接受新理念，解決新問題。在教學(xué)之路上，不斷地嘗試，不停地探索;在嘗試中完善，在探索中成長。

（作者單位：鹽城市阜寧縣實驗初級中學(xué)教育集團(tuán)，江蘇 鹽城224400）