高校在線教學的機遇、挑戰及應對

程鳳龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著信息技術的快速發展，在高校教學之中使用在線教學逐漸成為一種趨勢，在線教學這種學習模式對傳統的課堂教學起到很大程度的補充作用。特別是在特殊時期，為確保停課不停學，在線學習也在全國學生中成為開展學習的主要途徑。敘述了在線教學如今面臨的機遇與挑戰，對在線教學未來的發展提出了一定的應對建議，旨在能夠給未來在線教學的展開提供一些參考性依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校教育;在線教學;機遇;應對

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0106-02

互聯網與高校教育的變革，讓在線教學受到了廣泛的關注。隨著互聯網信息技術的不斷普及和發展，網絡信息技術在社會各領域中的信息管理優勢開始不斷地凸顯。加上物質經濟的不斷飛躍，個人計算機與移動設備也在人民群眾中廣泛普及，在線教學也在這個基礎上蓬勃發展。信息化進程的不斷加深，網絡信息技術應用也因此成為當下各個領域所關注的焦點。同時，隨著碎片化學習和終身學習的興起，這也就給予在線教學更多的機會和更廣闊的發展前景。在線教學結合圖、文、聲等元素，明確表明教學內容，增加學生的信息接收廣度，有助于培養學生的學習興趣，轉變傳統課堂枯燥單調的模式，突破時間和空間的制約，讓學生能夠隨時隨地的學習，更有利于學生養成終身學習的習慣。

一、高校在線教學的機遇

（一）信息技術的普及

信息技術的普及，特別是計算機、手機、投影儀等設備的普及改善了高校教學環境，提升了教學硬件質量。這不僅為高校教師開展在線教學提供了堅實的物質基礎，同時也提升了教師的工作效率。教師可以利用不同信息手段來完成教學任務。而且課堂教學形式也變得更加豐富，多元化的教學方式使得學生接受度更高。

（二）靈活的授課形式

在傳統的課堂中，教師進行授課時通常的情況是教師一個人在講臺上進行講解，然后學生在講臺下聽講和采取記筆記等形式進行學習。但是實際教學中，學生的精力以及注意力是相對有限的，學生不能夠在課堂上就將教師講授的所有教學內容記住，只能大致地記錄在筆記本上，其中很多的知識細節沒有辦法進行完全的記錄。這一較為傳統授課形式的弊端為高校在線教學普及提供了發展機遇。采用在線教學的教學方法，教師可以使用信息化手段對課程進行總體設計，將課程內容以更容易被學生理解接受的方式表現出來。并對講授內容優化設計，把課程內容重新分成一個個短小的知識點并按照內在的邏輯結構重新排列，使其更符合學習者的需求。教師在完成課程建設后，一方面可以避免重復的課程講授，另一方面可以把更多的時間和精力用于關注學習者的學習效率和學習效果上，通過和學生在線互動、答疑解惑等輔導活動進一步提高學習者的學習效率。學生也可以通過視頻和相關資料反復學習課程中的難點問題，并通過與教師的溝通進一步提高學習的興趣和學習成效。

（三）課堂需要擴展延伸

傳統課堂教學模式中的教學，下課鈴打響就意味著教師這一節的教授就結束了，教師可能還會去提供一些參考性的書籍和資料讓學生課下去學習，之后再布置一部分課后的練習習題。有一些勤奮的學生如果存在疑問可能會在課下的一些空閑時間獨自跟教師進行溝通和交流以及尋求教師的幫助，但是大部分學生使用的是自己進行學習的方式去解決自己在課堂之中的疑問[1]。教師以及學生兩者中的溝通被局限在了課堂里，學生和教師交流的時間十分有限，這使教師沒有辦法清楚了解各個學生的實際學習情況，同樣也無法去進行深度的答疑解惑。在線教學在教學之中的實際應用，能夠把教學以及學習擴展和延伸到課堂的外部。無論對哪一門課程的學習都不是在一個有限的課堂時間之中就能完全進行學習，而在線教學恰好彌補了傳統課堂所不能做到的。這也是高校在線教學發展的機遇之一。特別是學校停課期間，傳統課堂教學全部被在線教學所取代，這種非常時期的非常措施有力確保了停課不停學，雖然教師的教學質量和學生的學習效果還有待研究評估，但大大加速了在線教學在教育教學中的運用，促使大家對未來課堂教學作出更多思考。

二、高校在線教學遇到的挑戰

（一）師生對在線教學重視程度不夠

在調查研究的過程中了解到，雖然已經有部分學生開始使用在線課程進行學習，并切身體會到在線課程能夠幫助其更加有效的學習，但是大多數學生沒有使用在線課程學習的經歷。學生是使用在線課程主要群體，倘若學生不去積極地參與到在線課程的應用和實踐之中，在線課程也沒有辦法去充分地發揮其功能性的作用，其課程所延伸的學習內容以及互動交流等優勢就非常容易被學生所忽視，同時也沒有辦法去給學生在學習的知識方面提供一個有效的幫助。長時間處于這種情況之下，在線課程的使用就會荒廢，教學工作又會回到一個低效率的傳統性教學模式里[2]。但是教師采用在線教學的形式進行授課，不僅能夠減輕本身重復性的課程講授工作，而且能給學生提供更多的學習資源，幫助學生豐富課程學習的內容，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生通過批判性思維對問題進行思考的能力。所以教師作為教學主體應投身在線課程建設并大力宣傳推廣在線學習的諸多優勢及為學習者帶來的幫助，吸引越來越多的學生參與到在線課程學習中。

（二）在線課程實際使用頻率較低

根據有關調查，絕大多數學生都不會經常性地去訪問學校的在線課程，高校學生實際在線課程方面使用頻率比較低。其中只有相當少部分的學生比較擅長使用在線課程去進行學習，實際上，絕大多數學生沒有意識到使用在線課程對學習的提高。教師是在線課程建設過程中主要的領導者，教師不僅能夠給學生提供大量的學習性資源，而且能夠給學生進行答疑以及解決疑惑，倘若學生不能夠有效地融入其中，最后，在線課程就會轉變成教師一個人開展的“獨角戲”工作。而且長期這樣，教師也會慢慢地失去構建和完善整個在線課程的積極性和熱情。長久之下，在線課程就會明顯地喪失掉輔助課堂進行教學的關鍵性作用，在線課程的運用會變得形同虛設，這樣的情況下不僅會浪費社會資源，而且會浪費教師進行教學的時間以及精力。

（三）在線教學無法完全地發揮功能性作用

在對在線課程進行師生的交互情況相關調查里，其結果顯示出在線課程教學過程中，師生之間缺乏有效交互。在線教學里，使用有效交互的方式，能夠去有效地對課堂教學進行輔助，是教學過程之中的關鍵手段，如果有效交互是處于缺失狀態之下，就會明顯地導致在線課程沒有完全地發揮其幫助課堂教學的功能性作用。而且一般在線課程整體的交互界面是不夠簡潔的，操作過程可能存在著比較煩瑣的現象。如果一個學生在學習過程中，既不去提問，又不在討論區進行發言，教師也不能夠積極輔導答疑，交流互動，這將無法完全發揮在線教學的功能性作用。

三、高校在線教學發展應對策略

（一）充分發揮高校自身學科專業優勢，做強做大優勢學科

在線教學有著其信息化的優勢和特點，在學習上有著較高的靈活度與自由度，能夠滿足大多數高校學生自主學習探究的需求，對提高高校學生整體素質有著很大的幫助。但網絡教學也有其自身特點，豐富的學習資源使得學習者在學習之前就必須就學習對象作出選擇，而學習者大多數更愿意選擇各高校傳統優勢課程如國家精品課程等進行學習，所以高校在進行在線課程建設時應充分發揮自身優勢，將資源集中于優勢學科，將其做強做大。對本校非優勢學科，可采取“雙師模式”即網上教學使用其他院校優勢學科，在學生自主學習的基礎上由本校教師通過答疑解惑、布置批改作業、組織考試等多種方式保證教學的質量。并且通過網絡課程來提升學校教學的質量和水平，提供更加多樣化的學習方式，同時也能幫助學生建立更加自主的學習習慣，最終引導學生走向終身學習。

（二）堅持以學生為主體，改變教育觀念

在現代化信息教學背景下，開展在線教學時應密切結合高校學生的獨特性及教育需求，貫徹落實“以人為本”的教育理念，以學生為主導進行在線課程建設。適應時代的要求，改變傳統的教學觀念及模式，打破傳統的“填鴨式”教學模式，借鑒先進的教學理念，構建在線教學體系，運用以培養學生自主學習為目的的教學模式。

在設計在線教學時，要以學生為主體、教師為指導，將以往學生跟著教師學的教學方法轉變為自主學習的方式，利用信息化教學資源實現多樣化的教學方法。以學生學習目標為出發點，盡可能發現學生的各種潛能及創造力，根據學生的不同特征對其進行指導，幫助學生采用合適的方法解決教學過程中出現的各種問題，充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生的興趣，并在教學過程中增進學生相互交流、相互合作，提升學生綜合學習能力，落實新課程教學內容[3]。

（三）發揮政策優勢

隨著教學信息化的推進，國家在政策方面也為在線教學創造了一個良好的建設環境。要實現終身學習理念的實現和發展，不僅需要靠高校和學生努力，還需要盡可能依托政府的政策支持。因此，政府為網絡在線教學創造良好的外部環境，高校還應通過分析目前的教育信息化政策資料，加大推動在線課程的建設，同時把握機遇并創新網絡在線課程建設，有效拓展網絡在線教學效果和影響力[4]。

（四）滿足學生多元需要

網絡在線教學只有滿足學生的學習需求，才能發揮其應有的價值。需要保證其資源獲取的便利性，創建與受教育者需求相對應的課程模式，為學生提供良好的學習環境。由于學生的學習目標不盡相同，因此還需要設置豐富的學習素材，創建分類的學習模式，分別針對學生的不同學習需要，而實現多層次化的學習結構。另外，要優化網絡在線課程設計，確保課程相對靈活且專業標準，滿足學生的學習需要。

四、結語

現階段在線教學隨著科教興國戰略的發展而越來越受到重視，已經成為現代化教育的發展方向。在線教學能夠開發建設公平教育的模式，讓學生學習個性化得到滿足的同時實現學生的自主學習與終身學習。因此高校在信息化教學建設過程中要把握發展契機，不斷挖掘在線教學建設的價值。

參考文獻：

[1]蘇美文.在線課程與高校教學融合的有效性反思：評《大規模開放慕課怎樣改變了世界》[J].高教探索，2018（12）：146.

[2]馮大建，遲寶東，劉子琦.高校人文素質教育在線教學的思考：兼談南開大學“大學語文”在線課程建設[J].中國大學教學，2014（8）：14.

[3]趙雪愛，戰盈.計算機網絡教學環境下學生自主學習能力的培養[J].外語界，2006（s1）：74-78.

[4]吳飛，吳兵，申志斌.新一代網絡教學平臺特征和技術難點的分析與探討[J].開放教育研究，2009，15（1）：10-20.

編輯 王海文