園林景觀材料課程教學改革探析

蔡雙嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 園林景觀材料是一門面向風景園林專業的理論實踐結合性很強的課程，從以往的教學經驗與學生反饋來看，這門課存在教學內容片面化、課堂教學效率低、理論實踐難銜接、考評形式單一化等方面的問題。闡釋該課程的主要內容和基本特點，通過例舉課程教學過程中實際存在的一些問題，在結合時下風景園林專業的從業需求特征的基礎上提出優化課程教學內容、開展線上線下混合模式教學、探索教學實踐基地建設新思路、做好身邊實驗基地、探索科學考評方法等方面的課程改革途徑，為提高園林景觀材料課程的教學質量，培養與社會接軌的風景園林工程與技術人才起到推動作用，為其他專業相似的課程教學改革拓展了思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 園林景觀材料;教學改革;混合教學模式;教學實踐基地;過程性評價

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0130-03

一、引言

園林景觀材料課程是面向風景園林專業的專業實踐教學課程，課程通過理論學習、案例分析、實踐教學、實地調研、繪制景觀節點詳圖等教學方法，對構成風景園林設計要素的“山”“水”“園林建筑”“園林植物”涉及典型工程案例的練習，加強學生對園林景觀材料的理解、認知與運用，從而提升學生對從事風景園林工程與技術的職業素養。然而，有不少院校在開展這門課程時，存在課堂教學效率低、理論實踐難銜接、考評形式單一化等方面的問題。本文以園林景觀材料課程的現狀研究為基礎，以風景園林專業學生的從業需求為切入點，通過對課程改革與創新的探討，旨在拓展課程的教學思路，提高課程的接受度，為其他相似課程的改革提供參考。

二、園林景觀材料課程簡介

（一）課程主要內容

課程以重慶大學出版社出版的園林景觀材料（董莉莉著）為主要教材，通過對園林景觀材料的歷史發展及其基本性質;墻體、屋面與地面等構筑受力部位的結構材料;石材與石料、木材、玻璃、金屬材料與有機高分子材料等裝飾材料;多樣建筑小品和裝飾小品等形制成品材料的系統講授，使學生能夠深入了解和學習園林景觀材料的種類、基本特性，并掌握對應的園林景觀材料的實際運用方法。

（二）課程主要特點

園林景觀材料課程具有以下兩大特點。

1.知識內容涉獵廣。當今社會，與園林景觀相關的內容隨處可見，我們也會接觸到許多與之有密切聯系的名詞，如景觀、園林、綠地、公園等;園林景觀的組成要素眾多，如地形地貌、水體水系、景觀道路、景觀小品、景觀建筑、園林植物等;園林景觀材料所涉及的種類繁多，如道路材料、鋪裝材料、石材、石料、木材、玻璃、金屬等。如此之多的內容匯集于一門課程中，如何做到知識系統化，讓學生能夠通過課程學習掌握課程對應的理論體系尤為關鍵。

2.實踐環節要求高。對在校大學生而言，由于大部分時間是在校園內學習，接觸的社會環境較為單一，平時接觸的更多的是課本及課程的理論知識，而園林景觀材料這門課的重點則是通過學習園林景觀材料的種類及特性，在掌握理論的基礎上，將其運用于實際案例。這就要求課程在理論知識講授的基礎上，需要重點開拓實踐途徑，加強教學實踐環節。

三、課程教學存在的問題

（一）教學內容片面化

從課程所涵蓋的內容來看，基礎教材還不足以體現課程的系統知識體系，課程實際所要求的內容更多、涉及面更廣。同時，授課教師在風景園林工程中的實際經驗在教學中也有很大的影響，如果授課教師沒有足夠的經驗，容易造成教學內容不夠完整、不夠系統的情況。

（二）課堂教學效率低

目前，課程主要采取的是傳統的教學模式。傳統的教學方式有三個步驟：第一步是學生在課前預習和閱讀學習資料;第二步是教師課中講授知識;第三步是學生在課后進行復習，總結并完成教師布置的作業。這種教學模式存在的問題是只有少部分學生完成第一步的課前預習，而教師也無從檢驗。這樣，在進入課堂之前，學生的知識構架已經存在差異，加之教師沒有針對性的、輸入式的教學方式，更容易拉開學生間的差距。另外，在這種教學模式下，教師需要在課堂上花大量的時間用于普及理論知識，導致實操和討論的時間被壓縮，學生學習質量不高，整體課堂教學效率不佳。

（三）理論實踐融合難

僅僅通過理論教學，難以把握課程重點，很難讓學生把對園林景觀材料的認知從感性上升到理性，進而熟練運用。目前，課程的主要實踐方式是通過教學實踐基地來實現的，而教學實踐基地最重要的途徑是校企合作。目前，校企合作存在不少問題，學校雖然和企業建立長期合作關系，并通過教學實踐基地來共同培養學生，但是雙方的關注目標不同，學校關注的是學生的學習，而企業關注的是合作是否會給企業帶來利益，實習生是否能留下為企業效力，為企業創造價值。此外，校企合作模式下引入了企業有經驗的技術人員給學生講授實驗內容，雖然實驗過程講解得更仔細，但由于企業技術人員不熟悉課程理論知識的結構體系，不會結合課程知識的重難點來講解，從而導致實驗和理論部分脫鉤甚至有矛盾的地方。

（四）實驗拓展難保障

考慮到園林景觀材料是一門實踐教學課程，許多學校都配備了相應的課程實驗場地，但很多學校在實驗場地的規模、場地配備及材料上難以完全滿足教學需求，主要體現為：（1）由于課程經費有限，導致實驗材料供應不足，特別是單價較高的材料更是如此;（2）園林景觀材料更新換代快，對新型園林景觀材料的獲取，受獲取途徑的限制，有一定的獲取難度;（3）實驗場地維護與管理待提升，由于場地是開放式，學生在實驗場地完成的作品易遭破壞;（4）在實際實驗操作過程中，常因學生操作不當，導致設備使用壽命短，加之設備維修時間長，時效難以保證。

（五）考評形式單一化

考核形式單一，過程評價薄弱。傳統的實踐課程考核是采取平常成績與期末成績四六分的比例。這種考評方式存在的問題是：一方面，平常成績的過程性評價性難以實現，平常成績難有大差異;另一方面，期末成績通常是一次結課作業或者課程報告，這種形式難以體現學生的真正學習能力和知識掌握水平。同一化的平時成績直接導致學生課程積極性低，課堂氣氛欠佳。統一格式化的課程報告造成學生抄襲現象嚴重。在這種考評模式下，課程考核工作不理想，學生的學習輸出效果差。

四、課程教學改革思路

（一）教學內容“模塊化”“實用化”“互動化”

“模塊化”指的是在教材的基礎上，通過與風景園林工程與技術的接軌，將園林景觀材料進行更加系統的分類，用以指導日常教學。“實用化”指的是根據“實用”為原則進行篩選，重新構架課程教學內容。“互動化”指的是由于園林景觀材料與其他學科關聯密切，因此，教學環節應做到學科互動，在教學和實踐中形成聯動效應，培養學生多專業知識涉獵以及多專業合作的意識。

（二）開展線上線下混合模式教學

1.線上線下混合教學的優勢突出，可歸結為LAPOE

“L”是Learn（學習），是線上個性化自主學習，學生在線上可以通過反復的自主學習消除知識水平的差異，線上視頻的可反復性優點是遠遠超過課堂教學的一次性，學生可以按需學習。教師在后臺也可以根據學生的觀看視頻次數和答題準確等學情數據來判斷學生的學習能力差異，從而因材施教。“A”是Active（活力），即營造更加活躍的課堂氛圍，學生往往覺得理論知識的學習是比較枯燥乏味的，將理論知識的學習前移后，可以減少課堂上的講授學時，設置小組討論式教學，以增強學生的合作能力并提高學習效果，布置多樣化的課堂任務，以提升學生學習的積極性。“P”是Prepare（準備），即有準備的課堂，教師的備課內容不再是千篇一律，數十年如一日，不論面對什么樣的學生，都是一樣的授課內容。教師在上課前根據線上學生的答題以及討論進行分析，了解學習情況，開展針對性教學，而學生則是帶著問題進入課堂。“O”是Object（目標），實現更深層次的教學目標。小組討論引導學頭腦風暴，思考討論激發學生興趣，提高學生思考的深度和廣度。另外，引入課程思政，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。“E”是Evaluation（評價），通過線上平臺實現過程性評價，平臺可實現教學數據的監測管理，全面記錄學生的學習情況，學情數據主要包括考勤數據、平時成績、作業成績、考試成績四個維度，記錄學習過程的互動、問答、討論、作業、考試等情況作為評價的依據，綜合評價學生學習全過程。

2.轉變傳統教學三步走，采取混合式教學三部曲

混合式課程與傳統課程的教學關注點不同，傳統課程注重的是“教師要教什么？”教師通常根據教學大綱規劃教學內容，設計教學進度，劃分章節的重難點，將知識灌輸給學生。而混合式課程注重“學生會學到什么？”教師應從教學目標入手，思考學生學習知識的用處，有的放矢地設置課程內容。

線上線下混合式教學就是轉變傳統教學模式，采取混合式教學三部曲。（1）線上自主學習，主要指學生在課前了解教學內容和要求、預習和觀看教學視頻、完成線上作業測試。（2）課中（線下）知識深化與拓展應用，主要包括任務引入、知識回顧、自學任務檢查、答疑、質疑和討論、總結點評、深化拓展。（3）課后延伸，主要包括項目訓練、課后作業以及實驗驗證。

混合式教學模式可以有效提升學習的深度和廣度，課前學習形成初步的自我理解和知識框架。課中內化學習成果，學生分享理解，教師矯正認識偏差，學生形成完善的知識體系。加之，課后的總結、反思及反復訓練，提高元認知能力，構建更加牢固的知識框架。

（三）探索教學實踐基地建設新思路，實現校企合作雙贏

園林景觀材料課程是以培養應用型人才為目標導向，這就要求課程的教學實踐基地是一個集產、學、研為一體的綜合性實踐基地，在校企合作的基本框架下，構建基地與教學、科研、就業的彼此聯系。在基地建設的思路上，互利互惠，合作雙贏。合作雙方以簽訂協議、成立建設領導小組、制定基地建設規章制定等形式確定雙方的權利和義務，做到資源共享、信息互通、優勢互補。同時，在教學實踐基地的建設中，可以采取多種互聯方式。例如，學生可在合理的教學計劃安排下到教學實踐基地中實習，參與風景園林工程與技術的項目實操，更加直觀地了解園林景觀材料的種類、特性及運用;年輕的課程授課教師可利用課余時間到教學實踐基地參與到對應項目中;聘請有豐富經驗的高級工程師參與課程教學大綱的制定，并通過開辦課外講座等方式，對課程進行拓展教學。

（四）爭取課程贊助，做好“身邊”實驗場地

通過與園林景觀材料供應商取得聯系，以為企業做宣傳為名，爭取課程的實驗材料供應，供應材料可采用試用、租用、出廠價購買等方式。盡量做到在有限的課程經費支持下，為課程和實驗場地提供更多的材料支撐;在校內實驗場地的保護與維護上，采取設立標語、增設攝像頭、加入保衛處巡查點等方式，從多方面入手，杜絕破壞實驗場地的行為;對露天的實驗場地，建議增設遮雨棚，避免因天氣原因影響課程教學;在大學城或周邊有其他高校的院校，在本課程安排的調研結束后，學生可以以本校和周邊校園為調研對象進行園林景觀材料的點評與分析，這樣既能夠加深學生對身邊環境的認知，也有助提高學生對課程的學習熱情。

（五）探索科學考評方法，實現過程性評價

原有的課程成績是由平時成績和期末成績兩個部分組成，以實踐課程為例，平常成績占比40%，期末成績60%。平常成績缺乏過程性評價，加之期末成績為一次性的課程作業，無法全面反映學生的學習能力和掌握情況，這樣的評價方法缺乏科學性、公正性。本文建議采取線上線下相結合的方式，實現過程性評價，使學生考評更為客觀和公正。學生成績依然由平常和期末兩部分組成，平常成績包括線上的過程性成績（含考勤數據、互動、討論、問答、作業），線下的平常成績（含考勤、小組討論成績），期末成績包括線上期末考試（主要是測試理論知識），線下的課程作品，其中的比重根據不同學校、不同教師視情況設置。

五、結語

園林景觀材料課程對培養合格的從事風景園林工程與技術的人才起到了推動作用。本文通過分析教學存在的現狀問題，探索課程構建與改革的思路，提出優化課程教學內容、開展線上線下混合模式教學、探索教學實踐基地建設新思路以及科學考評方法等改革途徑，希望課程建設秉承以實踐為本、以生為本、因材施教的教學理念，進一步提高教學質量，培養學生理論與實踐相結合的應用型人才。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰