新時期中職班主任教育與管理研究

周海波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的發展，多元化綜合性技術型人才越來越受到社會的青睞，中職也迎來了發展的良好時機。中職班主任作為學生教育和管理的核心，對中職學生的職業技能等方面的發展具有決定性的作用。因此，中職班主任要與時俱進，根據時代的要求進行班級教育與管理的探索，嘗試適合學生發展的班級教育與管理模式，讓學生能夠自主參與各項職業技能的學習和探究中，提高學生的積極性，為社會培養高素質的專業人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時期;中職班主任;教育與管理

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0168-02

就當今教育而言，班主任對一個班級來說處于舉足輕重的地位，是一個班級的核心[1]。中職是學生步入社會的一個重要階段，學生不僅要學習文化知識，掌握職業技能，同時也需要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，中職班主任的教育與管理對學生有著非常關鍵的引導作用，班主任要結合中職學生的特點，營造適合學生成長和學習的環境，有效地提升中職學生的綜合素養。

一、新時期中職學生的特點

中職學生是一個特殊的群體，一般步入中職的學生文化成績并不是很優秀，學習行為和習慣差，學生主要是為了學習一門專業技能，因此，中職學生一般具有以下的特點：

（一）厭學心理嚴重

中職學生文化成績并不突出，對文化課程的學習普遍比較厭煩，常常在課堂上做一些與學習無關的事情，例如：吃東西、聊天、看手機、看小說等，甚至有些學生一上課就趴在桌子上睡覺，甚至趁老師不注意偷偷溜出教室去外面玩。學生普遍存在厭學心理，導致中職課堂效率低下。

（二）缺乏正確觀念

部分學生進入中職以后，由于受到社會不良思想的影響，其價值觀發生了改變。具體表現為標新立異、追求時尚、貪圖享樂，常常沉迷于網吧，出入酒吧，不愛學習和勞動，生活在自己的幻想之中，逐漸迷失人生的方向，對中職的學業和未來的人生職業規劃漠不關心。

（三）缺乏團隊精神

在中職學校中，學生常常單打獨斗，各自獨立學習，以自我為中心，自高自大，很少與他人進行交流與溝通，更談不上互相幫助和合作了。這就導致學生的視野狹窄，不能集思廣益，進行團隊的協作與配合，互相之間缺乏信任和理解，沒有團隊精神和集體責任感。

二、新時期中職班主任教育與管理策略

中職學生紀律差，不愛學習，還存在一些不良行為，這不僅讓各科教師感到茫然，同時也增加了班主任的工作量。雖然中職班主任不斷改進管理和教學方法，疏導學生心理，提高學生的學習效率，但是仍然不能滿足新時期的需要。因此，中職班主任也要根據時代發展的要求，從學生的特點出發，尋求契合時代和學生發展的良好教育與管理方法，提升學生的綜合素質，為社會輸出專業性職業人才。

（一）鼓勵贊美，培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。中職學生常常因以前的表現和學習都不太好，而得不到教師和同學的贊美、家長的鼓勵，導致學生破罐子破摔，久而久之形成嚴重的厭學心理。因此，中職班主任應該從學生的實際情況出發，不歧視學生，不放大學生的缺點，而是要關注的學生一言一行，善于發現學生的優點和特長，在適宜的情況下贊美學生的行為和品德，發揮學生的長處。當學生在學習和生活中一籌莫展的時候，要給學生信心，并鼓勵學生進行大膽的嘗試，樹立學習和實踐的信心，培養學生興趣。

曾經班上有一個為了不上課而經常找理由請假的學生小廖，一次在快要上課的時候給我打電話說肚子疼，需要請假休息一天。鑒于小廖平時的表現，可能是不想去上課而找的理由，由于上課不能核實小廖說的是否真實，還是同意了學生的請假，并對學生進行了簡單的言語安慰。在課余時間，我去醫務室讓校醫開了一些治療肚子疼的藥物去宿舍看望小廖，順帶和小廖談談最近的學習和生活等方面的情況。正在宿舍玩手機游戲的小廖對我的出現既感到驚訝，也非常感動，他沒有想到班主任一直在關心著他，還在課余的時候帶來了藥物。通過和小廖的聊天發現，以前小廖也是一個愛學習的好孩子，并且非常喜歡看有關機電方面的書籍，喜歡研究這方面的問題，但是父母卻讓他多學習文化知識，禁止其看這類與考試無關的書，這就導致學生厭學心理的產生。于是，我給小廖推薦了一些關于機電一體化的書籍，例如：機械制圖、鉗工、焊工、車工等，并且鼓勵學生進行自主學習和研究，幫助學生樹立學習信心。此后，小廖變了很多，開始展示他在機電方面的天賦，并在省技能大賽中獲獎，從此以后，小廖的學習興趣濃厚，并且帶動其他學生一同進行探索。

（二）諄諄誘導，培養學生道德品質

班主任是所有工作任務的中間者和任務的執行者，班主任的言行會對學生起到潛移默化的感染作用[2]。中職階段的學生孤獨、叛逆，思想還不成熟，對教師和家長的良言不能有效地理解，在生活和學習中遇到困難、挫折也不能正確對待，常常我行我素，沒有良好的行為習慣和道德修養。班級中常常有些學生為了口舌之快而大打出手，甚至觸犯法律而不自知。因此，中職班主任要擔負起學生管理和德育培養的重任，幫助學生形成正確的為人處世態度、良好的行為習慣、高尚的道德情操，成為新時期德才兼備的有為青年。

有一次，班上比較活潑開朗的小李突然間變得沉默寡言，情緒反常，動不動就發脾氣，于是我和小李進行交流，開始的時候小李還是遮遮掩掩，不肯說出原因。于是，一個偶然邂逅的機會，我將學生帶到宿舍，并找來一把椅子讓學生坐下慢慢聊，學生深受感動，將這幾天的不安和恐慌全盤托出：原來臨班的小徐是小李的好友，小徐由于和班上的一位漂亮女同學談戀愛而和社會上的小混混產生了矛盾，被小混混欺負了的小徐準備找小李和另外幾個同學幫忙，并準備了一些木棍，這周末一起去給小混混一點顏色看看。小李內心是猶豫的，不去吧怕朋友嘲笑自己膽小，去吧又怕打不過小混混被揍，所以這幾天心情很不好。了解原委以后，我認識到事態的嚴重性，打架斗毆輕則違反學校紀律被學校處分，重則可能出現嚴重的人身傷害，違法刑法受到法律的嚴懲，這時的小李還要我替他保守秘密，不要將這件事情說出去。于是，我給小李講了一些有關青少年犯罪的案例，讓小李意識到事情的嚴重性，并讓小李進行分析，如何才能找到問題的最佳解決方式。打擊報復是最糟糕的方法，讓小李放棄和小徐一起去的念頭，并勸說小徐放棄報復，以學習為主。在我的諄諄誘導下，小李有所感悟，接受了我的建議，并將小徐和其他同學找來，我們坐在一起交流，小徐也對以前的想法感到幼稚和慚愧，放棄了報復的念頭，一場不確定的紛爭終于化解了。此后，小李懂得了很多，也經常和我進行交流，他團結同學，認真學習，恢復了往日的風采。

（三）團結合作，培養學生團隊精神

當前的世界是一個有機的整體，任何人都不能獨立于團體之外，合作與交流是永恒的主題。中職生由于處于青春期，加上以往的不良行為，往往表現得更加獨立、個性，不能融入班集體中。鑒于此，中職班主任要引導學生積極開展各項團體合作活動，讓學生在活動中感受集體的力量和智慧，促進學生之間的合作交流，培養學生的團隊精神。

在學期末，學校倡議學生積極參與職業技能大賽，以發揮學生的主動性，實現培養具有創新能力的職業技能人才的目的。職業技能大賽是學校理論、行業標準和現代工藝的有機統一，體現中職教育培養技術型、專業型、綜合型人才的水平，有利于提升學生的綜合能力，增強學生實踐能力和操作能力。因此，學生單獨參賽的可能性不大，需要學生精誠合作，互相分工，發揮各自的優勢，在本組項目中積極地出謀劃策，將理論知識變成具體的實踐過程或實際產品。學生不僅要查詢有關的資料，還要熟悉企業所采用的工藝、行業的現代化流程，同時也要遵循安全、文明等原則，這樣既讓學生感受到中職知識的魅力和現代工藝的精湛，同時也增強了學生之間的交流，培養了團隊精神。此外，學生還通過視頻的形式，將參賽作品的思路、制作過程和操作記錄下來，讓其他學生和教師能夠了解參賽背后的過程，這樣更有利于學生之間互相參考與借鑒，達到以賽促學的目的，提高學生的探究和學習能力，增強學生的凝聚力。

（四）尊重差異，促進學生全面發展

中職學生千差萬別，由于班級中的學生來自不同的學校，其教育經歷、生活環境和興趣愛好的差異，導致學生各不相同，尤其是中職學生或多或少有一些不良行為。因此，教師不能忽略學生的差異性實施統一的管理，而是應尊重學生之間的差異，因勢利導，促進學生的多樣化發展。

在班級教育和管理的過程中，中職班主任首先要轉變以往統一管理的理念，多與學生進行溝通，多觀察學生的言行，掌握學生的特點和細節，這樣更有利于差異化管理的開展。比如，有的學生喜歡動手操作，具有很強的思維能力，教師可以引導學生多參與實踐，發揮學生的特長;有的學生喜歡思考，能夠深入分析問題背后的原因，教師可以引導學生多參與實際項目的設計與規劃，提高學生的實際問題解決能力;有的學生擅長組織、協調，教師可以讓學生多參與團體性活動，組織大家取得良好成績。其次，教師要全面地看待學生，不能唯成績論英雄，根據學生的愛好和習慣，將學生劃分成不同的小組，讓學生在各自的小組內進行深入的發展;最后，分層管理，結合學生的差異促進學生個性化發展。對優秀的學生，教師要從多方面促進學生的各項專業技能發展，培養學生的探究能力和創新能力;對組織能力較強的學生，教師重點培養學生的管理和組織能力，鼓勵學生大膽地進行嘗試和探索;對各方面都比較散漫的學生，一方面發揮優秀學生的幫帶作用，培養學生的良好習慣，另一方面發掘學生的優點，激發學生的興趣，讓學生能夠自主投入學習中。

總之，新時期中職班主任要根據學生的特點和差異，在教育和管理的過程中，激發學生的熱情，讓學生能夠積極參與到各項技能的學習和探索中，提高學生的綜合素質，提高學生的德育素養，讓學生精誠團結、自主創新，從而為社會培養高質量的合格人才。

參考文獻：

[1]唐明云.淺談新形勢下中職班主任管理工作[J].廣東職業技術教育與研究，2012（4）：117-119.

[2]秦美玲.新形勢下中職班主任工作開展與中職班級管理研究[J].教育教學論壇，2014（13）：21-22.

編輯 原琳娜