以就業為導向推進高職語文教學職業化的改革探究

任紅霞

摘要：高職院校教學的最終目的就是有針對性的為社會培養職業人才，在平時的教學中，需要根據學生的專業對學生進行專門的教學，對學生的職業能力和職業素養進行培養。但是，在目前的教學中，基本上都是在專業課上對學生進行職業化的教學，在一些基礎課和公共課上沒有將職業教學體現出來。在這種教學方式下，缺失職業素質的教育，提升的更多是學生的職業技能，從而阻礙了學生綜合素質的發展。語文課程作為一門重要的基礎課程，對于培養學生的職業素質和就業觀念有著重要的作用。因此，在平時的教學中，語文教師需要結合學生的具體專業對教學的方式和內容進行調整，積極的采取一些措施，提高教學的職業性、針對性和實用性，從而為學生后期的就業創造出一個有利的條件。

關鍵詞：就業導向 推進 高職院校 語文教學 職業化 教學改革

當今時代，人們對于教育的重視程度越來越高，對學校的需求量也越來越大，促進了高職院校的發展。有很多高職院校增大了辦校的規模，對學生進行了擴招，并且對自己的專業進行了細化，與此同時，在教育上也出現了一些不足之處，就是學生的發展與職業的實際需求存在一定的偏離。出現這種情況是因為，課程的設計和教師的教學比較落后，跟不上時代發展的步伐，導致學生的發展不符合社會的真實需求。所以，不管是專業課還是基礎課，都要站在就業的角度上，對學生進行職業化的教學，提高學生的職業素質。在本文中對高職語文課程的職業化改革進行了分析，并提出了幾點改革措施，希望能夠為相關的工作人員提供一點工作上的思路。

一、在高職語文教學中存在的問題

（一）采用的教學方式比較落后

在目前的教學中，有很多語文教師仍然采用傳統的教學模式，通過灌輸的方式向學生講解課程的內容，學生基本上都是被動的從教師那里接收知識。教師的教學方式比較單一，教學的內容枯燥乏味，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學生對語文課程的教學產生厭倦的心理，久而久之，學生就會失去學習的興趣，這樣學生就會缺乏學習的積極性，不會主動的參與到課程的教學中，甚至逃避課程的學習，出現一些逃課的行為，最終導致語文課程的教學作用難以有效的發揮出來。

（二）沒有意識到語文課程在職業教學中的作用

在現階段的教學中，教師和學生普遍認為語文課程的開展就是簡單的對文學知識進行學習，對于提升學生的職業素質是沒有用的。所以，在平時的教學中，教師和學生都不太重視語文課程的教學，將大部分的時間和精力都放在了職業技能的學習上，導致學生的職業素養和文學素質得不到培養，阻礙了學生職業綜合素質的提高，對學生未來的職業發展產生了不利的影響。比如說：在參加工作以后，一些學生熟練的掌握各項職業技能，在工作中表現的非常優秀，但是，在寫工作總結的時候，卻不知道要如何下筆，最終寫出來的總結漏洞百出，不能夠將重點內容表達清楚，不利于自身的職業發展。

二、高職語文教學職業化改革的方向

（一）提高課程教學的職業性

在高職院校中開展語文課程教學的目的是提高學生的文學素質，使學生具有一定的文字表達能力，為學生日后的工作創造出一個有力的條件;還有就是對學生的思想觀念進行引導，幫助學生樹立一個正確的就業觀念和工作觀念，提高學生的職業道德素質，從而使學生能夠在工作中對自己的行為進行規范，提高自身的職業能力[1]。高職院校職業化的教學目標決定了自身的教學方向，語文課程作為一門重要的課程，需要結合院校的教學方向進行改革，提高教學的職業性，將基礎文化知識的教學和職業素質的培養融合在一起，從而在語文教學中提高學生的綜合素質。首先，在語文教材中除了要有一些優秀的文學類文章以外，還要增添一些與學生職業有關的文章，這樣在提升學生文學素養的時候，還能夠使學生能夠對自己將來要從事的職業有一個清楚的認知。然后，在開展教學活動的時候，以學生的實際需求作為出發點，盡可能的滿足學生的職業發展需求。最后，加強語文實踐教學，提高學生的語文運用能力，使學生能夠將語文知識熟練的運用到自己的工作當中。

（二）提高課程教學的針對性

在傳統的教學模式下，語文課程的教學內容主要就是文學知識的講解，對于高職院校的學生來說，不具有針對性[2]。為了使高職院校學生的發展更加符合職業的要求，需要提高語文課程教學的針對性，對學生在未來的工作中可能用到的技能和知識進行有目的的指導。因此，在對語文課程進行改革的時候，要充分的考慮學生未來的就業需求，搞清楚學生的具體工作內容，然后結合實際情況科學合理的安排教學內容，制定教學計劃，創造出一個有針對性的教學體系。總而言之，在改革時提高語文課程教學的針對性主要體現在以下幾個方面：首先，在平時的教學中，要重視基礎知識的教學，幫助學生打下一個堅實的語文基礎，提高學生的語文能力，使學生能夠在工作中熟練使用語文知識。然后，對學生的思想觀念進行教育，幫助學生樹立一個正確的人生價值觀，提高學生的職業道德素質，使學生能夠在工作中堅守道德底線，不會做出一些違法亂紀的事情。最后，還要對學生的閱讀能力和寫作能力進行有針對性的訓練，讓學生對工作后要接觸到的文本進行閱讀，并且對工作以后需要書寫的文本類型進行訓練。

（三）提高課程教學的實用性

當今時代，我們所處的生活環境發生了一定的變化，人們的工作方式也有了改變，與此同時，對高職院校學生的職業素質有了新的要求，不僅要求學生具備相應的職業技能，還要求學生要有一定的聽、讀、寫、說的能力[3]。這就需要語文課程將自身的作用發揮出來，對學生的閱讀理解能力，寫作能力以及語言表達能力進行鍛煉，使學生的發展能夠符合職業的要求。因此，在平時的教學中，要將語文課程的實用性體現出來，并且要結合學生的具體專業對教學內容進行細化。首先，在對聽進行鍛煉的時候，要讓學生具備基本聽的能力，還要讓學生學會相關的職場禮儀。然后，在對讀進行鍛煉的時候，使學生能夠將文本當中的重要信息選擇出來，并且對信息進行處理和分析，正確的理解信息。之后，在對說進行鍛煉的時候，要結合學生的專業對學生的口語表達能力進行培養，使學生能夠在以后的工作當中，將自己的想法清楚的表達出來。最后，在對寫進行鍛煉的時候，讓學生多寫一些與自己職業有關的文本，提高學生的寫作水平。總而言之，在語文課程的教學中，要重視語文課程的實用性，提高學生的語文運用能力，從而使學生能夠在以后的職業當中熟練的使用各項技能，為學生的工作提供一個有利的外界條件。

三、對高職語文教學進行職業化改革的措施

（一）轉變教學觀念，為教學職業化改革創造出可行性的條件

我們知道，人類的思想觀念對人類的行為有著決定性的作用。在傳統的教學觀念下，教師和學生都普遍認為語文課程的教學就是為了教授一些文學知識，與所學的專業是沒有關系的，所以，在平時的教學中，教師就意識不到語文課程的教學對于學生職業發展的重要性，不會主動將課程的教學內容和學生所學的專業進行聯系，只是單純的將課本中的內容講授給學生，忽視了學生語文運用能力的培養。由此可見，這種教學觀念阻礙了語文課程的教學向職業化方向改革。要想實現職業化的改革，首先就要轉變語文教師的教學觀念[4]。因此，在日常的教學工作中，高職院校的相關領導人員要積極的采取一些措施，開展一些宣傳或者是培訓活動，讓教師能夠知道語文課程在學生職業發展中的重要作用，轉變教師的教學觀念，并且將一些職業化改革的教學方法教授給教師，從而使教師能夠自覺的將自己的教學方式向職業化的方向進行調整。

（二）延伸教學內容，提高學生的職業道德素質

當今時代，在高職院校中，不僅要對學生的職業技能進行培訓，還要對學生的職業道德素質進行培養，使學生成為一個高技能高素質的全方面的人才[5]。因此，高職院校在平時的教學中，還有必要對學生的思想觀念進行教育和引導，使學生能夠形成一個正確的價值觀。而且，語文課程能夠為學生思想觀念的教育提供教育的載體，所以，在對語文教學進行改革的時候，要注重學生道德素質的培養。在平時的教學工作中，語文教師要對教學的內容進行充分的研究和分析，對教材中一些講述高尚品德的文章進行延伸，對學生的思想進行積極的引導，提高學生的職業道德素質，使學生能夠認真負責的對待自己的職業。

（三）開展實踐活動，提高學生的語文運用能力

對語文教學進行職業化的改革，需要提高學生的語文運用能力，使學生能夠在以后的工作當中熟練的對語文技能進行運用。所以，語文教學不能僅僅停留在知識的講解上，還需要對學生的語文運用能力進行鍛煉和培養。因此，在平時的教學中，語文教師需要開展一些實踐活動，對學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力進行鍛煉。比如說：可以根據學生的具體專業創設出未來工作的情境，在情境當中讓學生進行口語表達、寫作或者是對一些與職業有關的文本進行閱讀，從而提高學生的語文運用能力，使學生能夠在以后的職場當中輕松的使用各項語文技能，提高學生的職業綜合素質促進學生的發展。

四、結語

高職院校對語文課程的教學進行職業化的改革，符合自身的教學目標，對于學生的職業發展有著積極的意義。因此，在平時的教學工作中，教師要轉變教學觀念，對自己的教學方式進行調整，注重教學和學生職業之間的練習，提高教學的職業性、針對性和實用性，提升學生的文學素質和職業道德品質。當然，教學職業化的改革是需要不斷探索的，需要教師進行不斷的研究和學習，從而使語文教學職業化的改革更加符合學生的發展。

參考文獻：

[1]李洪波.以就業為導向的“三對接”職業化人才培養模式初探[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2014，（06）.

[2]賁卉貝.簡析以就業為導向推進高職語文教學職業化的改革[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（03）.

[3]張宏建，曾錦華.以就業為導向的高職語文課程改革模式[J].淮南職業技術學院學報，2011，（03）.

[4]楊麗筠.在高校語文教學應用文寫作課程中以就業為導向的人文性和職業性教學理念的推進[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（09）.

[5]陳云花，袁靜云.“以就業為導向”教學模式在高職應用文寫作課程中的應用研究——以旅游與管理專業為例[J].現代職業教育，2017，（25）.

（作者單位：內蒙古民族幼兒師范高等專科學校）