小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過有效的提問技巧，使學(xué)生加深對知識的理解，制定合理的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中，重組知識結(jié)構(gòu)，更新知識內(nèi)容，促進(jìn)自身水平提升。因此，在下文中，了解小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀，提出有效的策略，進(jìn)行巧妙追問，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，重視對學(xué)生提問評價工作的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問策略 教學(xué)效果

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，使學(xué)生對自我學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行更新，同時，教師對教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在提問的過程中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，要探討有效提問的方法，明確有效提問的梯度原則，引導(dǎo)學(xué)生對問題由淺入深的了解，掌握其深層含義，鼓勵學(xué)生從不同的角度來思考問題，對學(xué)生的思維和聯(lián)系能力進(jìn)行訓(xùn)練[1]。再者，在具體的實踐過程中，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，引起學(xué)生的共鳴，掌握技巧，注重學(xué)生主體設(shè)置目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對教材的重難點進(jìn)行把握，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)下來把握問題的難易程度，使學(xué)生在啟發(fā)和引導(dǎo)下來回答問題。

一、有效提問的含義探討

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師設(shè)置有效提問。首先，要了解有效提問的含義，從廣義角度來說，通過語言形式來對問題進(jìn)行提出，能夠?qū)W(xué)生的心智活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)生思維能力的發(fā)展是當(dāng)前教學(xué)活動的基礎(chǔ)。其次，有效提問能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化，將教師的意圖傳遞給學(xué)生，同時，教師又能夠收獲學(xué)生的反饋。再者，有效提問是在理解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行提問，結(jié)合學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，設(shè)置問題情景，用簡潔的語言讓學(xué)生對問題進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行搜集，從而形成自己的看法，促進(jìn)學(xué)生對語文問題的理解，加強(qiáng)師生之間的交流與合作。

二、小學(xué)語文課堂有效性提問的現(xiàn)狀探討

在當(dāng)前的語文課堂中進(jìn)行有效提問，要借助教學(xué)工具和手段，明確提問的目標(biāo)，掌握提問技巧，激發(fā)學(xué)生的積極性，主動引導(dǎo)學(xué)生能夠展示思維成果，然而在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂提問，比如學(xué)教師提問缺乏一定的目的性，無法起到積極的效果，不能活躍課堂氣氛。其次，課堂無效提問過多，缺乏對問題的把握，沒有掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ斐烧Z文課堂教學(xué)活動效率低下[2]。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問策略探討

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)過程中，對課堂模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)師生之間的交流互動，教師要提出有效的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生語文能力提升。

（一）教師課堂有效提問所需要掌握的原則探討

1.掌握有效提問的梯度原則

在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師要能夠適當(dāng)有度的提問，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用。所謂梯度原則就是教師在提問的過程中有一定的層次性，對文章有理解，在理解的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，由淺入深，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行掌握。比如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時設(shè)置問題，課文描述的主人公是怎樣的形象？主要內(nèi)容是什么？讓學(xué)生對課文進(jìn)行誦讀，針對問題來了解彭德懷對大黑騾子的感情，“為什么對大黑騾子如此喜愛還要?dú)⒘怂俊币龑?dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，由淺入深，能夠使學(xué)生探索文章表達(dá)的深刻含義，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。

2.掌握有效提問的廣度原則

教師在提問的過程中，要對知識點進(jìn)行整合，發(fā)散學(xué)生的思維。所謂廣度原則就是指教師所提出的問題，要牽扯多個知識點，使學(xué)生能夠?qū)χR點進(jìn)行鞏固，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，找到解決問題的方法。比如，在教學(xué)《水》這篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生去思考偏遠(yuǎn)山村地區(qū)缺水現(xiàn)象頻發(fā)的原因，同時，引導(dǎo)學(xué)生來探索：“為什么作者在描述的過程中沒有直接表達(dá)主題，而是采用反襯手法，進(jìn)行主題的陳述”，通過不同角度的提問能夠使學(xué)生思維活躍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

3.掌握有效提問的深度原則

在提問的過程中要增加問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，所謂有效提問的深度原則就是教師的提問能夠使學(xué)生從課文的表面含義去探索深層次的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在長期的鍛煉過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。比如，在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時，從表面來看，講述祖父的園子和作者的快樂，但我們教師要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索文章背后的含義，了解景物描寫背后的故事，通過對問題進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生能夠獲得不同的感受，理解含義。同時，把學(xué)生分成不同的小組，交流探討自己的看法，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。

（二）促進(jìn)提問內(nèi)容精確巧妙的表達(dá)

教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，要使學(xué)生明確問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握回答的技巧。

1.圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題

教師在進(jìn)行問題設(shè)計的過程中，要根據(jù)教材的內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生去探索課文所表達(dá)的中心主旨，比如在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課時，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探討文中講述的道理：“為什么同一個人可以得到很高的待遇，到了另一個王在位時，只能偷偷溜走？”通過問題提出引導(dǎo)學(xué)生去思考問題能夠明白深刻含義，又比如在教學(xué)《少年閏土》時，首先，引導(dǎo)學(xué)生去探討閏土的形象，表達(dá)喜歡閏土的原因是什么？其次，讓學(xué)生在小組活動中來“談閏土，留下最深刻印象是哪個事件？”通過一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生對主題思想進(jìn)行概括，學(xué)生準(zhǔn)確回答問題能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，形成語文知識體系和思維方式。

2.抓住文章重點突破學(xué)習(xí)難點

在語文課堂有效提問策略探討的過程中，教師對內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，要抓住文章的重點，通過自我探究來提高學(xué)生的能力，使學(xué)生對重點問題進(jìn)行探索，從而突破學(xué)習(xí)過程中的障礙，比如在講解《一面》時，由于文章的篇幅過長，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，教師要利用有限的時間引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行課文閱讀自學(xué)，抓住文章的重點來進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過重點問題來理解文章的主旨，比如教師提問：“一面給人留下了什么樣的印象？會產(chǎn)生怎樣的影響？”學(xué)生在閱讀文本后回答問題，了解文章的重點，通過學(xué)生的相互之間提問，掌握基礎(chǔ)知識，意識到一面給人的力量是無窮的。

（三）重視提問工作的評價

首先，教師在進(jìn)行問題設(shè)計的過程中，要對學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行鼓勵，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生能夠回答教師提出的問題，同時對學(xué)生給予良好的評價，鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的積極性，明確自己回答問題過程中所存在的漏洞，使學(xué)生在相對輕松自由的環(huán)境下成長[4]。其次，教師要借助多個主體來進(jìn)行評價，使學(xué)生還對學(xué)生的問題回答進(jìn)行評價，找到其回答中的優(yōu)點和缺點，進(jìn)行綜合，促進(jìn)學(xué)生掌握問題回答技巧。

（四）有效提問要有明確目的性、啟發(fā)性

教師在課堂提問的過程中，設(shè)置問題要有一定的目的性，帶著強(qiáng)烈的教學(xué)意圖進(jìn)行精心設(shè)計，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程做好鋪墊，同時，從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行理解，帶著問題去尋找答案。其次要具備學(xué)發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生的知識發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，提升學(xué)生的主體性。如教師在設(shè)計問題的過程中，要使學(xué)生跳一跳，可以摘到果子，有一定的挑戰(zhàn)性才能夠促進(jìn)學(xué)生的成長，激發(fā)學(xué)生的思維。

比如，在教學(xué)《藺相如》時針對文章內(nèi)容來進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生來探討藺相如的特點，設(shè)置導(dǎo)讀題，圍繞問題來進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，同時，所設(shè)置的導(dǎo)讀題對學(xué)生有一定的啟發(fā)作用，從不同的側(cè)面和角度來對藺相如人物形象進(jìn)行感知，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)問題替代線性問題，提高課堂提問的有效性。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要進(jìn)行有效的提問，激發(fā)學(xué)生的思維，通過涉及各種問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑行為，在回答問題的過程中，掌握基本技巧，鞏固語文知識和技能，促使學(xué)生表達(dá)和口語交流能力的提升。同時，針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)有效提問的現(xiàn)狀，抓住教材的重點突破難點，進(jìn)行有效的組織教學(xué)，提升學(xué)生的積極性，強(qiáng)化提問目標(biāo)，進(jìn)行有效的啟發(fā)。同時，教師要意識到課堂提問的重要性，在語文課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與教師之間的互動，通過提問獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，從而制定優(yōu)化方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁建招.小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問[N].榆林日報，2019-10-11（005）.

[2]丘雪.小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（07）：70.

[3]李政兵.談?wù)務(wù)n堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施策略[A].教育理論研究（第九輯）[C].2019：1.

[4]王春平.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問[N].發(fā)展導(dǎo)報，2017-12-05（029）.

（作者簡介：段春影，一級教師，語文教師，學(xué)歷：本科，單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)柳楊學(xué)校。）