淺談?dòng)耙曎Y源在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉欣

[摘 要]高中是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。高中歷史教材中收錄的知識(shí)可以說是貫穿古今、融匯中西，但教材在展示多元?dú)v史知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生帶來了復(fù)雜、繁多的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中往往機(jī)械、被動(dòng)、消極。因此，改善現(xiàn)階段的歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教師提出的新要求，也是歷史教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;影視資源;意義;策略

隨著影視行業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，歷史題材的紀(jì)錄片、電視劇、電影等資源愈發(fā)豐富，涉及的范圍也更廣泛，歷史題材的影視資源備受大眾的喜愛。有效而合理地利用這類影視資源，無疑是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方式。有些影視資源是符合歷史常識(shí)的，有利于學(xué)生理解和感悟一些歷史事件;也有些歷史劇作或許偏離歷史真實(shí)性，但卻也能或多或少為學(xué)生提供某一歷史時(shí)期的人文風(fēng)貌和社會(huì)風(fēng)貌，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維。可以說，將影視資源作為一種課程資源和教學(xué)輔助工具納入到高中歷史課堂教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方式。

一、影視資源對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的意義

1.對(duì)學(xué)生的意義

首先，高中歷史課本中涉及的知識(shí)較多，需要學(xué)生背誦記憶的內(nèi)容也很多。傳統(tǒng)的機(jī)械式背誦訓(xùn)練往往會(huì)讓學(xué)生望而生畏，不利于激活學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。影視資源是一種直觀的資源，能夠?qū)⒊橄罂菰锏闹R(shí)轉(zhuǎn)換成形象直觀的可視資料，也能讓學(xué)生真正感受到歷史人物和歷史事件的魅力。

其次，影視資源也是一種生動(dòng)的資源。歷史是過去的歷史，它與學(xué)生真實(shí)的生活之間有很大差距，學(xué)生不能切身地感受到歷史的人文環(huán)境。而歷史影視資源中的演員表演、場(chǎng)景布置、音樂配合卻能讓歷史事件變得更加生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生盡快投入到歷史學(xué)習(xí)中去。

第三，大部分歷史題材的影視作品并不是對(duì)歷史事件的單一再現(xiàn)，這些作品中往往滲透了作者對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件以及歷史人物的獨(dú)特見解。歷史教師在利用影視作品導(dǎo)入和講解歷史知識(shí)時(shí)，可以通過提問的方式去啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的自主思考，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，從而鍛煉他們的歷史思維，真正起到“讀史使人明智”的作用。

在高中歷史課堂上應(yīng)用影視資源是非常有意義的，合理而高效地運(yùn)用影視資源不僅能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激活他們的學(xué)習(xí)熱情，還能削弱學(xué)生理解和認(rèn)知上的難度，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)，也能為學(xué)生記憶歷史知識(shí)提供輔助工具，提高學(xué)習(xí)效率。

2.對(duì)教師的意義

與初中歷史相比，高中歷史的深度和廣度大幅度增加，這對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。作為高中歷史教師，如果依舊沿用之前傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法，以“黑板+粉筆”模式為主，用“填鴨式”機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生，那么課堂教學(xué)就會(huì)變得越來越枯燥乏味，學(xué)生也極容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率低下。隨著信息化進(jìn)程的加快，現(xiàn)代化教育資源已經(jīng)走進(jìn)了當(dāng)下的高中歷史課堂。影視資源的出現(xiàn)給歷史教師提供了一次轉(zhuǎn)型和變革的機(jī)會(huì)，合理利用影視資源有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，也有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、影視資源在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用影視資源合理導(dǎo)入

歷史本就是一個(gè)文字?jǐn)⑹鲚^多的學(xué)科，相對(duì)其它學(xué)科來說枯燥乏味。試問學(xué)生為什么不喜歡歷史？究其原因，是我們的歷史課堂教學(xué)未能激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于歷史教學(xué)來說，課堂導(dǎo)入是最為關(guān)鍵的部分，想要構(gòu)建高效的課堂，必須引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用影視資料導(dǎo)入新課能夠精準(zhǔn)地抓住學(xué)生的興趣，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)。可以說，有效利用影視資料進(jìn)行課堂導(dǎo)入是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的良方。

比如，教學(xué)高中一年級(jí)必修一中《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，大部分學(xué)生在初中階段就已經(jīng)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有所了解，以至于對(duì)再次學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生新的興趣。所以，為了提高本章節(jié)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該另辟新徑，借助影視資料進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。如針對(duì)侵華日軍制造的南京大屠殺慘案，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生播放電影《南京！南京！》片段，讓學(xué)生從電影中中國軍官陸劍雄、歸國女教師姜淑云以及日本軍官角川三個(gè)人的視角去了解那場(chǎng)慘絕人寰的人間災(zāi)難，再現(xiàn)日軍無惡不作的反人類獸性。教師此時(shí)無需言語就能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到了“課伊始，意境即生”的教學(xué)境界。

2.利用影視資源突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)單的二維平面結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)一些歷史事件時(shí)，教材中雖然有一些與該歷史事件有關(guān)的圖片和文字資料，但是這些二維的資料所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的沖擊力是比較小的，學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)比較困難。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師可利用的資源非常有限，學(xué)生的課堂體驗(yàn)也受到了局限。實(shí)踐表明，利用影視資源能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，影視資源中人物、場(chǎng)景、情節(jié)、音樂等因素對(duì)學(xué)生來說都具有較強(qiáng)的沖擊力。但是，只有適度、適時(shí)地引入影視資源才能真正達(dá)到事半功倍的效果。為此，在利用影視資源開展歷史教學(xué)之前，教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，找準(zhǔn)影視資源的切入點(diǎn)，對(duì)理解難度較大的地方合理滲透影視資源，這樣才能有效突破知識(shí)難點(diǎn)，促使課堂教學(xué)從二維走向三維。

比如，教學(xué)高中歷史教材中《商鞅變法》一課，為了加深學(xué)生對(duì)商鞅變法的理解，幫助他們突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以先給學(xué)生播放電影《英雄》里秦國軍隊(duì)進(jìn)攻的場(chǎng)面，在視覺上引領(lǐng)學(xué)生感受秦國的強(qiáng)大，并問一問學(xué)生“是什么力量促使秦國變得如此強(qiáng)大？”之后，播放《大秦帝國》中商鞅變法的相關(guān)片段，了解商鞅的一身才學(xué)和對(duì)天下局勢(shì)的清醒認(rèn)識(shí)，以及在秦國掀起的影響深遠(yuǎn)且飽受爭(zhēng)議的變法加速了秦國的崛起和強(qiáng)大。顯然，利用兩個(gè)息息相關(guān)的視頻資料，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，另一方面也能突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解讀史詩、了解歷史人物、認(rèn)識(shí)歷史事件的深遠(yuǎn)影響。

3.利用影視資源形成能力

歷史題材的影視資源不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的輔助工具，更是學(xué)生展現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力的重要渠道。高中階段的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，提高學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力。

首先，教師要利用影視作品的爭(zhēng)議性培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維。正如上文所說的，所有的歷史題材影視作品都不僅僅是對(duì)歷史事件或人物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是融合了作者對(duì)該段歷史事件以及這段歷史事件中涉及的人物的主觀理解。為此，歷史教師在運(yùn)用影視作品時(shí)不能僅僅停留在表面，而應(yīng)設(shè)置啟發(fā)式的提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)歷史事件的思考，培養(yǎng)他們的歷史思維，從而讓他們認(rèn)識(shí)到歷史與歷史影視文學(xué)之間其實(shí)是存在巨大區(qū)別的。比如，在歷史教學(xué)中，曹操是一位偉大的政治家、軍事家、文學(xué)家，可以說是一位大英雄。但是，在歷史文學(xué)中，曹操就變成一位“寧可我付天下人，不可天下人負(fù)我”的奸詐多疑、心狠手辣的奸雄。面對(duì)這種歷史爭(zhēng)議，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去辨識(shí)、去探究、去對(duì)比，進(jìn)而逐步形成自己的看法。

其次，歷史教師要利用影視資源的開放性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。高中階段的學(xué)生不僅具有較為旺盛的求知欲，也具有極強(qiáng)的創(chuàng)造力。在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，教師不僅要善用影視資料，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)去撰寫影視劇本，使所學(xué)的歷史知識(shí)得到深化。比如，在學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動(dòng)》后，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“我國目前的影視題材很少觸碰到太平天國以及義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，你們能根據(jù)自己對(duì)本章內(nèi)容的理解撰寫出以‘太平天國為主題的歷史話劇嗎？”以此加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并架構(gòu)起歷史教學(xué)和歷史文學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，影視資源是現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)中一種非常重要資源，也是信息化時(shí)代的一種特色產(chǎn)物。歷史教師應(yīng)該重視影視資源的運(yùn)用，充分利用影視資源再現(xiàn)史實(shí)，提升學(xué)生探究歷史問題的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史思維與能力的全面提升。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）