探索小班繪本閱讀教學的有效模式

張宗芳

[摘 要]繪本是一種圖文并茂、科學有趣的幼兒讀物，在幼兒園小班教學中發揮著獨特的教育作用。作為小班幼兒教師，應當仔細研讀繪本內容、鉆研教學方法，不斷探索以繪本閱讀為載體的小班課堂教學模式。生動可感的內容與教師別開生面的創新閱讀教學相結合，有助于小班繪本閱讀教學效率的提高。本文結合小班繪本閱讀教學的實際狀況，為幼兒教師探索繪本教學的有效模式、促進自身專業化發展提出可行的實踐路徑，以期助力幼兒繪本閱讀課程教學的改革與發展。

[關鍵詞]小班幼兒;繪本閱讀;教學模式

葉圣陶先生說：“兒童心里無不有一種濃厚的感情燃燒似地傾露，他們對于文藝、文藝的靈魂——感情——極熱望地要求，情愿相與融和混合為一體。”可見，閱讀優秀的文藝作品能夠激發幼兒不斷學習的激情，并能夠將這種對文字的愛融入到其今后的成長過程中。繪本是一種綜合性強的文藝作品，它不僅能夠讓小班幼兒學到一定的科學文化知識，還能通過豐富多彩的插圖、配套的音頻視頻等文件來讓幼兒獲得更多的美的享受，從這種文藝的熏陶中提升幼兒自身的語言認知能力、閱讀能力以及聽說能力等，而作為幼兒教師，要充分發掘小班幼兒在閱讀方面所表現出來的具體狀況，引導小班幼兒有計劃地開展繪本閱讀。隨著幼兒園課程改革的不斷推進，小班幼兒的繪本教學應翻開新的一頁，使幼兒教師不斷精進繪本閱讀教學方法，以期對繪本閱讀教學模式的有效探索。

一、創新導入，激發閱讀興趣

1.游戲導入。小班幼兒處于學習初期，對于文字的認識能力較為不足，在語言表達能力上也有待發展。因此，小班幼兒繪本閱讀教學的導入是至關重要的，不能給予幼兒過多的學習壓力，而是要讓他們潛移默化地受到繪本的影響，繼而先從提升語言能力開始，逐步過渡到閱讀能力的提升。游戲是幼兒喜愛的活動，作為課前引入能夠迅速激起幼兒的投入熱情，順勢進入正式的教學活動。比如，教學《我們都來跳一跳》這個繪本故事時，教師可以先引導孩子做跳一跳的游戲，在教室內部劃定區域，讓孩子們根據規則進行跳跳游戲。在孩子們稍有疲累感時讓他們坐下休息，并指引他們打開繪本故事書，開始繪本閱讀活動的學習。

2.生活經驗導入。小班幼兒對周邊生活環境的感知范圍較小，一般是學校、家庭、社區等地方，這就使得幼兒閱讀學習與生活的關系十分密切，因此，幼兒教師可以利用生活經驗來進行導入，這種導入方式需要幼兒教師精心組織好語言，力求生動、有趣、吸引人。比如，教學《愛吃青菜的鱷魚》這本繪本時，教師可以先提起鱷魚這種動物，讓大家討論一下鱷魚吃什么，等教師說出這個繪本故事的名字時，幼兒們肯定非常奇怪鱷魚怎么會愛吃青菜呢？因為現在有很多小孩子不喜歡吃青菜，所以，通過這個生活經驗的導入，可以讓孩子們逐步了解繪本故事的內容、激發他們探索繪本內容的欲望，從而在繪本閱讀中得到有益的啟發，使幼兒養成良好的飲食習慣。

二、善用提問，促進知識吸收

師生之間的有效交流可以促進小班幼兒繪本閱讀教學效率的提高，如果幼兒教師只顧講解繪本故事的內容，或讓幼兒自行閱覽繪本，雙方的教與學便產生了隔離，教學效果不佳。提問是對幼兒繪本閱讀的一種引導和檢驗，一方面可以啟發幼兒不斷從繪本閱讀中尋找答案，提升閱讀能力;另一方面則可以檢驗幼兒是否取得了應有的聽講效果，從幼兒的回答中總結繪本閱讀教學的經驗。比如，教學《最好的媽媽》這一繪本故事時，教師可以開展啟發式的提問：“你覺得故事中的媽媽好在哪里？”“你能說一說自己的媽媽有哪些優點嗎？”幼兒們可以根據教師提出的問題進行思考和回答，既能幫助幼兒總結繪本故事，還可以聯系生活實際，增進幼兒對家庭生活的感知。

教師還可以利用提問引起懸念，吸引幼兒繼續閱讀下去，比如，教學《胖國王》這個繪本故事時，講到關鍵處教師可以暫停并提問：“小朋友們想一想接下來胖國王會減肥成功嗎？”幼兒們可以大膽展開猜測、在課堂上踴躍發言。通過這種懸念提問，可以幫助小班幼兒提高閱讀思維能力、發展想象力，并不斷鍛煉口頭表達。值得注意的是，提問作為一種繪本閱讀的教學方式，在小班幼兒繪本閱讀教學的課堂上發揮著有益的作用。但是提問教學也要講究方法，在適當的時候使用而非隨意使用，提問不能貫穿課堂始終，而是要有的放矢、注重問題的質量。

三、以玩促教，多元化開展活動

1.繪本故事表演

豐富多樣的課堂活動是幼兒繪本閱讀教學的重要環節，沉浸在簡單文字和多彩繪畫之中的幼兒可以暫時脫離書本，在有趣的課堂活動中釋放所學知識、發展各項能力。教師可以組織幼兒對所學的繪本故事進行表演，并提供給幼兒相應的表演道具，讓他們對這種表演活動產生更多的興趣。比如，在教學《誰咬了我的大餅》這一繪本故事時，給幼兒們提供各種小動物的頭飾、故事中小動物們的嘴型、用于表演的大餅道具等，讓孩子們踴躍地參與進來，表演這樣一個故事。通過故事表演，幼兒們可以對所學的繪本故事加深理解，并且把語言、動作等加入其中，既能鍛煉幼兒的語言表達能力，還能讓幼兒的身心得到了充分放松。更重要的是，趣味豐富的活動充實了小班幼兒繪本閱讀教學的課堂，讓幼兒逐漸愛上繪本閱讀，讓小班幼兒的繪本閱讀教學工作邁上一個新臺階。

2.繪本閱讀在區域活動中的整合

區域活動對于幼兒來說不同于普通集中教育活動和游戲活動，作為教學活動的鋪墊或延伸，區域活動的顯著優勢在于它自主的學習方式，它能引導幼兒自主地去發現問題、探究問題，而非幼兒教師刻意指引或強行規定。好奇是孩子的天性，一些常見的區域材料，如積木、沙包、跳繩、折紙、剪紙、畫板等，幼兒已經司空見慣，很難產生強烈興趣，興致持久性不強。作為幼兒教師，在面對繪本教學內容時，要努力對區域的游戲資源進行挖掘，提供更多新鮮、有趣的材料，既要有趣味性，同時具備一定的教育功能，能夠與繪本故事緊密契合，而不是僅僅求奇、吸引孩子眼球。比如《小種子》這個繪本故事，我們帶領幼兒們來到園中的綠植區，分發給幼兒們種子和花盆等用具，帶領孩子們一起種種子，并在種植活動結束后開展每日觀察活動，引導幼兒了解植物生長的過程。通過教幼兒們養花養草，讓他們感受自然之美、增強動手能力，同時也可以幫助幼兒認識植物、了解其習性，拓展知識寬度。再如，開展《藏在哪里了》這個繪本故事教學活動，可以在各個區角進行整合：語言區投放繪本的圖片，孩子一邊講述一邊討論，自主引發出“還可以藏在哪里”的創編內容;益智區投放《找小動物》，幼兒在圖片中尋找相關的動物特征進行配對游戲;建構區提供積木、積塑等材料，幼兒構建小動物藏身的地方;表演區提供小動物明顯特征的道具，幼兒進行角色扮演故事;美工區提供藏身的底板和顏料、水彩筆，讓幼兒涂色、添畫動物特征。通過這種多區域的整合開展，讓孩子對這個繪本故事的內容和情節有更深入的了解，發展了幼兒多種能力，也讓幼兒體驗繪本閱讀的樂趣。

3.繪本閱讀在一日生活中的延伸

幼兒園一日生活皆課程，繪本閱讀來源于幼兒，最終還要把繪本閱讀通過生活中的點點滴滴呈現出來，如“十分鐘系列”：課前閱讀播報十分鐘、餐后安靜閱讀十分鐘、睡前故事十分鐘、離園前十分鐘等，讓繪本閱讀根植于幼兒生活，形成一種常態化的延伸。

四、家園合作，共創閱讀環境

家庭親子交往貫穿幼兒成長，對幼兒的終身發展產生廣泛而深遠的影響。現階段大部分的家長都以“忙”為理由，扔給孩子一部手機或者iPad，讓其沉迷于網絡世界之中，隔離了家庭親子關系，幼兒教師在開展繪本閱讀活動時應該與家長緊密結合。教師可以建立閱讀群，進行好書推薦，從繪本的選擇、教育的價值、閱讀的方式、輔助的道具等進行指導，通過與家長互動，也可以從中發現教學模式需要改進之處，不斷促進教學模式的有效提高。還可以開展“親子閱讀沙龍”，根據季節、主題等選擇繪本，與閱讀群的家長一起帶幼兒進行延伸活動。比如在本土民俗主題《美麗的克拉克瓷》中，我們進行了《捏泥人》這個繪本故事閱讀，并請家長帶領孩子到克拉克瓷館開展“捏泥人”的活動，孩子們親手捏制泥人、親手描繪裝飾，對這個繪本內容加深了理解，同時，也對家鄉的民俗文化多了一份熱愛。通過家長擔任助教的方式，一方面促進了親子共讀，另一方面加強了幼兒、家長和教師三方的有機聯系，為小班繪本閱讀教學增色不少。

繪本閱讀發展了幼兒聽、說、讀等各個方面的能力，在教師別出心裁的教學方式的影響下，小班幼兒的繪本閱讀發揮了促進師幼關系、提高幼兒教師專業化水平以及發展幼兒的閱讀學習能力等顯著作用。幼兒教師應當積極做好教學準備工作、善用導入、增進互動、拓展課堂，一步步推進小班幼兒繪本閱讀教學質量的提升。

參考文獻：

[1]唐媛媛.淺談小班繪本閱讀教學的指導策略[J].課程教育研究.2017，（30）.

[2]于美霞.淺談如何培養小班幼兒繪本閱讀[J].黑河教育，2017，（7）.

（責任編輯 陳始雨）