初探前閱讀學(xué)習(xí)中繪本教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要： 閱讀的過程是從諸多書面素材當(dāng)中獲取信息的過程。幼兒通過前閱讀這個(gè)途徑，能夠接觸到大量和學(xué)習(xí)相關(guān)的書面語言信息，發(fā)展初步的書面語言行為與能力，獲得一定的書面語言意識。當(dāng)然通過前閱讀學(xué)習(xí)，幼兒會累積一些針對前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，比如閱讀習(xí)慣、閱讀理解策略、閱讀內(nèi)容表達(dá)等等。這些都能夠?yàn)檫M(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)開展提供依據(jù)和保障，也能夠明顯降低幼兒教師的教學(xué)難度。所以在幼兒繪本教學(xué)當(dāng)中，教師需要把前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)作為重要立足點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在繪本閱讀當(dāng)中積極利用自己的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的方法投入研究與討論，這樣不僅能夠在繪本閱讀當(dāng)中獲得更為理想的效果，還能夠增加繪本閱讀的深度，打造科學(xué)化的繪本教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 前閱讀學(xué)習(xí);核心經(jīng)驗(yàn);繪本教學(xué);實(shí)踐

幼兒能力的發(fā)展和幼兒所獲得語言信息的多少存在著非常密切的關(guān)系，所以閱讀是促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展的必要支持和保障。抓好閱讀教學(xué)是幼兒教育的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，但同時(shí)也是廣大教師在教學(xué)中面對的一大難點(diǎn)。主要原因就是教師在閱讀活動(dòng)的安排上并未考慮到幼兒在前閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的核心經(jīng)驗(yàn)，也沒有以這些經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行具備針對性的繪本指導(dǎo)和繪本教學(xué)設(shè)計(jì)。所以要想真正扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的不良教學(xué)局面，教師就要在繪本教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變思路，密切圍繞幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題和安排閱讀活動(dòng)，從而幫助幼兒累積更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多元智能，形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣以及閱讀行為。當(dāng)然教師自身也要做好繪本作品的研讀工作，剖析繪本教育價(jià)值，對繪本鑒賞和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行整體優(yōu)化，走專業(yè)發(fā)展道路。

一、 前閱讀學(xué)習(xí)概述

前閱讀指的是兒童依靠變化著的色彩、圖像、文字或是利用成人形象講讀方式理解讀物的過程。前閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是視覺、聽覺、口語，甚至是觸覺活動(dòng)，是幼兒初步了解自然與社會的重要方式。所以簡單來說前閱讀就是學(xué)前期兒童開展的閱讀活動(dòng)。成人閱讀的材料是以文字形式呈現(xiàn)的，憑借視覺完成閱讀。不過對于幼兒來說，圖畫和成人的語言表達(dá)都是一種閱讀材料，他們觸摸書籍，聆聽成人故事講解，自主復(fù)述故事表達(dá)自己針對故事內(nèi)容的理解，都可以歸入到閱讀范疇之中。所以前閱讀把關(guān)注點(diǎn)放在了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)閱讀行為上，讓他們在前閱讀當(dāng)中體驗(yàn)閱讀的趣味性，建立良好的閱讀興趣。前閱讀在幼兒一生的成長和學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演著重要角色，前閱讀學(xué)習(xí)的重要意義主要體現(xiàn)在：一是能夠豐富幼兒情感，引導(dǎo)其建立優(yōu)良的道德品質(zhì)。幼兒園有著好奇心強(qiáng)和幻想豐富的天性，極容易對所閱讀作品的主人公產(chǎn)生各種各樣的態(tài)度表現(xiàn)，并伴隨著一系列的情緒情感體會，間接獲取情感經(jīng)驗(yàn)，明確是非與道德觀，無形之中塑造優(yōu)良的道德品質(zhì)。二是能夠培育幼兒良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。幼兒有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對事物沒有持久性，在閱讀當(dāng)中所追求的是一種視覺感，而對文字并不敏感，所以對成人有著很強(qiáng)的依賴。在家長的耐心講解與指導(dǎo)之下，可以逐步增強(qiáng)幼兒閱讀的持久性，培育他們堅(jiān)韌不拔的性格，塑造好的閱讀習(xí)慣。三是豐富幼兒愉悅的情緒體驗(yàn)。在前閱讀學(xué)習(xí)，尤其是親子閱讀當(dāng)中，愉悅的親子氛圍與父母的親切感，都能夠讓幼兒生成良好的情緒感受，這些都會讓幼兒一生受益。

二、 前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)

前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)指的是幼兒在圖畫書及閱讀環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與獲得的與圖畫書相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)。前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)是支撐幼兒在終身學(xué)習(xí)當(dāng)中成長為優(yōu)秀閱讀者的必備經(jīng)驗(yàn)，還是擁有良好閱讀能力，幼兒必須具備的態(tài)度、行為與能力。前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，主要包括三方面的內(nèi)容：第一，良好閱讀習(xí)慣與行為養(yǎng)成。閱讀習(xí)慣與行為是影響幼兒終身閱讀的關(guān)鍵要素，只有在幼兒喜愛閱讀的情況之下，才有可能親近各種各樣的閱讀素材，并在閱讀當(dāng)中得到豐富的信息，完成意義建構(gòu)。這種經(jīng)驗(yàn)又包括三方面的內(nèi)容，分別是圖畫書概念獲得、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與閱讀行為塑造。第二，閱讀內(nèi)容理解與閱讀策略形成。幼兒獨(dú)立翻閱材料，或在成人帶領(lǐng)下閱讀圖畫書，需要借助畫面或成人講述的方法了解其基本內(nèi)容。如果是故事的話，幼兒就需要借助閱讀了解故事中涉及的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等要素，從而對故事情節(jié)進(jìn)行理解。所以幼兒會在前閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得和閱讀內(nèi)容理解與閱讀策略有關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)。這一核心經(jīng)驗(yàn)主要包括兩方面的內(nèi)容，一是閱讀內(nèi)容理解，具體涉及感知主角形象，理解主角行動(dòng)與狀態(tài)，理解故事情節(jié)等;二是初步的閱讀策略，主要是借助假設(shè)、對比驗(yàn)證等方法，理解圖畫書內(nèi)容。第三，閱讀內(nèi)容表達(dá)和評判。具備良好閱讀能力的幼兒在閱讀圖畫書后，不單單可以明確作者所說的內(nèi)容，還可以準(zhǔn)確與完整地表達(dá)其中的內(nèi)容，初步整合自身的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)，借助多元化方式表達(dá)自己針對圖畫書的理解，說一說自己對圖畫書中相關(guān)要素的看法，得到自己的獨(dú)立思考與判斷，也就是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判和新經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)范疇主要包括：敘述閱讀內(nèi)容、表達(dá)遷移閱讀內(nèi)容和形成評判性思維。

三、 前閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的繪本教學(xué)實(shí)踐策略

（一）科學(xué)選取繪本材料

要保證繪本教學(xué)的順利開展，必須對繪本材料進(jìn)行精心選擇，這也是繪本教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，繪本選擇的質(zhì)量將會直接影響到繪本閱讀效果。所以教師在選擇繪本材料時(shí)必須堅(jiān)持一定的原則，用高質(zhì)量的繪本材料吸引學(xué)生注意力，滿足幼兒的閱讀需要，讓他們的前閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到充分展現(xiàn)。教師在選擇繪本閱讀材料時(shí)，需要遵循以下原則：一是高質(zhì)量原則。教師要選擇優(yōu)質(zhì)繪本，而真正優(yōu)質(zhì)的繪本需要有文字與圖畫的密切配合，包含字面講述、圖畫講述以及圖文整合講述的故事。另外，優(yōu)質(zhì)繪本在敘述故事時(shí)，要有情節(jié)起伏設(shè)置懸念與猜想，并保證文字淺顯易懂與幼兒的語言特征相符。所以教師就可以選擇在國內(nèi)或國際繪本或圖畫書大獎(jiǎng)上獲獎(jiǎng)的作品。二是符合幼兒認(rèn)知規(guī)律原則。教師所選擇的繪本材料必須是能夠適合幼兒發(fā)展需要與幼兒的認(rèn)知特征高度一致的內(nèi)容。比如考慮到幼兒的思維有著夸張和擬人化的特征，對于夸張變形造型豐富的繪本感興趣，所以就可以選擇《好餓的小蛇》加深他們的閱讀印象。三是貼近幼兒生活原則。教師所選擇的繪本要和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相符，啟迪幼兒思考，并讓他們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀與理解，獲得更加豐富的情感體會。比如，《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》都有著很高的價(jià)值。

（二）引導(dǎo)閱讀理解繪本多元語言

繪本是幼兒閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中最為合適的材料，而在選擇了優(yōu)質(zhì)繪本之后，為了讓他們順利開展閱讀活動(dòng)，需要帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真閱讀理解繪本涉及的三種語言，分別是文字語言、美術(shù)語言和教育語言。這幾種語言的整合可以多角度幫助幼兒在繪本閱讀當(dāng)中得到全面發(fā)展機(jī)會，讓他們的口語與書面語言得到鍛煉。教師在指導(dǎo)時(shí)先要保證自身讀懂和讀好繪本，做好繪本三種語言的分析，提高閱讀指導(dǎo)質(zhì)量。例如《武士與龍》這篇繪本材料中涉及兩個(gè)主角的比武，具體涉及計(jì)劃比武、準(zhǔn)備比武、真實(shí)比武、比武失敗、合作成功這些環(huán)節(jié)，是從挑戰(zhàn)比武走向和平相處的一個(gè)過程。教師在對其中的文字與美術(shù)語言進(jìn)行分析時(shí)，可以了解這些語言的欠缺點(diǎn)，以便在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充。教師在讀好這幾種語言之后，就可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行多種語言的解讀，利用耐心的啟發(fā)，促使幼兒獲得有意義的閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成對繪本材料的理解任務(wù)。

（三）圍繞前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)提問

影響幼兒教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是課堂互動(dòng)效果，大量研究發(fā)現(xiàn)教師的教育支持互動(dòng)，尤其是提問質(zhì)量，在很大程度上決定了幼兒教育質(zhì)量。在繪本教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了讓幼兒掌握繪本閱讀的方法與技巧，提高他們的綜合閱讀能力，并養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，就需要從優(yōu)化教師的提問質(zhì)量著手。提高提問質(zhì)量的突破口就是教師圍繞前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)提問，也就是說在一定教育情景當(dāng)中，教師要清楚了解幼兒形成了怎樣的核心經(jīng)驗(yàn)以及對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行利用。要促使幼兒關(guān)注繪本材料當(dāng)中的關(guān)鍵信息，完成對繪本圖畫和文字以及整體情節(jié)的理解，教師就要圍繞前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)提高提問針對性。例如，在閱讀繪本《長頸鹿好長喔》時(shí)，教師就可以通過前閱讀分析，并密切圍繞幼兒閱讀理解方面的核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)以下問題：長頸鹿的長究竟體現(xiàn)在哪里？在問題的指導(dǎo)之下，幼兒會主動(dòng)投入到溝通討論當(dāng)中，圍繞繪本最重要的科學(xué)概念進(jìn)行閱讀理解，順利完成閱讀任務(wù)。

（四）指導(dǎo)幼兒繪本閱讀內(nèi)容表達(dá)

要促進(jìn)幼兒對繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行遷移，完善幼兒的閱讀理解能力和閱讀技巧，促進(jìn)幼兒閱讀品質(zhì)的綜合發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中就不能夠局限在簡單層次的理解，而要說出自己的理解和感受，提出自己的觀點(diǎn)。這樣幼兒教師就可以通過幼兒的反饋信息找到教學(xué)當(dāng)中的突破口，也可以在繪本閱讀指導(dǎo)當(dāng)中精心設(shè)計(jì)，利用好前閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的核心經(jīng)驗(yàn)。教師要賦予幼兒繪本閱讀當(dāng)中的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行開放性思考與探究，尤其是要認(rèn)真傾聽幼兒的感受，鼓勵(lì)他們進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)。例如，在閱讀繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》時(shí)，這篇繪本所講的是鱷魚與牙醫(yī)間的心理較量，利用非常簡單而又反復(fù)的語句，描繪了鱷魚與牙醫(yī)時(shí)時(shí)刻刻戲劇性的心理變化，他們彼此害怕，但是蛀牙讓他們湊在一起，原本兇惡的鱷魚只能乖乖聽牙醫(yī)的話，害怕的牙醫(yī)也只能壯著膽子看病。在帶領(lǐng)幼兒理解了這樣的內(nèi)容之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系自己的生活，說一說自己從中獲得了哪些思考與感受，鼓勵(lì)幼兒通過積極表達(dá)與聯(lián)系實(shí)際提高綜合閱讀能力。

繪本是幼兒非常喜愛的讀物，也是眾多閱讀作品當(dāng)中最適合幼兒的，在他們的成長和學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著積極作用。要想切實(shí)發(fā)揮好繪本價(jià)值，保證繪本教學(xué)的順利開展，助推幼兒身心和諧進(jìn)步，就必須對繪本教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排。大量的教育研究顯示，要保證幼兒繪本閱讀的質(zhì)量，就需要把前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)作為核心點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上設(shè)置富有針對性的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，讓繪本教學(xué)更加符合幼兒的身心發(fā)展水平，能夠給他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來實(shí)實(shí)在在的幫助。對此，幼兒教師在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要做好繪本資料的選擇，在此基礎(chǔ)之上，要注意基于前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)置繪本教學(xué)策略，倡導(dǎo)親子閱讀以及教師的專業(yè)化發(fā)展，確保繪本教學(xué)有序開展。

作者簡介：? 楊志娟，福建省漳平市，福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度專項(xiàng)課題《基于前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)開展繪本教學(xué)的實(shí)踐研究》的成果之一;編號：Fjjgzx17-43。