淺談小學數學多元化作業設計

摘 要： 經歷課程改革，教師課堂教學的方式與學生的學習方式都發生了顯著的改善，但作為教學環節中的重要一環——作業，改革的步伐則相對滯后。主要表現為作業形式單一、內容統一，缺乏創新，無法滿足學生作業多元化、差異性的需求。因此，本文對小學數學多元化設計策略展開探究，以求發揮課后作業的最大功效。

關鍵詞： 小學數學;多元化作業設計;原則;策略

課后作業是課堂教學的延伸，是學生對于學習知識的鞏固，還是對課堂教學效果的直接反饋，師生交流的重要窗口，更是發散學生思維，提升學生數學知識運用能力的重要實踐活動。因此，為充分發揮小學數學課后作業的有效作用，教師在進行作業設計時，應當使作業多元化，不僅要體現學生在課堂上所學的知識內容，還要確保每個學生都能夠在作業完成的過程中獲得訓練與成就感，提升他們的數學學習能力。

一、 小學數學多元化作業設計的基本要求

（一）多元化作業設計應當基于教材

教材是小學生數學學習的基礎，也是數學作業設計的出發點與歸宿。以人教版小學數學教材中“圖形與幾何”內容的教學為例，教師在進行作業設計時首先應當明確教材中“圖形與幾何”領域的知識點進行梳理，只有這樣才能夠在進行作業設計時明確每個知識點的重點與難點內容，從而合理的設置作業目標并對作業進行分層。在小學的“圖形與幾何”板塊中，分為圖形的認識、測量、運動、圖形與位置這四個板塊內容。以“圖形的認識”這一板塊為例，教材在學習內容安排上具有明顯的層次性：從基本的辨認到初步的認識，最后再到對圖形的探索與證明，并經歷了從平面圖形到立體圖形，從直觀的辨認到主要特征探索的過程，符合小學生的身心發展規律。因此，教師在進行這一板塊的作業設計時，也應當根據教材內容的編排，準確把握作業的目標，引導學生逐步的對圖形進行感知、體驗并探索，從而多角度、全方位的形成對某一圖形的認識。

（二）多元化的作業設計要基于學生

學生是學習的主體，教師在進行作業設計時應當對小學生的學習特點與學習方式予以充分的考慮。以四到六年級的小學生為例，相較于低段的小學生，他們的注意力集中時間雖然有多延長，語言表達能力也有所增強，但是依然存在表達不清晰的情況。這是由于他們正處在由形象思維向邏輯思維過渡的時期。所以針對這一階段的學生，教師在進行作業設計時，應當著重考慮對學生思維品質的提升，促進他們邏輯思維與創新思維的發展。并且在這一階段，他們對于新奇的事物有著強烈的好奇心，所以作業設計應當具有一定的開放性，注重激發他們的探究興趣與探究欲望，為學生創造性思維的發展提供良好的平臺。

二、 小學數學多元化作業設計的原則

（一）目的性原則

教學目的包括學生對知識與技能的掌握、學生情感、價值觀念的培養等多個方面，是多元的。這也就決定了課后作業設計應當具備的多元性。教學目的不僅是課后作業設計的出發點，也是作業內容與難度設計的依據。因此，只有圍繞教學目的，設計有目的性的多元化作業，才能夠緊扣教學內容，凸顯作業的價值，以實現預期的教學效果。

（二）科學性原則

科學性原則主要體現在以下三個方面：首先，作業設計的內容應當是嚴謹、合理的，并與課堂學習內容保持一致，符合新課程標準的教學。其次，作業設計的內容應當要兼顧學生基礎數學知識、技能、思想方法與應用實踐，滿足學生多元化的發展需求。最后，作業設計的難度要符合各個層次學生的需求。每個學生都是有著不同差異的個體，多元化的作業設計應當考慮到學生之間存在的差異性，體現分層，以滿足不同層次學生的學習需求，避免出現“吃不了”或者“吃不飽”的現象。

（三）發展性原則

設計課后作業最主要的目的就是要促進學生更好的發展，教師在進行多元化的作業設計時，應當以科學的發展觀念作為指導，設計層次性、多樣化的習題，促進學生和諧、可持續的發展。一方面，多元化的作業設計要處理好“質”與“量”的關系，摒棄傳統作業設計中機械性的重復練習，提高作業的質量，減輕學生的負擔。另一方面，多元化的作業設計應當處理好學生長遠發展與當前成績之間的關系，使他們既能夠獲取有助于他們終身數學學習與發展的數學思維方式，又能夠有助于提升他們當前的數學考試成績。

三、 小學數學多元化作業設計的策略

（一）作業內容多元化

1. 基礎學生個體差異，設計分層作業

班級內的學生由于成長背景不同，性格差異，數學學習基礎不同，所以在數學學習能力與學習品質方面也存在著較大的差異，這就導致了他們在數學學習成績上的差異。根據最近發展區原則，為了使學生都能夠獲得應有的進步與發展，教師在作業設計上應當避免教學中“一刀切”的方式，根據不同層次學生的實際數學學習水平設計分層作業。

在教學完《圓的面積》這一內容時，我們便可以將作業分為兩個層次，即基礎題、提高題，其中前兩道題是為大部分同學來設計的，而提高題則是針對一些學有余力的學生設計的，鼓勵他們自主選擇進行完成。于是可以設計求圓的面積基礎題（1）已知

r=5cm;（2）已知d=12cm;提高題（3）在一張邊長是10cm的正方形紙板剪出最大的圓;（4）已知C=12.56cm;如此，同樣求圓面積題目可有效的實現學生對所學基礎知識的鞏固，實現對學生發散性思維的培養，引導學有余力的學生能夠通過嘗試“跳一跳”的方式獲得進一步的提升。

2. 基于活動經驗，設置操作型作業

教學實踐表明，僅靠單純的模仿與記憶所能夠收獲的教學效果是有限的，動手實踐是提升學生學習效果的最好方式。通過動手實踐，學生能夠在實踐的過程中將課堂學的概念性知識更好的內化。“圖形與幾何”知識相較于代數知識，不僅僅靠傳統作業中的練習。由于這其中涉及圖形的運動、旋轉等，所以教師在進行相關的作業設計時，應當根據教材內容，合理地設計一些操作型作業，使學生感到學有所用的同時完成對知識的內化。如在教學《圓柱的表面積》這一部分內容時，我們要使學生感受圓柱的曲面展開后是什么形狀呢，教師可以課前布置制作一個圓柱，通過制作圓柱的過程掌握圓柱側面展開圖的相關知識。

（二）作業發布方式多元化

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術與課堂教學融合起來，已成為一種全新的教學發展趨勢，并取得了不錯的教學效果。那么信息技術也可以用于輔助數學作業的設計。

1. 借助游戲進行作業設計

根據小學生的年齡特征，他們都存在著對于自己不感興趣的問題，注意力難以集中且集中時間較短等問題，尤其是對于作業，往往帶有一種抵觸情緒。這時我們便可以利用小學生愛玩電子游戲這一特點，將希沃軟件的課堂活動融入課后作業闖關游戲活動，則既能滿足分層作業設計的要求，又能夠激發學生對于作業的興趣。

2. 借助微課進行作業設計

微課具有短小精悍、針對性強的特點，無論是在課前、課后作業設計都具有一定的優勢。課前教師可以通過微課設置一定的預習作業，讓學生通過掃碼的方式在線學習引導學生對新知識進行學習與了解，從而更好的突破課堂學習的重難點。

（三）作業評價多元化

加德納的多元智能理論使我們指導每個學生的智能表現方式都是不同的，具有一定的個性，通過學生自身努力得以發展。因此多元化的作業評價方式改變教師單一的評價方式，可開展學生評、小組評、家長評與學生自我評價相結合的方式，啟發學生的思考，發揮學生在學習中的主體性。教師還可以利用希沃軟件的班級優化大師把課堂表現、作業情況點評，增加課堂的趣味性和活躍性，系統地評價每一位學生，從而增強學生的自信心。

1. 作業批改豐富及時

傳統的數學作業批改往往只有“√”和“×”，批改符號過于單調。而多元化的作業設計應當配合以多元的評價符號，以調動學生的興趣。教師可以以不同的笑臉符號或者設計具有獨特個性的印象來對作業進行批改，提升學生修改作業的興趣。

2. 評價用語要適時適度

教師在教學過程中不僅是知識的傳授者，更是學生學習與生活的引導者。所以，教師與學生的交流，不應當僅僅知識學習的交流，還應當包含情感的交流，與學生形成情感的共鳴，增加師生之間的感情。而作業評語則是師生之間溝通的橋梁，所以教師在進行作業評價時，應當注意評價用語的適時適度，促進小學生的“可持續發展”。

綜上所述，小學數學作業設計在基于教材和學生的進行作業內容、發布、評價的多元化設計策略，充分利用信息技術融合數學學習內容和方式，提供豐富的資源改進教學，讓學生樂學、想學。

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作者簡介：? 黎蘭嬌，廣東省廣州市，廣州市從化區太平鎮水南小學。