優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)　綻放趣味作業(yè)的魅力

摘 要：作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要基于課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。要想讓作業(yè)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，教師需要全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，力求作業(yè)的設(shè)計(jì)是有效的，能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的，并且是學(xué)生感興趣的。基于此，本文以譯林版英語(yǔ)5B Unit 5 Helping our parents為例，探討如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)英語(yǔ);有效性;趣味性;實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）02-0077-02

引 言

“學(xué)生喜歡做作業(yè)嗎？怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)上做作業(yè)呢？”筆者常常這樣問(wèn)自己。

在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們不妨先看一下《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的一些內(nèi)容：“基礎(chǔ)英語(yǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。”“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該只限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。”長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)作業(yè)要求學(xué)生針對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行大量練習(xí)，形式單一，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)和參與權(quán)，而且這樣的作業(yè)抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，造成其思維的僵化。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要從學(xué)生的興趣出發(fā)，力求作業(yè)新穎、有趣，從而不斷激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。

在心理學(xué)中，加德納的多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有很大的啟發(fā)性。該理論認(rèn)為，人類(lèi)的智力是多元的，包括八種基本智能，如語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能。除了生機(jī)盎然的課堂，教師也應(yīng)該將各種核心能力嵌入多姿多彩的作業(yè)設(shè)計(jì)中，并將其與英語(yǔ)作業(yè)“編織”在一起，激發(fā)學(xué)生多種感官的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。為了將這份“興趣”保鮮，教師應(yīng)當(dāng)致力于設(shè)計(jì)形式多樣、吸引學(xué)生的作業(yè)，將英語(yǔ)作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)自信、展現(xiàn)自我的平臺(tái)[1]。

一、學(xué)科類(lèi)作業(yè)，“助”力有效性

1.口語(yǔ)類(lèi)作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了大量輸入后，需要在課后進(jìn)行輸出，而口語(yǔ)在輸出中占有舉足輕重的地位。口語(yǔ)類(lèi)作業(yè)可以分為課前預(yù)習(xí)和課后鞏固兩部分，通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以充分利用身邊的資源，如課文配套光盤(pán)，模仿Story time及Cartoon time中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，體會(huì)文本中的人物情感，會(huì)讀Sound time及Culture time中的句子。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有初步的印象，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能在課堂上積極思考、主動(dòng)交流。

語(yǔ)感是從不斷模仿中潛移默化獲得的，優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也少不了模仿朗讀，但應(yīng)避免單調(diào)的機(jī)械重復(fù)的聽(tīng)讀。因此，在課后鞏固階段，學(xué)生可選擇不同種類(lèi)的口語(yǔ)作業(yè)。一是把自己朗讀的單詞或?qū)υ掍浵聛?lái)，帶到課堂上放給同學(xué)們聽(tīng)，互相交流、互相評(píng)價(jià)、互相欣賞;二是在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)音發(fā)送至班級(jí)QQ群，模仿朗讀，力求做到語(yǔ)音繪聲繪色、原汁原味，教師點(diǎn)評(píng)及學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。小學(xué)生樂(lè)于表演，對(duì)表演類(lèi)的作業(yè)十分感興趣，因此，教師可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間，通過(guò)小組合作，進(jìn)行Story time或者Cartoon time的創(chuàng)編性表演，小組分工，家長(zhǎng)錄像，發(fā)送至班級(jí)群，這樣，學(xué)生生動(dòng)活潑的表演能夠得到家長(zhǎng)的關(guān)注和肯定。

2.基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)

對(duì)于一些必要的書(shū)面練習(xí)，教師可以改變作業(yè)的形式，如本單元的家務(wù)類(lèi)詞匯wash the dishes， make the bed等，教師可以改變傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)，變?yōu)樽寣W(xué)生制作家務(wù)類(lèi)詞匯的卡片并匯編成小本子的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，進(jìn)而達(dá)成讓學(xué)生掌握詞匯的課時(shí)目標(biāo)。換一種作業(yè)形式，學(xué)生可能會(huì)給老師帶來(lái)意想不到的驚喜。為了達(dá)成第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)交流Story time人物做事情的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成，并掌握其結(jié)構(gòu)。筆者設(shè)計(jì)了“看文章插圖，選擇5件事情，寫(xiě)一寫(xiě)Mike一家人”的活動(dòng)，并用下劃線將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)標(biāo)記出來(lái)。之后，學(xué)生自主選擇5件事情，并自主歸納與發(fā)現(xiàn)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固也可以依托網(wǎng)絡(luò)資源，如借助一起作業(yè)網(wǎng)，每天布置10分鐘的基礎(chǔ)練習(xí)，保證題型豐富。學(xué)生提交試卷后，能及時(shí)了解自己的錯(cuò)誤，教師也能得到一份全班學(xué)生的高頻錯(cuò)誤分析表，以便更好地幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)。

同樣，筆者也重視在細(xì)節(jié)上激發(fā)學(xué)生的興趣，如把判斷題從簡(jiǎn)單地打?qū)春筒钐?hào)，改成畫(huà)笑臉和哭臉。在小練習(xí)上寫(xiě)：“同學(xué)們，本單元結(jié)束啦！你想知道你學(xué)得怎么樣嗎？那就請(qǐng)你認(rèn)真完成下面的練習(xí)，記得認(rèn)真審題并祝你取得好成績(jī)！加油！”……筆者通過(guò)多種方式拉近了師生間的距離，搭建起了溝通的橋梁。

二、拓展類(lèi)作業(yè)，“助”力趣味性

書(shū)本的知識(shí)是有限的，需要教師充分發(fā)揮自己的智慧，用心設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣的拓展類(lèi)作業(yè)，而不是按圖索驥、按部就班地實(shí)施。戈?duì)柼┱f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定的河道里。”拓展性作業(yè)應(yīng)該題型多樣、深淺不一、選擇性強(qiáng)，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，它是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。

本單元的核心知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解與運(yùn)用，為了達(dá)成第三課時(shí)“結(jié)合圖片用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述人物正在做的事情，從而熟練掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的目標(biāo)。在進(jìn)行拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，一是制作繪本或PPT，畫(huà)一畫(huà)并寫(xiě)一寫(xiě)Mr Brown下午做了什么（可以自己完成，也可與同桌合作完成）;二是運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)制作自己最喜歡的童話故事的繪本（可以自己完成，也可與同桌合作完成）。作業(yè)一深層次地挖掘課文資源，雖然文中沒(méi)有提及Mr Brown下午在做什么，但教師可以抓住留白，讓學(xué)生補(bǔ)充文本;作業(yè)二跳出文本，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)制作自己最喜歡的童話故事的繪本。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力選擇了不同的拓展性作業(yè)。

三、體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，“助”力實(shí)用性

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的作業(yè)，這樣，學(xué)生才能真正地學(xué)以致用。

本單元是在幫助父母這個(gè)情境下介紹了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，因此，第四課時(shí)的目標(biāo)是“能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以語(yǔ)段的形式交流并寫(xiě)自己與家人或朋友的周末生活”，教師可以將這一目標(biāo)與學(xué)生幫助父母這一單元的情感目標(biāo)相融合，并布置體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，如讓學(xué)生回家?guī)椭改缸黾覄?wù)，并用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述，制作成PPT或者繪本，進(jìn)行交流匯報(bào)。很多學(xué)生精彩地完成了這份看似有些難度的作業(yè)，帶給筆者很大的驚喜。通過(guò)完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用知識(shí)，也通過(guò)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一核心知識(shí)記錄了自己的美好時(shí)刻。

結(jié) 語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)的意義在于讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，使其在豐富多彩的作業(yè)中鞏固知識(shí)，提升語(yǔ)用能力，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)自信心。在完成作業(yè)的過(guò)程中，呈現(xiàn)的是學(xué)生興趣的激活、智慧的生成、能力的提升，而興趣正是提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的助推器。

[參考文獻(xiàn)]

蔡雪飛.小學(xué)英語(yǔ)口頭作業(yè)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2005（04）：39-40.

作者簡(jiǎn)介：胡洪娟（1990.2—），女，江蘇常州人，中小學(xué)二級(jí)教師。