淺談?wù)n程游戲化背景下教師專業(yè)提升的策略

摘 要：課程游戲化的核心目標(biāo)是有效落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)幼兒發(fā)展。那么，由誰(shuí)去落實(shí)？如何落實(shí)？關(guān)鍵在于教師，因?yàn)榻處熓钦n程游戲化策略的第一推進(jìn)力。本文從“理念先行，實(shí)踐優(yōu)化——增添項(xiàng)目推進(jìn)力”出發(fā)，闡述了在理論學(xué)習(xí)、園本教研、專家指導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多層并進(jìn)的作用下，如何有效引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念、學(xué)會(huì)分析反思，從而提高教師課程實(shí)踐能力，提升教師專業(yè)水平的具體策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;教師;專業(yè)提升

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）02-0095-02

引 言

近年來(lái)，隨著江蘇省課程游戲化改革的持續(xù)推進(jìn)，教師專業(yè)提升成了最基礎(chǔ)的保障。然而，在各地紛紛新建幼兒園、大規(guī)模招聘新教師的背景下，分析幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園青年教師多，但骨干教師占比少;青年教師參與教科研態(tài)度積極，但成效不夠明顯;青年教師兒童觀、課程觀、游戲觀相對(duì)薄弱，因此，課程實(shí)施能力缺乏;青年教師在起步中有些迷茫，職業(yè)幸福感降低。

基于此，三年多來(lái)，我園依托課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的持續(xù)深入，結(jié)合本園教師的現(xiàn)狀，積極研究如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)，形成了“理念先行，實(shí)踐優(yōu)化——增添項(xiàng)目推進(jìn)力”的教師專業(yè)提升策略。

一、明晰課程游戲化理念

1.理論學(xué)習(xí)增厚度

為了更好地落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的精神，教師需要對(duì)《指南》進(jìn)行不同維度的深入解讀，如按年齡段解讀、按領(lǐng)域解讀、按需求解讀等，既進(jìn)一步了解各年齡段兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展水平，又從實(shí)踐中的需求出發(fā)，有針對(duì)性地解讀《指南》[1]。我們要不斷加強(qiáng)課程游戲化理論學(xué)習(xí)，將省課程游戲化專家們推送的文章、記者采訪稿、省有關(guān)部門(mén)下發(fā)的文件，第一時(shí)間轉(zhuǎn)發(fā)到幼兒園工作群，指導(dǎo)教師結(jié)合自身的實(shí)際情況認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出，共研共討、及時(shí)解決。

2.專著研修煉精度

為了進(jìn)一步讓課程游戲化的理念深入人心，并用正確的理論武裝自己，我們按月和學(xué)期定期開(kāi)展專著閱讀。園內(nèi)教師利用獨(dú)一碼App進(jìn)行了每月專著借閱，并記錄心得;每周以不同形式精讀《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《游戲，從理論到實(shí)踐》《幼兒全人教育》《陳鶴琴全集》《孩子國(guó)的新約》《游戲是孩子的功課》《走進(jìn)游戲、走近幼兒》《向兒童學(xué)習(xí)》《讓早期學(xué)習(xí)理論看得見(jiàn)》《幼兒行為的觀察與記錄》《幼兒園開(kāi)放課程故事》等書(shū)籍。在學(xué)習(xí)專著時(shí)鼓勵(lì)教師以園內(nèi)事、班內(nèi)事舉例論證專著要點(diǎn)、理解專家觀點(diǎn)。教師在分享要點(diǎn)時(shí)，以實(shí)際工作中經(jīng)歷過(guò)的事件加以補(bǔ)充論證，本著理論指引方向，實(shí)踐探索真知的信念，一章一章地閱讀、一章一章地分享。每周園內(nèi)分享、每月園際分享的高頻率，總園、分園教師在分享的過(guò)程中火花的碰擦正是對(duì)書(shū)中每個(gè)觀點(diǎn)的理解和驗(yàn)證，真正落實(shí)三園的共讀、共研、共成長(zhǎng)之路。

3.園本教研強(qiáng)力度

提升教師課程實(shí)施能力的最主要的抓手就是園本教研，基于目前的狀況、教師的問(wèn)題，我們及時(shí)調(diào)整教研策略、優(yōu)化教研方式，開(kāi)展了多次有針對(duì)性的主題式園本教研，幫助教師在做中學(xué)、在做中悟、在研中思、在研中識(shí)。例如，邀請(qǐng)教研處專家來(lái)園開(kāi)展浸入式教研“把種植園地還給孩子”，邀請(qǐng)心理學(xué)專家和教師一起開(kāi)展“教師閱讀專業(yè)書(shū)籍解惑”，總園和分園三園聯(lián)動(dòng)的“游戲分享方式與策略”“課程故事的交流反思”，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)槁窂降摹昂螢橛行в^察”“班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)究竟為了什么？”等專題教研。多次園本教研活動(dòng)的開(kāi)展，是園部嘗試將課程游戲化理念從認(rèn)識(shí)到落實(shí)的行動(dòng)過(guò)程，是園內(nèi)教師由認(rèn)識(shí)到認(rèn)同、由實(shí)施到主動(dòng)建構(gòu)、由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到主動(dòng)解決問(wèn)題的質(zhì)變過(guò)程。

4.專家講座提高度

專家以自身獨(dú)特的視野與專業(yè)的眼光，對(duì)教師厘清思路、轉(zhuǎn)變觀念、打開(kāi)視野起到極大的幫助作用。結(jié)合江蘇省課程游戲化研討群，學(xué)習(xí)群內(nèi)專家和同行的先進(jìn)理念、先行做法，從意識(shí)和節(jié)奏上跟上課程游戲化的步伐。我們邀請(qǐng)區(qū)級(jí)、市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家來(lái)園做專題講座，并且將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有關(guān)課程建設(shè)、教師觀察等專家講課視頻進(jìn)行下載收集，并在例會(huì)中觀看學(xué)習(xí)。

5.外出學(xué)習(xí)增角度

現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是最直觀的學(xué)習(xí)方式，我園不斷為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。每學(xué)期都有一線教師、骨干教師輪流到江浙滬地區(qū)，特別是南京、常州、上海等地的名園進(jìn)行學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)結(jié)束后，幼兒園會(huì)組織這些教師開(kāi)展外出學(xué)習(xí)分享會(huì)，傳播先進(jìn)理念和獨(dú)特做法，讓每位教師都有接收新事物的機(jī)會(huì)。

二、提升課程生發(fā)意識(shí)

1.學(xué)習(xí)觀察解讀

觀察是了解幼兒的起點(diǎn)，而科學(xué)觀察、正確解讀、有效支持是觀察的三要素。園內(nèi)開(kāi)展“何為有效的觀察”的教研活動(dòng)，從尋找問(wèn)題、對(duì)應(yīng)指向、分組團(tuán)討、尋找方案、專家引領(lǐng)、達(dá)成共識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)前后的差異，充分認(rèn)識(shí)到以往觀察記錄的缺失，并嘗試多種記錄方式并行、有目的地記錄有教育價(jià)值的內(nèi)容。教師積極尋找理論支撐，解讀幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)與需求，提供更加有效的支持，使幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，得到新發(fā)展。園部鼓勵(lì)教師養(yǎng)成隨手記、隨手拍的習(xí)慣，以散點(diǎn)式、影像資料的方式記錄幼兒在各個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)。每班設(shè)立“觀察記錄即時(shí)貼”區(qū)域，便于教師隨手記、隨手貼，一個(gè)階段后進(jìn)行縱向梳理，解讀班級(jí)幼兒的行為發(fā)展。

2.積累課程意識(shí)

課程實(shí)施不僅需要教師的專業(yè)素養(yǎng)，更需要其課程意識(shí)。教師除了需要在思想上轉(zhuǎn)變觀念，形成初步的課程意識(shí)，還需要在每周的分享中例證自己的課程意識(shí)，大家一起探討，形成一個(gè)個(gè)班本課程。教師還要從學(xué)習(xí)文章《幼兒園課程建設(shè)中的他力量》開(kāi)始，把門(mén)衛(wèi)、保育員、食堂工作人員、家委會(huì)成員等不斷帶入班級(jí)的課程建設(shè)中。從一開(kāi)始的預(yù)設(shè)主題中邀請(qǐng)“他”力量參加，到幼兒在主題進(jìn)程中開(kāi)始想到“他們”的存在，慢慢到生成課程中“他們”的加入，以及從“他們”身上挖掘課程資源，一點(diǎn)一點(diǎn)把幼兒園課程建設(shè)中“他”力量變得強(qiáng)大而豐滿，讓課程意識(shí)逐步深入“你、我、他”的心中。

3.磨礪設(shè)計(jì)能力

教師具備了深入觀察幼兒的能力和關(guān)注幼兒需求的意識(shí)，課程從藍(lán)本向部分生成慢慢改變、層層深入。教師與幼兒的對(duì)話多了，并且善于捕捉有價(jià)值的話題，引發(fā)更多的、更深入的討論，生發(fā)的班本課程也就更多了。幼兒園課程內(nèi)容更加園本化、課程目標(biāo)更加切合幼兒實(shí)際，課程實(shí)施就會(huì)更加有效。月末，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的課程故事分享，從簡(jiǎn)單記錄到教師思考、引導(dǎo)，再到最后的反思和調(diào)整，對(duì)于各班課程的具體實(shí)施更有參考和實(shí)踐意義。每個(gè)課程故事的分享結(jié)束后，教研部針對(duì)幾個(gè)課程故事進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，及時(shí)、互動(dòng)的教研會(huì)再一次收到良好的效果。

三、增強(qiáng)課程審議能力

面對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)，教師最迷茫的莫過(guò)于課程審議，教研部從“課程審議的時(shí)機(jī)”“課程審議的內(nèi)容”“課程審議的方式”三步進(jìn)階開(kāi)始，慢慢幫教師厘清思路。

1.課程審議的時(shí)機(jī)

我們請(qǐng)教師一起思考：“怎么知道年級(jí)組里制訂的計(jì)劃合不合適？這個(gè)計(jì)劃是怎么制訂出來(lái)的？是誰(shuí)制訂的？能否滿足幼兒當(dāng)前的發(fā)展需求？”對(duì)照這些問(wèn)題進(jìn)行思索、梳理、討論，大家認(rèn)為：“主題活動(dòng)開(kāi)展前，要對(duì)主題的計(jì)劃開(kāi)展審議，這樣，計(jì)劃實(shí)施的時(shí)候就會(huì)更加有針對(duì)性;主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中也需要審議，遇到一些問(wèn)題可以較好地處理，及時(shí)調(diào)整，保證主題活動(dòng)的順利開(kāi)展;開(kāi)展主題活動(dòng)之后也需要審議，回頭看看活動(dòng)開(kāi)展情況如何，有哪些不足，再對(duì)主題計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)修改。”

2.課程審議的內(nèi)容

課程審議應(yīng)該審什么呢？通過(guò)教研組的討論，大家認(rèn)為：“課程審議的內(nèi)容是非常廣泛的，既可以指向目標(biāo)定位是否明確，也可以指向內(nèi)容涉及是否合理，如主題計(jì)劃中的內(nèi)容安排是否合適、內(nèi)容的數(shù)量是否適宜、目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確;也可以是方法手段是否科學(xué)，如方法能否貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、形式是否符合幼兒的年齡特點(diǎn);還可以審議主題活動(dòng)進(jìn)展的適宜性，如主題活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容是否需要調(diào)整，是更多的集體探究還是小組的階段式研究，是更多的預(yù)設(shè)活動(dòng)還是生成性活動(dòng);也可以審議整體結(jié)構(gòu)的適宜性，如集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)整體的安排是否妥當(dāng)，占比是否適宜，有無(wú)體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的傾向;還可以審議課程后續(xù)的延展性，如是否為一些有價(jià)值的活動(dòng)提供了延伸和開(kāi)拓的舞臺(tái)。”

3.課程審議的方式

在三年多的實(shí)施過(guò)程中，我們嘗試了多種不同的課程審議行進(jìn)路徑，主要的方式如下。

（1）課程審議組織的靈活架構(gòu)：幼兒園形成了靈活多樣的課程審議小組，由園級(jí)審議、年級(jí)組審議、班級(jí)審議、合作小組等多種組織，根據(jù)課程審議的不同問(wèn)題，靈活地組成了課程審議小組。

（2）課程審議形式的靈活多樣：審議形式也是多種多樣的，如研討式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式、現(xiàn)場(chǎng)回顧式、經(jīng)驗(yàn)分享式、問(wèn)題導(dǎo)向式等。

（3）課程審議地點(diǎn)的適時(shí)隨機(jī)：課程審議是追隨課程發(fā)展的，需要追隨問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行診斷和調(diào)整。因此，課程審議生發(fā)在什么時(shí)機(jī)及在哪里，都非常靈活。隨著課程審議活動(dòng)的深入，教師越來(lái)越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而帶著思考的習(xí)慣進(jìn)行判斷、尋求幫助，此時(shí)，內(nèi)需的課程審議就形成了。

（4）課程審議方法的形式多元：審議的方法也是多元化的，如照片記錄、錄像回放、記錄反饋、幼兒記錄、設(shè)立園長(zhǎng)信箱、定期與隨機(jī)結(jié)合、跟蹤式等。

課程審議是真正為課程服務(wù)的，課程審議是為了更好地實(shí)施課程，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，教師在其中要不斷反思、不斷調(diào)整、不斷改善自己的教學(xué)行為。

結(jié) 語(yǔ)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且隱性的過(guò)程，在這期間，需要幼兒園給予不同維度的支持，幫助教師減少工作量的同時(shí)，增加其知識(shí)儲(chǔ)備和更多實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，就如我們的課程是追隨幼兒的，教師的專業(yè)提升也是需要追隨教師的。

[參考文獻(xiàn)]

顧躍蓉.創(chuàng)新園本教研方助力教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].江蘇教育，2019（86）：54-55.

作者簡(jiǎn)介：全秋芳（1979.11—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，副園長(zhǎng)，研究方向：學(xué)前教育。