微言莫大意，精雕且細琢

李琴

摘要：教學活動是在師生間溝通中展開的，教學語言的科學嚴謹對教學目標的達成起到至關重要的作用。對于高中政治學科而言，這種作用更加突出。政治課堂教學語言極大影響著學生對教學文本的認知、對重難點的理解、學生核心素養的培養。本篇論文圍繞政治課堂中教師教學語言中存在的問題，改進的策略進行初探，以期提高廣大教師對自身課堂教學語言嚴謹性的重視，為落實學生政治學科核心素養創造條件。

關鍵詞：政治課堂;教學語言;嚴謹性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-00-02

一、思考的緣起

如果說語言是一門藝術，那么教學語言就是一門規范性、科學性、啟發性、針對性很強的一門藝術。當你面對一群也許被你影響一生的、現在有無限潛能、未來有無限可能的學生，教學語言必須慎之又慎，不能任性隨意，需規范科學、責任擔當。

正是基于這樣的認識，筆者在自身的高中政治教學實踐以及參加的各種公開課教學實踐活動中，特別關注教師課堂教學語言嚴謹性問題。經過一段時間觀察，發現自己和一線廣大教師在教學語言上普遍存在三大問題：

1.過于簡化，斷章取義

高中政治課堂往往容量較大，一些教師為了完成教學任務，會對自己的教學語言進行簡化，這會出現減法做過頭的現象，如在課堂中對重要概念只表達前半句，不表達后半句，這不利于學生對知識的完整把握和科學理解。

例如，2019年6月浙江省高中思想政治學考試判斷題第三題：在社會主義社會，實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。這個判斷題錯誤率極高，通過調查，學生表示“老師上課就是這樣說的”。反思自己的教學活動，確實在教學語言的表達上只重視分配制度的表達，而忽視“在社會主義初級階段”前提的表達。

出現這種現象的原因：客觀上，目前教學時間緊、教學容量偏大;主觀上，教師為了減輕學生學習負擔，但缺乏對教材的研究，出現誤讀和誤導。這種錯誤表達如何讓學生形成正確的政治認同、法治精神？

2.信口開河，主觀臆斷

高中政治學科的教學語言表達受主觀因素的影響較大，政治課堂中存在不少主觀臆斷的教學語言：用生活化的語言分析書本概念、添油加醋地解釋知識、不由自主地偷換概念……這種主觀臆斷式的教學語言直接對學生產生誤導，導致錯誤觀念。

例如，一次公開課上，某老師在分析價值規律的表現時，說道：“商品供過于求，價格下降;商品供不應求，價格上升。”這種教學語言的表達對嗎？人教版高中政治《經濟生活》P14的表達是“供不應求時，價格高于價值;供過于求時，價格低于價值”，顯然這位老師是錯誤臆斷下的錯誤表達。在我們教學過程中不乏這種信口開河，主觀臆斷式的教學語言。

造成這種現象的教師往往缺乏科學精神，主觀臆斷性，缺乏對教材深入研讀，對教材文本“淺嘗輒止”式的理解，產生教材的主觀誤讀，反映到教學語言上就是自說自話。教師自身缺乏科學精神如何培養學生的科學精神呢？

3.面面俱到，重復嘮叨

不少政治教師樂忠于在課堂中滔滔不絕的的講解和舉例，熟不知這是低效嘮叨的說教，例如，一些教師多次重復朗讀書本原理;一些教師多次重復學生回答或自己剛剛講完的一句話;一些教師有較嚴重的口頭禪……這些現象都無益于教學，增加學生負擔，產生聽覺疲勞，降低教學效率。

導致這種現象的的原因，除受到自身條件和素質的限制，主要因為備課不充分，沒有充分預設好教學語言，還受不正確教學理念的影響，產生政治老母親般的焦慮，總想用自己的說去替代學生的學，句句說明、句句重復。這種嘮叨式地教學語言直接降低了學生的參與。

二、問題的重視

在高中政治課堂教學中，知識的傳遞、疑問的解決、師生間的情感交流等都是通過教學語言來達成的，教學語言是否規范、精煉、科學、可靠，對學生優良品質的塑造、優秀習慣的形成，進而經營一個成功的人生有著不可忽視的重要作用。

1.追求品質

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”課堂教學語言是提高教學效果的“催化劑”，如果教師不對教學語言的嚴謹性即教學用語的精煉性、科學性、可靠性、規范性加以重視，隨意的教學語言會讓學生對本學科理論知識產生模糊、隨意、混亂的嚴重后果。

求學的根本是做人做事，曾經陶行知先生那句“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”至今振聾發聵。作為教師，在教學語言上的精益求精，科學嚴謹，實際上能為學生注重細節，做事嚴謹、追求真理的品質，做好表率。

2.培養習慣

古人云“名師出高徒”，筆者認為我們完全可以在教學語言上下足功夫，每一個人都可以成為“明白真理，注重細節” 的“明師”，相信一樣能教出優秀的學生。

什么是優秀，如何優秀。筆者以為，優秀是一種習慣，養成一種良好的習慣便能優秀。優秀的學生離不開自身的天賦和努力，也離不開老師對其優秀習慣的培養和引導。教學語言，作為向師生之間傳授知識、交流思想、解答疑惑的媒介，可以培養學生科學高效細致嚴謹的學習習慣。作為課堂教學的引導者，教師對日常教學語言的嚴苛要求，堅持不懈做好表率，對學生知識表達、理論闡述的精確性嚴謹性習慣的養成，產生深刻而又重要的榜樣作用。

3.影響人生

言為心聲，教學語言，不僅僅是信息的傳遞，更是情感的表達。筆者對課堂教學語言嚴謹性的定義，不僅僅局限于教學理論知識的語言，也包括在課堂教學中對學生涉及身心健康行為或語言的關愛表達，師生互動中對學生中肯有效的鼓勵評價。教學語言的科學、規范體現了教師的匠心精神，那么，教學語言的激勵、暖心則體現了教師靈魂工程師的偉大使命。

教學語言的嚴謹性理所當然應該包括評價語言的嚴謹性。在教學中，學生難免一而再、再而三的出現低級失誤。此時，教學語言嚴謹性的評價就顯得尤為重要，是選擇“良言一句三冬暖”，還是“惡語傷人六月寒”。如果教師，采用簡單的不負責任的斷定式的教學語言，不僅不能解決問題，反而會傷害學生的學習積極性和自尊心。我們要研究教學語言，防止出現類似于“這么簡單，你都不會，你是不是少根筋啊？”語言暴力，更要學會激勵學生似于“其實這個題目說明對你來說并不不簡單，但是大家都能做對，相信你肯定能在書上、在材料、選項的比較中總結出錯誤的所在”應對功底。

在高中階段的學習，由于面臨青春期身心成長的雙重煩惱、學習科目的繁重復雜。如果教師能在語言上給予支持，在思想上給予激勵，引導學生積極的面對困難，熱情的擁抱挑戰，給予學生滿滿的正能量，成為學生人生成長的暖心人和引路人。

三、解決的策略

在教學語言嚴謹性問題的應對策略上，筆者繞過課中，著重從課前，課后兩個維度來重點闡釋。因為課中的教學語言，很大程度上由課前的預設而生成;即便是隨機生成的語言，課堂中也較難深入反思與改進，只能留給課后反思總結。筆者以為，若是課前充分備課，做好預設;課后充分借鑒，精益求精，課堂之中的教學語言嚴謹性問題，必然是水到渠成。

1.精雕細琢，功在課前

教學語言嚴謹性問題離不開教師在課堂中的每一言每一語，針對高中政治的學科性特點，筆者從問題的設置，概念的闡釋，理論的分析三個方面談一些實踐體驗和建議。

1.1問題引導，一針見血

在新授課的教學中，教師經常會運用生活情境等配合一到兩個問題引入，以激發學生學習的興趣。在一些重難點的突破上，也會引用問題，引導學生進入某一知識模塊的思考、理解和運用。但由于教師設問語言不嚴謹，導致學生的答案五花八門根本答不到教師事先的預設上，最后教師不得不再三提示角度或者直接強行對接自己預設的答案。這完全失去對問題設置的初衷——以材料引發思考，以問題牽引新知。

例如，在一堂經濟生活《發展生產，滿足消費》的公開課上，教師在幻燈片上打出這么一張PPT，讓學生思考回答。

這樣的材料和問題，學生們根本不理解教師用藍色字體給出的信息對應的知識是什么，更不知道從哪個角度回答、回答什么。學生只好念出書上對應的答案——“消費為生產創造出新的勞動力，能提高勞動力的質量，提高勞動者的生產積極性。”因為缺乏問題的指向性，學生無從答起。不嚴謹的材料，不嚴謹的設問，極大降低課堂效率，這種教學語言完全失敗。

在新課程培養學生學科核心素養的背景下，想要充分發揮學生主體作用，教師就要當好“引導員”。教學語言的有效引導，要特別關注教學語言的嚴謹性：問題語言表達，必須要與所教授的知識有較高的匹配度和精確性，問題語言的設置必須一針見血、有的放矢。

1.2概念表達，取舍有道

任何學科都離不開概念，高中政治課尤其重視概念的表達。在實際的教學中，教材中有明確文字闡釋的概念如何表達，沒有文字闡釋但必須理解的概念又如何表達，這是對教學語言嚴謹性的一大考驗。

如在經濟生活《按勞分配為主體，多種分配方式并存》這一框，教材P59頁虛線框中有一段材料“二叔開了一家個體雜貨店，雖然忙些、累些，可收入也不少”，教材問題設置“小吳的爸爸和姑姑主要按什么方式取得收入？”但很多一線的“老教師”，憑借“以往的經驗”，表達了二叔的收入分配方式屬于個體勞動者的勞動成果分配。在新課程減負的背景下，教材中已經沒有個體勞動者勞動成果分配的這一概念。在最新版的 《經濟生活教師教學用書》P186頁：“二叔收入是生產要素參與分配”。可見，教師對“個體勞動者勞動成果的分配”這個概念的表達是錯誤的。

筆者認為課堂中對于概念的引入和闡釋要慎之又慎，必須取舍有道。高中政治教師要當好“指令員”。高中政治學科中包含著許多概念、原理，這些概念就如同一個個指令，概念表達的教學語言要堅持科學性、規范性的原則，必須準確無誤、科學精煉，不能隨便增減概念。該講的必須講清楚，不該講的堅決不講。只有這樣才能更好的讓教學語言有態度，形成學生的政治認同、科學精神和法治精神。

1.3理論分析，雅俗共賞

高中政治教學中涉及理論的分析，體現了有效課堂的價值，也展現了教師教學能力。教學語言的嚴謹性，是對理論分析的最起碼要求。

高中政治中的很多理論，與其他學科一樣都具有很強的抽象性、邏輯性、演繹性。在教學中，如何運用現實的貼近地氣的，學生能理解受歡迎的教學語言，把“陽春白雪”化為“下里巴人”，這是教師的備課的方向。把好大方向，注意教學語言的嚴謹性，該是“高大上”的概念還是要讓學生習慣傾聽、習慣表達、習慣運用。

在理論分析時，要避免兩個極端：一是過于遷就學生的理解，過度的“通俗易懂”，這影響學生自身的表達的嚴謹性甚至在高考作答時的規范性，不利于學生的學科素養的提升和培養;二是過于脫離學生的理解，過度的“高大上”，這樣就達不到講解的初衷，學生不懂，課堂沉悶無趣。所以，教學語言在理論分析上要做到雅俗共賞。

在新課程培養學生學科核心素養的背景下，高中政治教師要當好“講解員”。政治課堂中具體內容的教學語言要突出邏輯性、思路要清晰，用思辨的語言提升學生的辯證思維能力。在內容講解中要運用科學的論證性語言，運用事實、論斷、定理和定義等論據來證明論題或論點的語言，不要主觀臆斷。只有這樣才能更好地讓教學語言有厚度，激發學生的科學精神。

2.推敲打磨，成在課后

2.1自知者明，百戰不殆

《孫子兵法》上說“知己知彼，百戰不殆”。在教學語言嚴謹性問題上，關鍵是要“知己”，要創造條件努力認識自己，肯定自己，調整自己，超越自己。

提升教學語言的嚴謹性，可以通過課后反思厘清自己在課堂上表達的教學語言，逐句逐詞的推敲打磨。同時要使用一定的手段去認識自己。

現代信息科技的高度發達，正為我們創造了各種條件。比如，簡單易做的就是用錄音攝像設備把自己的課堂教學全程錄下來。錄下來以后，堅持耐心、有意志地完成自檢。

再如，“精品微課”給我們教學語言嚴謹性的提升搭建了新的平臺。“精品微課”的內容更加精簡，更適合廣大一線教師在教學語言嚴謹性上的自斟自酌，打磨提升。微課就像一面大鏡子，能讓教師更直觀地看到聽到自己教學語言中不足，并找到解決問題的辦法。

2.2知人者智，教學相長

學生課堂教學語言的第一受眾，傾聽他們的聲音，是改進自己教學能力的不二法門。筆者在教學實踐中，碰到過多次，學生課后提問：老師您剛才說的問題，我覺得有錯誤，我覺得應該是怎么樣的。對于這樣的學生，我第一時間放下師道尊嚴，給予肯定。如果有必要，第二堂課，還要全班表揚，對于類似于口誤的問題，虛心真誠地向學生道歉。這樣不僅得到學生的尊重，對自己而言也是鞭策和警醒。

學生的主動建議是極其難得的，教師要主動出擊，通過課后找學生交流、借助作業、提問、考試等方式及時反饋。當眾多學生，在試卷上答題思路混亂，語言組織隨意的時候，教師要深刻反思自己在課堂教學語言表述這一知識點時，是否也是如此。相反如果大部分學生思維清晰，語言規范是不是也證明了我們教師課堂教學語言嚴謹性問題上的成功？

教師在多大程度上了解自己的學生，也就能在多大程度上取得成功。孔夫子“教學相長”的教誨，也給我們教學語言嚴謹性問題上一定的啟發吧。

2.3他山之石，可以攻玉

“他山之石，可以攻玉”，許多優秀教師值得仰望學習。既然可以站在巨人的肩膀上取得成功，那么我們就應該善于觀察學習其他教師在教學語言上的獨到之處，細心觀察其他優秀教師的教學語言和藝術，認真筆記揣摩，以提高自己。

唐太宗曾言“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”要是同事中多一個敢于直言，敢于諫言的“魏征”，那對自己的提升該有多大的幫助啊。教師要虛心傾聽同事意見，邀請同事指正，借助同事們的視角就課堂語言方面觀察自己、審視自己的課堂。

教師應是一個匠人，在教學語言上獨具匠心，以嚴謹的教學語言，激活我們的政治課堂，激發學生學習政治的熱情，培養學生的學科核心素養，展現政治學科獨特的魅力，讓政治學科更具生命力、活力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]課程教材研究所.經濟生活教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2009.