核心素養導向的“以體促美”

摘 要：健康美是體育學科核心素養的重要組成部分。文章闡述了教師通過創設情境、言傳身教、怡情陶冶、運動健身等方法對學生進行“四美”教育，培養學生創造“各種美”的能力，激發學生的學習興趣，實現“體與美”的完美結合，促進學生健康快樂地成長。

關鍵詞：核心素養;體育;美;教育

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-11 文章編號：1674-120X（2020）09-0094-01

一、創設情境，統籌布局美

教師根據教學內容和練習需要來創設“見景生情”的情境。設計美觀的場地、創意擺放的器材、清晰準確的標志、賞心悅目的布局，讓學生一走進課堂，就有一種美的感受，精神上格外輕松愉快，以此激發學生濃厚的學習興趣和練習欲望，為更好地完成本節課的教學任務做好準備。比如：由于隊列隊形這部分內容比較枯燥無味，學生一般興致不高，教師教學時可以利用圓形、方形、“S”形等多種幾何圖形的變換，來創設隊列隊形教學“整體美”的情境，讓學生感受自己在集體中的位置和作用，從而更加積極熱情地參與到學習中來。

二、 言傳身教，熏陶心靈美

“心靈美”是以體育教學為載體，對學生的心理世界進行美的熏陶的過程。由于小學生年齡較小且善于模仿，教師的言傳身教就有著不言而喻的作用。

教師可以給學生講述歷史偉人的健身故事、分享奧運冠軍的典型事例、展示體育運動的精彩片段。這些“體育美”的榜樣對學生都具有很強的感染力，不但能提高學生的審美能力，而且有利于培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的體育品質。

體育教師的言行舉止對學生都有“潤物細無聲”的影響力。體育教師儀表端莊得體、舉止文明大方、語言親切風趣、口令清晰洪亮、示范標準優美，這些都給學生美的感染，豐富學生美的想象力，培養學生美的表現力。比如：在教學跨越式跳高時，如果教師示范標準，就能給學生動作美的感受，幫助學生消除“我怕”的心理負擔，產生“我也行”的念頭。這些就為跨越式跳高那“成功一越”提供了條件和可能性。

三、 怡情陶冶，凈化情操美

體育課的教學離不開學生最喜歡的游戲活動，游戲為凈化學生“情操美”提供了最好的平臺。在體育教學中，教師可以通過童話、戲劇、音樂、舞蹈等學生喜歡的形式來組織教學，激發學生的學習興趣，使學生受到美的熏陶。比如：課前，可以配以歡快的音樂和節奏感強的體操等進行熱身運動，為主課的教學埋下伏筆。課后，可選用輕音樂、慢舞蹈、說唱、講故事等形式，幫助學生放松身體、愉悅心情，消除體育課帶來的疲勞，為下節課的學習做好準備。主課教學中，可以充分利用學生喜歡的動漫人物和童話角色進行編排，比如：在教學前滾翻時，筆者編排“大鬧天宮”的情境，并利用“孫悟空”來引導學生學習前滾翻，激發學生的學習熱情，培養學生的鍛煉意識。

四、 運動健身，培養塑形美

體育的“動作美”，是學生體育學習的基礎。它主要表現為運動技術動作美，就是要求學生掌握正確、優美的技術動作，進行科學的運動健身，培養塑形美。小學階段正是身體生長發育的黃金期，身體的可塑性比其他時期都大，如果養成彎腰、駝背等不良體態，對生長發育將產生不利的影響。教師的“形體美”，是學生體育學習的動力。體育教師具有美感的形體動作示范，往往會激發學生強烈的學習欲望，進而轉化為令人意想不到的學習動力，為教師技術動作的教學創造良好的條件。反之，教師表現出來的形體動作缺乏美感，就會直接影響學生的學習興趣，甚至產生誤導，非常不利于學生對動作的領悟和掌握。

“枯燥單一”的練習方法往往使學生對體育課失去興趣，所以體育教學中練習方法的選擇應力求優化。比如：在學習跳短繩時，因為運動量比較大，加上“我會跳了”的想法，學生自然就會產生練習的惰性。這時教師不僅可以利用“計時比多”“跳繩串編”“小組展示”等練習方法調動學生學習的積極性，同時培養了學生的合作性和創造力。

總之，在教學中，教師要加強自身的修養來提高自我的審美能力，利用教學過程中的“各種美”來感化、打動、影響學生的審美觀和價值觀，激發學生參與運動的興趣，實現“體與美”的完美結合，從而提高教學效果，促進學生健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]崔雪梅.科學發展觀與體育課程改革——對《體育與健康課程標準》的解讀[J].體育成人教育學刊，2005（1）：63-64.

[2]項 英.學校體育的生存教育的理論與實踐研究[D].上海：上海師范大學，2003.

作者簡介：程夢珍（1976—），女，福建閩侯人，高級教師，本科，研究方向：體育教學。