支架式教學模式在高中英語寫作教學中的實證研究

【摘要】英語寫作不單單只是一個復雜的語言輸出過程，更是學生對所學語言進行內(nèi)化以及再創(chuàng)造的一種思維過程。因此，寫作在英語教學中，占著非常重要的位置，是學生語言綜合能力最好的體現(xiàn)，同樣也是當前高考試題中不可或缺的一部分。但是當前我國高中生的寫作能力令人擔憂，對此，高中英語教師在教學實踐活動中可以將支架式教學運用到寫作教學中，借助支架式教學提高學生的英語寫作水平。本文主要對支架式教學模式在高中英語寫作教學中的實證研究展開分析，在此基礎(chǔ)上提出一些粗淺的意見。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作;支架式教學模式;研究

【作者簡介】沈俊慧，浙江省杭州第十四中學。

前言

在高中英語教學過程中，教師將支架式教學運用到寫作教學中，除了可以幫助學生解決寫作中遇到的困難，還能提升他們的寫作能力。但是，如何將支架式教學模式應用到高中英語寫作教學中，是每一名高中英語教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。筆者在高中英語寫作教學中，嘗試從以下幾方面開展支架式教學。

一、支架教學法與傳統(tǒng)教學法的不同

所謂支架教學法就是教師通過教學活動，引導班級學生通過知識框架強化對知識的理解和感受。教師在這個環(huán)節(jié)，應該注重對教學目標的分解，借此引導學生正確理解課本知識，借此促進學生對學習任務的構(gòu)建，以及教師任務支架教學模式的開展。簡言之，支架式教學模式，相對于傳統(tǒng)的教學方法，不僅豐富了教學方法的選擇，還能促使學生對英語課本知識有一個更加透徹的理解。而在傳統(tǒng)寫作教學實踐活動中，高中英語教師的教學重點過分集中于對班級學生英語寫作技巧的培養(yǎng)，長期使用這樣的教學方法，不僅無法培養(yǎng)學生的寫作思維，還不利于學生寫作能力的全面提升。因此，高中英語教師在開展教學實踐活動中，就可以將支架教學法運用到課堂教學中，借此去除傳統(tǒng)教育教學的弊端，提升班級學生的寫作能力，拓展學生的思維能力。

二、高中英語寫作教學中存在的問題

2017年版新課標對高中英語學業(yè)質(zhì)量水平要求為：“能在書面表達中有條理地描述自己或他人經(jīng)歷，闡述觀點，表達情感態(tài)度;能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”。不難看出，新課標對學生的寫作能力標準要求越來越高。但是，部分高中英語教師在開展寫作教學實踐中，大都不會主動積極地開展寫作教學計劃。究其原因，主要是因為高中階段課程的設置較多，英語課時較少，教師要想在課堂40分鐘內(nèi)高效地完成課堂寫作教學存在一定的難度。因此，多數(shù)高中英語教師在教學實踐活動中，普遍會將精力放在詞匯、句型教學上，以此來促進學生寫作能力的提高。通常，高中英語教師會在單元課程快要結(jié)束時為學生布置課后寫作作業(yè)，并對他們的作文進行查閱，評分，之后學生是否修改作文中的錯誤往往會被忽略，以至于現(xiàn)階段高中生的寫作沒有系統(tǒng)性的指導，更談不上全面的提升。此外，高中學生在寫作方面也存在著問題，如部分學生在寫作時，總會出現(xiàn)無從下筆或者害怕寫作的現(xiàn)象。長此以往，導致學生學習基礎(chǔ)差、語言思維邏輯差、寫作動機弱的局面無法改善。

三、支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用

1.構(gòu)建支架，引入寫作情境。傳統(tǒng)的高中英語教師在教學中，由于課程設置的原因，通常不會對寫作進行層次分明的介紹指導，學生完成寫作只能借助于自身所學，使學生寫作動機弱化。然而，支架式教學的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)英語寫作教學中的弊端，還可以創(chuàng)設情境激發(fā)學生們的英語寫作動機。鑒于此，高中英語教師在寫作教學中，就可以將支架式教學運用到寫作課堂教學實踐活動中，教師應根據(jù)班級學生的實際寫作能力，為學生構(gòu)建符合他們能力范疇內(nèi)的知識框架，促使其一步一步通往支架的頂端，通過這種循序漸進的方式培養(yǎng)學生的寫作水平。此外，高中英語教師完成支架構(gòu)建后，還應該注重為學生營造與寫作相關(guān)的情境，促使他們可以在良好的寫作氛圍中，全身心地參與到支架式寫作教學中。

例如筆者在教學人教版高中英語選修6 Unit 3 Reading課文“Advice from Granddad”時，設立教學目標為以書面形式總結(jié)吸煙的危害。對此，筆者在教學開始前，就將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補原則，將學生分成了幾個不同的學習小組，然后借助多媒體技術(shù)向班級學生播放了一些與吸煙有關(guān)的視頻，并引導學生在觀看過程中，在組內(nèi)和組員探究吸煙對人的具體影響，并適時把課文中的相關(guān)詞句，例如be addicted to， become accustomed to， Neither did I know等提供給學生。在小組探究結(jié)束后，筆者讓學生將吸煙的危害寫下來，并對學生的習作進行評價。在這樣的情境學習中，筆者在巡視時聽到Y(jié)組的林某對組員說：“Smokers sleep less than those who do not smoke， and the quality of sleep is poor.”另一組員馬上跟上說：“Smokers sleep less than those who do not smoke. Neither do they sleep well.”很明顯，學生都完成了筆者布置的任務，且支架式教學法讓學生之間可以互相指點對方的寫作內(nèi)容，取長補短。通過設計支架式寫作情境，既拓展了學生的思維，又強化了學生對所學知識的印象，從而提高了他們的英語寫作水平。

2.獨立思考，為寫作找準方法。高中英語教師在開展支架式寫作教學時，可以通過借助與教學目標相近的英語資料并展示給學生，鼓勵學生在寫作時準確地運用語言，借此幫助他們形成獨立思考能力，領(lǐng)會文章中的寫作方法。與此同時，高中英語教師在支架式寫作教學實踐活動中，還可以通過提問的方式，引導學生注意文章中的語言要點以及用詞是否準確等，通過這樣的引導幫助學生形成獨立思考的習慣。具體來說，高中英語教師可以從下面幾點著手，引導學生獨立思考：（1）引導學生在閱讀文章后可以闡述所閱讀文章的中心;（2）引導學生尋找文章中存在的關(guān)系，強化自己在寫作過程中的層次感。當然，除了筆者上述所講，我們在教學實踐中，還應該注重為班級學生留出足夠的思考時間，促使其可以消化自己在課堂上學習的知識，理清思路和知識脈絡，從而為他們后續(xù)的英語寫作打下扎實的基礎(chǔ)，提升他們的英語寫作水平。

3.合作學習，為寫作鞏固能力。上文提到教師在實踐活動中，應該注重為班級學生預留足夠的寫作時間，促使學生可以獨立思考。筆者在接班時就按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即按照學生的學習能力、性格、性別等分成若干個小組，方便開展學習活動。筆者在學生結(jié)束獨立思考后，就以組為單位為他們布置了相同的學習任務，并引導學生在組內(nèi)發(fā)揮自身的長處，相互改正自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題。

例如，在教學高中人教版選修7 Unit 2 Reading “SATISFACTION GUARANTEED”時，筆者為了促使學生了解文章內(nèi)容如何發(fā)展，理解細節(jié)描寫對故事后續(xù)情節(jié)發(fā)展的幫助，在教學開始前，先讓班級學生在分組的基礎(chǔ)上領(lǐng)取了任務，閱讀從“Larry Belmont worked for a company that make robots”到“By that time，Tony expected the house to be completely transformed”，引導學生思考Claire的變化和Tony做了什么，啟發(fā)學生Claire的變化和Tony所做是否有關(guān)聯(lián)。伴隨著筆者問題的提出，學生迅速開始在組內(nèi)探究筆者所布置的問題，由于組內(nèi)同學可以合作分工，互相改正，因此，學生們很快就完成了筆者布置的任務。學生完成任務后，筆者引導各組學生利用之前合作探究得出的相關(guān)結(jié)論和文章細節(jié)去補充一個故事的結(jié)局。營造合作學習氛圍，不僅為班級學生擁有良好的學習氛圍，還促使他們都積極參與到英語寫作學習中，激發(fā)了他們的英語寫作興趣，進而促使其熟悉有關(guān)續(xù)寫寫作的步驟和要求，提升了他們的英語寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師在開展支架式寫作教學時，應該注重根據(jù)學生的實際學習情況來開展課堂教學活動，在此基礎(chǔ)上選取合適的教學內(nèi)容與支架式教學相結(jié)合，借此提升學生的英語寫作水平，為學生提供更為廣闊的寫作空間。當然，在具體實施過程中，教師除了將學生已經(jīng)掌握的知識和認知特點進行聯(lián)系，還應該注重處理好教與學之間的關(guān)系，只有切合實際才能保證支架式教學法的應用更加科學合理。

參考文獻：

[1]盧艷萍.運用支架式教學提高高中生英語寫作能力的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]牛娟.支架式教學對高中生英語寫作句法復雜性的影響研究[D].江蘇大學，2019.