語文教學與創(chuàng)造性思維訓練

王花花

摘要：語文教學中創(chuàng)造性思維是必不可少的。對于教師來說，應該具備一定的心理學知識，懂得用創(chuàng)造性的教學思維能力去引導學生，根據(jù)他們不同年齡階段所表現(xiàn)出來的心理和生理特點，從其思維特征出發(fā)，開展語文基礎知識和言語訓練教學。

關鍵詞：語文教學;創(chuàng)造性思維;聯(lián)系;影響因素;途徑

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-111-1

正確地認識和運用創(chuàng)造性思維對于培養(yǎng)和提高學生各方面的綜合能力有重要的作用。創(chuàng)造性思維訓練只有在長期的實踐中自覺地鍛煉和培養(yǎng)才能慢慢地形成。語文教學中創(chuàng)造性思維的滲透不僅對教學的質量有重要的作用，而且對學生思維意識的進一步完善也很重要。

一、語文教學和創(chuàng)造性思維的聯(lián)系

在我國傳統(tǒng)的教育中，由于歷來延續(xù)著重分數(shù)輕能力、重知識灌輸輕主動創(chuàng)新的弊端，這樣不僅壓抑了學生的個性，而且阻礙了創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)其創(chuàng)造力，我們首先應該對創(chuàng)造性思維有一個大概的認識。創(chuàng)造性思維既具有一般思維的特點，又不同于一般的思維活動。從創(chuàng)造性思維的含義我們可以得出創(chuàng)造性思維的特點，概括起來有以下幾個方面：（1）獨特新穎性。（2）靈活突變性。（3）易感知性。

語文教學中創(chuàng)造性思維的運用有助于提高學生的興趣，對于基礎知識的教學和言語訓練方面的教學，老師應該根據(jù)學生不同的心理狀況和思維特征，循序漸進的用啟發(fā)誘導的方式來慢慢促成學生創(chuàng)造性思維的形成。中學生的學生思維的特征主要表現(xiàn)在：形式邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢;辯證邏輯思維已經(jīng)顯現(xiàn);創(chuàng)造性思維為現(xiàn)實服務。所以，教師應該從實際出發(fā)，聯(lián)系具體的教學內容，用創(chuàng)造性思維模式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

對于創(chuàng)造性思維和語文教學之間的聯(lián)系，我們可以通過舉例子來說明。對于基礎知識中的生字詞的學習，我們可以采用發(fā)散思維的方法來促進學生進行聯(lián)想訓練，慢慢形成獨特靈敏的思維。如：訪、防、仿、坊、舫、紡、彷……放、旊、邡……芳、房、昘……以上的字雖然都是以“方”為聲符，它們的讀音相同但是寫法不同。這樣舉一反三對于學生學習基礎知識有很大的幫助。可見，創(chuàng)造性思維的形成在語文教學特有的環(huán)境下也是有很大的作用，對于教學取得良好的效果也有很大的幫助。

二、語文教學中影響創(chuàng)造性思維的主要因素

在教學過程中可能有一些因素會對學生創(chuàng)造性思維的形成具有積極或者消極的影響。

1.積極的影響因素

對于學生來說，老師的肯定是最重要的，面對學生在教學活動中所發(fā)表的一些觀點老師應該肯定其價值所在，不要一口否決。作為老師應當讓學生明白其實語文教學中問題的設置文本的閱讀沒有唯一肯定的答案，只要言之有即可。這其實也是一個很好的訓練學生創(chuàng)造性思維的方式。這也是學生表達自己觀點，形成自己創(chuàng)造性思維雛形的時候。

此外，家長的肯定鼓勵，還有學生個人身上具備的優(yōu)點也很重要。

2.消極的影響因素

語文教學中對于學生創(chuàng)造性思維的形成起阻礙作用的消極因素主要來自學生自身的個性的弱點。從某種意義上說，個性差異是影響創(chuàng)造能力的主要因素，個性主要包括心理品質方面的特點。如壓抑、煩惱、厭倦、焦慮等，則會壓抑學生的創(chuàng)造性活動，阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，教師不僅在教學的過程中要注意觀察學生的種種個性的情緒，而且要創(chuàng)造性的上課，注重師生之間的對話，正確的引導學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑

語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑很多，下面我主要以啟發(fā)誘導方法為主，談一下對創(chuàng)造性思維的影響和意義。創(chuàng)造性思維的形成是多種影響因素結合，不是單一的。所以在語文教學中老師應該注意教學方法。教與學是對立統(tǒng)一的，忽視任何一方面，都不能實現(xiàn)教學目的，完成教學任務。因此，啟發(fā)式教學要求充分發(fā)揮教師的主導作用，努力調動學生學習的自覺性、積極性，引導學生主動學習。這就意味著教師、學生都要積極開動腦筋。教師要精心備課、積極思考，啟發(fā)學生如何自覺獲取知識;學生要獨立思考，主動獲取知識。

對于語文教學中的啟發(fā)誘導培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是注意“表象”的積累。如情境創(chuàng)設、課堂互動、語言分析……這些都可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學《詠雪》時，我主要從語言方面入手引導學生認真弄清文中詞句的基本意思，把握文章主旨。再努力引導學生自己去探究，設計評價文章內容的環(huán)節(jié)。最后設計了仿寫環(huán)節(jié)。二是想象和聯(lián)想的方法。對于中學生以情感聯(lián)想和共鳴為主，如學習沈從文《云南的歌會》時，我先讓學生談談自己的第一感受，說說他是如何讓自己融入文中產(chǎn)生共鳴的情感的。總之，啟發(fā)式教學對于努力調動學生學習的自覺性、積極性，引導學生生動活潑地、主動地學習，促使學生從感性認識上升到理性認識，又從理性認識到實踐，從而系統(tǒng)的掌握知識內容有重要作用，對于培養(yǎng)學生語文教學中的創(chuàng)造性思維也有很重要的作用。

四、結語

總體來說，語文教學中教師不僅要有注重創(chuàng)造性思維的運用，而且要訓練學生的創(chuàng)造性思維。教學是雙邊活動，是教師和學生之間的雙重作用。語文教學中創(chuàng)造性思維的影響因素很多，所以對于每個人來說影響思維因素也是不斷變化的。教師應該注重采用合適的教學方法來引導啟發(fā)學生進行學習和思考，培養(yǎng)學生自己的真知灼見，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)初級中學，甘肅 秦安 741600）