基于探索式教學模式的小學語文高年級閱讀教學探究

摘?要：小學高年級學生已掌握一定閱讀技巧，語文教師需尊重學生的主體性，引入探索式教學模式。本文從小學語文高年級閱讀教學存在的不足入手，闡述探索式教學模式的優勢及特點，并結合具體教學案例，分析探索式教學模式下小學語文高年級閱讀教學的策略，為小學語文教師提供理論及實踐幫助。

關鍵詞：探索式教學;小學語文;閱讀教學

一、 前言

小學語文高年級閱讀教學存在僵化、枯燥的問題，學生的閱讀興趣不高，閱讀教學效果不理想。針對該現象，小學語文教師可組織學生開展探索活動，引導學生主動發現并分析文本，激發學生的閱讀興趣，培養學生的信息整合與分析能力，強化學生的語文思維，發展學生的創造力。可見，基于探索式教學模式的小學語文高年級閱讀教學研究具有現實意義。

二、 小學語文高年級閱讀教學問題

就目前小學語文高年級閱讀教學而言，部分語文教師仍舊采用灌輸式教學方法，由教師主導閱讀課堂，進行語文知識的單向傳遞。在該模式下，學生根據教師的指令進行文本閱讀，在教師的指示下完成文本分析，學習自主性較低，難以激發學生的閱讀興趣，不能有效培養學生的閱讀技巧與學習能力?？偟膩碚f，小學語文高年級閱讀教學存在僵化、枯燥問題，課堂缺乏靈活性，學生參與度偏低，閱讀能力與語文素養提升效果不佳，需教師創新教學模式，落實新課標的要求，促進學生全面發展。

三、 探索式教學模式分析

探索是指通過多方尋找答案，解決問題，探索式教學模式是指教師為學生創設情境，學生直接參與課堂教學，分析閱讀文本，并得出創新答案。和傳統教學模式相比，探索式教學可充分調動學生的主觀能動性，發展學生的創新思維，促進學生全面發展。在小學語文閱讀教學中，探索式教學模式的實施流程如下。

（一）明確教學目標

在小學語文教學模式中，教學目標是指學生需在課堂達到的目標，可為學生的探索提供指導，幫助學生明確探索方向，并以該目標評判自己的探索成果，有助于學生學習能力的培養。

（二）創設教學情境

在學生的探索式閱讀中，教師需在課前構建教學情境，激發學生的探究欲望，調動學生參與閱讀學習的積極性。就小學高年級學生的特點來說，教師創設的教學情境包括問題情境、歷史情境、故事情境等多種方式，使學生在情境中感悟文本的內涵，明確文章表達的內涵，深化學生對文章的認識，實現高效的閱讀教學。

（三）自主或合作探究

在探索式教學模式下，學生的探索學習包括自主探究與合作探究兩種模式，小學語文教師需根據文本特點及難度，設置相應的探究問題，組織學生進行自主探究或合作探究。在合作探究中，教師需注重學生學習小組的合理劃分，按照組內異質、組間同質的原則，確保所有學生均可在探究中獲得提升。

（四）分析、歸納與總結

在學生自主探究或合作探究完成后，教師需邀請學生展示自己探究分析的成功，再由其他學生提出質疑，引導學生進行深入討論。此后，由教師進行歸納總結，解答學生探究中遇到的問題，實現學生知識認知的深化與升華。

（五）遷移拓展

在探索式閱讀教學中，教師需注重語文知識的遷移與拓展，引導學生將文本閱讀獲得的知識用于生活實踐或其他領域，完善學生的認知結構，引導學生利用自身掌握的知識內容，不斷探索與學習，發展學生的綜合素養。

四、 基于探索式教學模式的小學語文高年級閱讀教學策略

基于探索式教學模式的優勢，小學語文教師需創新教學理念，改進閱讀教學策略，落實探索式教學流程，提升閱讀教學的有效性。

（一）制訂完善教學目標

在小學語文高年級閱讀教學中，教師在應用探索式教學模式時，首先要開展學情分析，結合文本特點、教學大綱及學生認知水平，制訂完善教學目標，為學生的探索提供指導，確保學生可在文本閱讀中獲取知識。本節以《清平樂·村居》為例，闡述探索式教學模式下閱讀教學目標的制訂要點。在開展課堂教學前，教師收集相關教學資料，深入分析《清平樂·村居》表達的情感，結合詩詞探索流程，明確教學重難點，參照教學大綱，制訂相應教學目標。細化來說，《清平樂·村居》的教學重難點在于學生對古詩詞詞句的理解，及學生對詩詞表現的安靜恬淡氛圍的感知。就此，教師制訂如下教學目標：

第一，正確、流利且有感情地誦讀這首詞，并背誦下來。

第二，通過資料查閱、聯系上下文、教材插圖分析等方法，理解詞句中“翁媼”及“無賴”等詞匯的含義。

第三，朗讀詩詞，發揮你的想象力，感受詩詞描繪的鄉村田園生活，感悟詩詞表達的情感，感悟鄉村生活的恬淡、靜謐與美好，明確作者表達的思想感情。

第四，在古詩詞探索中，應用“看圖猜一猜”“聯系上下文想一想”“小組討論”等方法進行文本閱讀。

觀察上述教學案例可知，教師制訂的教學目標與文本閱讀聯系密切，可為學生自主探索提供指導，培養學生的古詩詞閱讀技巧，引導學生主動完成古詩詞的鑒賞與分析，提升學生的自主學習能力。

（二）引導學生發現問題

在探索式教學模式指導下，小學語文教師在開展閱讀教學時，需引導學生在閱讀中思考，在思考中提出疑問，使學生發現問題、探索問題、解決問題，在該過程中發展學生的綜合素養，感知新知識。為調動學生思考的積極性，教師需結合文本內容，創設多樣教學情境，以問引問，激發學生的探索熱情，培養學生質疑與探究的能力。本節主要介紹問題情境及表演情境的創設要點，用以拋磚引玉。

第一，問題情境。在開展《爬山虎的腳》的閱讀教學時，教師通過問題的提出，引導學生抓住文章的核心，提出關鍵性問題，進而深化學生對文本內容的認識。在教師的語言引導下，學生進行文章的精讀，將對文章的質疑從“多而雜”轉移到“少而精”，提出：“為什么爬山虎的腳離開墻，幾天內就會枯萎，甚至不會遺留下痕跡？”雖然這類問題相對簡單，但是這類問題表明學生對文本進行思考，勇于提出質疑，可培養學生對新知識的好奇心，為后續閱讀學習奠定良好基礎。

第二，表演情境。在開展《田忌賽馬》的教學時，教師創設表演情境，組織學生分別扮演齊威王和田忌，要求二者進行賽馬，想辦法贏過對方。在該表演情境下，學生紛紛發動腦筋，邀請組員共同討論賽馬方法，分析如何贏過對方。在該教學情境的創設下，學生的探究熱情高漲，可使學生在比賽中發現問題，并通過文本閱讀找出解決方法，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生在探究中獲得成就感，激發學生的語文學習興趣。

（三）組織學生探究問題

在引導學生發現問題后，教師需組織學生探究問題，認識到自身的引導作用，通過語言引導與啟發，組織學生進行自主探索與合作探索。細化來說，教師可通過如下問題完成引導與啟發：（1）你為何為認為這個觀點正確？（2）還有沒有其他解決辦法？（3）閱讀文本可得出什么結論，為什么可以得出這個結論？這個結論可以說明什么？等等，引導學生將文本探索和語文知識整合，培養學生反思的良好閱讀習慣，強化學生的學習能力。

在自主探究方面，本節以《鯨》為例，闡述如何組織學生探究問題。在實際教學中，教師根據《鯨》文本中關于鯨生活習性的描述，提出如下問題：“鯨始終睜著眼睛游來游去，它是如何睡覺的？魚也是如此，它們需要睡覺嗎？”上述問題的提出引發了學生的探究欲望，通過資料查找、文本閱讀等方式，尋找問題的答案。根據相關資料，學生了解到：鯨、魚和人類相同，均需睡眠。同時，根據魚類的不同，睡覺的特點不同，如不同魚類睡覺的時間不同;有的魚類睡覺時被打擾不會醒來等。通過學生的自主探究，拓展學生的視野，培養學生信息收集、分析能力，提升學生的自主學習能力，為學生的未來閱讀學習積累經驗，發揮探索式教學的優勢。

在合作探究方面，本節以《趙州橋》為例，闡述如何組織學生探究問題。在實際教學中，學生根據文章題目提出如下問題：“什么是石拱橋？為什么要建成拱形橋？”教師在組織學生閱讀文本解決問題的同時，創設實驗情境，引導學生進行合作探究，通過實踐深化對文本內容的認識，幫助學生理解文章內容。在實驗中，教師為學生提供薄卡片、瓶子、玻璃球等材料，組織學生利用上述材料搭建橋梁，驗證不同形狀橋梁的承受力。通過各小組的實踐探究，發現和平橋相比，拱橋可承受的重力更大，且更為美觀。在上述教學案例中，教師通過學生的動手操作、實際觀察，深化對知識的認識，培養學生的動手能力、創新意識及合作意識。

（四）拓展文本探索內容

在圍繞文本內容開展探究后，教師需注重文本探索內容的拓展，拓展學生的視野，發展學生的創新素養及想象力，實現語文知識在生活的實踐應用，有助于學生語文核心素養的培養，落實新課標教學目標。例如，在開展《電子計算機與多媒體》教學時，在學生合作探究完成后，教師以“未來的電子計算機”為主題，組織學生進行討論與分析。學生發揮自己的想象力，給出多種設想：有的學生認為未來的電腦厚度會逐漸降低，并能夠像紙一樣薄;有的學生認為電腦在未來可模擬人的大腦，替代人類完成大部分工作;有的學生認為未來的電腦可根據主人的想法隨意變換形狀;有的學生認為未來的電腦可與汽車聯合，具備出行能力。觀察上述教學案例可知，文本探索內容的拓展是語文知識與生活實踐的有效整合方式，可培養學生的知識應用能力，發展學生的想象力及創新思維，需受到教師的重視。

五、 結論

綜上所述，探索式教學模式可提高小學語文閱讀教學的靈活性，激發學生的閱讀興趣。通過本文的分析，小學語文教師在高年級閱讀教學中應用探索式教學模式時，需制訂全面教學目標，引導學生發現問題，組織學生探究問題，并拓展文本探索內容，發展學生的學習能力，為未來發展奠定基礎。

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作者簡介：黃阿忠，福建省漳州市，龍海市月港中心小學。