小班會里做大文章

周潤娣

班級是學校的基本細胞，班主任是班級的精神領袖，班主任通過班會課這一重要渠道來管理班級，對學生進行思想政治教育和道德教育，安排班級的工作。班會課是學校開展德育工作的主要途徑之一。在中學階段，學生的思想、性格可塑性較強，如何依據中學生的心理特征，在班主任的指導下，圍繞固定的主題，有計劃、有目的地組織教育活動，是值得我們認真探討的。但就目前學校德育實踐的情況來看，班會課的效果參差不齊，且整體成效不高。

基于這種現狀，2014年江蘇省南通田家炳中學引進了基于青少年正面成長計劃的“共創成長路”課程（簡稱“共創課程”）。學校以班會課為載體、班主任為導師的方式加入這一項目，希望以“共創課程”來推動班會課改革。自學校的傳統班會加入了“共創班會”的新鮮血液后，從班會課本身到班主任和學生，都發生了可喜的變化。

一、專業力不足：班會課低效的根本原因

班會課是學校對學生進行德育的主要形式，在沒有引進“共創課程”之前，學校的主題班會往往辦成“大雜燴、群英會、批評會、自習課”，很難實現其德育目標。究其根本原因，乃是因為班會課的專業性不足。具體的表現是：

（一）班主任的專業素養不足

一方面，班主任的專業意識不足。雖然不少班主任也認同培養一個完整的人的重要性，但是在重智輕德的背景下，他們往往只用短短的幾分鐘來解決班級中出現的問題，大部分的時間用來講題目、做練習，班會課成了其他學科的輔導課。也就是說，班主任實際上沒有將班會課當作可以真正促進學生人格養成和道德發展的手段，也沒有將班會課視為一個可以施展其德育專業能力的平臺。

另一方面，班主任的專業能力也不夠。班主任除了學科專業素養以外還應該具有德育專業素養。中學班主任的工作通常只停留在班級日常瑣事的應付中，很多老師不知道怎么上班會課，往往只是照本宣科。德育如果只是“關于道德的知識”流經孩子們的耳朵，沒有經過學生自身的感悟和內化，就很難形成道德信念，從而不能產生道德行為。怎樣能夠在班會課上真正讓學生動情，并最終導致行為的改變，是許多班主任的困惑。

（二）學校對班會課缺乏專業指導

在引進“共創課程”之前，學校對于班會課的監督和指導，主要采用兩種形式：學生處統一管理和在職培訓，但這兩種方式的效果都是有限的。

學校的班會課是由學生處負責管理的。學生處通常只能檢查班主任是否在上班會課，至于內容和效果則是無暇顧及和無法檢測的。班會課的管理存在重視程度不夠，缺乏有效的管理策略等問題，一直是學校管理中的薄弱環節。

班主任專業能力的持續發展，離不開系統的在職培訓。但學校的情況是：一方面班主任培訓資源少。學校即使有培訓活動，一般也是從事管理工作的老師參加，一線的班主任很少有機會參加培訓，有的班主任一年也沒有參加過一次。且由于經費等原因，學校很少請外面的專家、教研員等前來培訓。班主任的培訓主要依賴德育主任、校長來進行，他們精力有限，引領的深度和廣度不足，導致培訓的針對性、有效性都不夠。另一方面，班主任是學校的主力軍，班主任如果在工作日離開，班級工作會陷入癱瘓，班主任如果在假期培訓，又占用了老師私人的時間，效果不理想。長此以往，造成了班主任“只用不培”的狀況。

二、“共創課程”帶給班會課的重要改變

（一）“正面成長”的理念，將班會課的目標從“整治”轉向“預防”

過去，學校許多教師將班會課視為對學生問題的集中整治。甚至有的老師過于嚴厲，過度控制，這些嚴厲的管教看似負責，卻往往造成學生個性的壓抑，也使得很多問題沒有得到真正解決。“共創課程”提倡“正面成長”的理念，要求教師用積極的態度對待孩子成長過程中出現的問題，既不懲罰、也不驕縱地養育孩子。這樣一來，班會課就不是一場事后的整治，而是能夠對一些常見的學生問題，進行提前教育和引導。

例如，班主任處理的許多棘手的學生問題，其實與學生的情緒管理有關。很多學生不了解自己的情緒，因為他們從小沒有受到情緒的正面引導教育。“共創課程”設計了一系列情緒管理相關的內容，比如，《情緒字典》中讓學生通過35個夸張的“情緒臉譜”來認識和表達自己的情緒。再如，《真情流露》一節課中，班主任慢慢地用氣筒給一個繪有人臉的氣球打氣，一直打到快要爆炸。在教師的鼓勵下，在教師營造的尊重、安全的氛圍中，學生大膽地分享自己的感受。在課上，性格內向的同學敞開心扉，告訴大家自己曾經偷偷地在手臂上劃刀痕。在課上，同學們終于知道了情緒應該怎樣釋放。這樣的班會課，不是只針對某些“犯錯誤”的學生，通過批評、教育讓他們明白道理、糾正錯誤，而是面向全體學生，讓他們認識到自己的消極情緒并不一定就是錯誤，只要注意發泄的方式，就能夠釋放自我又不影響他人。學生獲得了情緒管理的技巧后，就能夠處理好自己的情緒，有效避免一些師生沖突和生生沖突。原來讓班主任頭疼的“整治了還會再犯”的問題，就在預防導向的班會課中迎刃而解了。

（二）“關鍵能力”的梳理，將班會課的內容從零散轉向系統

班會課通常由班主任來安排，而班主任來自各個不同學科，沒有得到系統的德育專業訓練。這就使得那些有心想要上好班會課的老師依然難以實施有效的德育。他們的班會課缺乏計劃，常常是遇到什么問題，就選擇什么主題。這就造成一個普遍情況：班會課主題雜亂，缺乏條理性和系統性，更談不上學生道德能力的系統培養。

而“共創課程”提出要重點培養青少年成長過程中的關鍵能力，如與健康成人和益友的聯系、社交能力、情緒表達與控制能力、認知能力、采取行動的能力、分辨是非的能力、自我效能感、自決能力等。依托“共創課程”相對完善的內容體系，班主任開始科學地規劃他們的班會課。“共創課程”本來就是按年級來設置內容，每一種關鍵能力在不同年級的教學重點是不一樣的，班主任不再只憑借自己的經驗來規劃不同年齡階段的班會內容，而是以心理學知識為基礎來設置內容。比如，上文所提到的情緒管理，主要集中在“情緒表達與控制能力”的課程中，“共創課程”中共有八課時的內容來提高學生這方面的能力。教師既可以根據學生所在的年級，選擇相應年級的“情緒表達與控制能力”的課程內容，也可以連續幾周都圍繞這一主題展開活動—將不同年級的這一內容依次呈現給學生。無論是以哪種方式，學生都能以螺旋式上升的形式接受關鍵能力的培養，這樣就能幫助學生真正認識和掌握這一能力，而不只是停留在對這一能力的片面、膚淺的了解。許多班主任都表示，共創課程為他們提供了抓手，平時使他們犯難的班會課開始變得系統、有序。

（三）“體驗學習”的實施，將班會課的過程從灌輸轉向生成

以往的班會課常常是班主任的“一言堂”，由其一人主持，一人主講，學生只是被動地聽，許多學生其實沒有聽進去，即使有時候聽進去了，這種管教也往往只能“管一時”，過不了多久，教師又要開始重復同樣的話。“共創課程”注重學生體驗，通過構建安全的課堂氛圍，促使學生在分享、交流和反思中加深對于諸多問題的理解。例如，在《父母之命》這節課中，班主任就采取了多種方式來調動學生興趣，促進個性化體驗的生成：1.收集父母語錄。班主任要求學生在課前收集父母平時最喜歡對自己說的話，然后由小組長提煉出其中的十句，如，“笨蛋”“沒用的東西”“你怎么就是不聽話，和你說過多少遍，做完作業才能玩游戲”等。這種課前準備，能夠調動學生的生活經驗，讓學生進入課程的預備狀態。2.角色扮演，換位思考。上課時，班主任組織學生進行這十句話的角色扮演。小組內一個同學扮演家長，一個同學扮演孩子，用最適合的語氣輪流進行角色扮演。這樣一來，學生就能夠沉浸在自己的角色中，體驗這個角色的立場和態度，尤其是扮演家長的學生，在逼真地模仿家長平日神態的同時，也在一定程度上體會到家長們的用心。3.主題討論，分享體驗。接下來，教師要求學生以橫坐標“對事的嚴謹程度”和縱坐標“對人的溫暖程度”打分，在坐標軸上找到這十句話的位置，并根據這十句話在坐標上的位置，分辨該表達是“命令”“要求”“建議”還是“不予理會”的情形。隨后，學生分小組討論如何在這些情境中合理應對。通過這一系列體驗活動，許多學生認識到，正在長大的他們應該嘗試去理解自己的父母，并學會怎樣正確地與父母溝通。父母的出發點常常是好的，但溝通的方式還需要改進，這種改進不是父母單方面努力可以實現的，還需要學生主動溝通。一些班主任反映，通過體驗學習，許多原來由班主任進行的教導，最后由學生自己說出來，而且說得真切動情，可見學生在體驗中真正有所收獲。

三、“共創班會”帶給學校的整體提升

學校將“共創課程”引入班會課，開創了“共創班會”的項目模式，具體而言是：以主備課和平行課相結合的方法推進“共創班會”。學期伊始，學生處組織老師制訂計劃，從教材中提煉課題，確定每個主題的主備教師。主備教師會于單周周三準備好演示課，其余班主任參加聽課、評課，提出修改意見，最終形成年級統一的教學方案。雙周周一，年級里所有班主任上平行課，學生處檢查、收集課堂反饋，點評上課情況。

（一）“以課代培”，在潛移默化間提升班主任德育素養

所謂“以課代陪”，即將“共創班會”作為班主任培養的重要組成。教授“共創班會”本身就是對教師德育素養的提升。首先，它表現為班主任德育意識的增強。以往有的班主任認為德育主要由思想品德課老師來承擔，班主任的主要工作是保障班級的秩序。通過“共創班會”，班主任進一步明確了自己在培養學生良好思想品德修養以及積極心理品質方面的不可替代的作用。其次，它表現為班主任德育理念的更新。以往的德育主體往往展現出一種完美的道德形象，以居高臨下的姿態對教育對象實施灌輸。但在“共創班會”中，班主任擔任的共創導師只是一個健康成年人，班主任和學生分享人生故事，甚至青春期的傷痛，充分地打開自己。在授課的過程中，學生看見了不完善的老師，也看見了每個不完善的人是如何通過自身努力去追求完善。正是在老師的敞開中，學生們獲得了完善自我的信心和勇氣。而對于班主任來說，他們也在開放和接納中實現著自我成長。最后，它表現為班主任德育能力的提高。在“共創班會”中，班主任真正掌握了和學生平等對話的能力，教師能夠組織有效的對話，并在對話中培養學生的道德理性。同時，“共創班會”是開放式的課堂，學生的隨機提問對老師的各方面能力提出了更高的要求。在備課的過程中，班主任需要學習心理學、教育學等方面的知識，并主動提升班級活動管理和開發的能力。

（二）“以課帶陪”，在系列活動中打造專業化的班主任隊伍

所謂“以課帶陪”，即由“共創班會”帶動的一系列相關活動，能夠培養一支專業化的班主任隊伍。在校外，田家炳基金會組織了許多“共創課程”的培訓，我校參加培訓的班主任老師約有六十人次，老師們在培訓中拓展了視野，學到了新的理念和方法。在校內，學校通過常規聽評課和各類比賽提高班主任的能力。以往學校沒有專門針對班會課的聽課評課工作，但自從開設了“共創班會”，不同年級、不同學科背景的班主任們可以針對德育這一話題來展開研討了。在自己備課時，班主任們深入思考德育問題，在聽課評課時，班主任們互相切磋、相互學習。另外，學校還在全校范圍內組織“共創班會”比賽，在比賽中選出優質的教學設計，編入校本教材。通過比賽，青年教師逐漸能夠駕馭班會課堂和研究班會課堂，得到了迅速成長。

在“共創班會”的影響下，班級里雞毛碎皮的糾紛少了，孩子們之間的嫌隙少了，班干部的凝聚力增強了，學生們明顯懂事和成熟了。在“共創班會”的影響下，班主任進一步完善了真誠、樂觀、開放、友善的性格，和學生相互砥礪，成為了一個更好的自己。學校正是在這小小的班會課里做著德育的大文章，在“共創班會”這樣一個特別的時空，創造出一種成長的機會，讓成年人與青少年相互影響、相互碰撞，成就彼此更美好的人生。

【周潤娣，江蘇省南通田家炳中學學生處副主任】

責任編輯︱曾 妮