淺談初中美術教學中人文精神的滲透

孫海云

[摘要]隨著新課改的不斷深入，時代對初中生人文精神培養的要求越來越高，美術課程作為初中課程的重要組成部分，需要教師在教學中培養學生的人文精神。人文精神的培養是一個漫長的過程，只有在教學中逐漸滲透人文精神，才能使學生受到潛移默化的影響，從而有效樹立正確的人文精神觀。因此，在初中美術教學中，美術教師需了解人文精神的作用，通過積極探索總結出有效的人文精神滲透策略。

[關鍵詞]初中美術;人文精神;滲透策略

[中圖分類號]G633.95 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0027-02

人文精神主要指人文價值觀，是一種高尚的思想態度。在教學活動中滲透人文精神，不僅能提升學生的創造能力，還能使學生逐漸形成優秀的人格與情操，對促進學生的綜合發展具有重要的意義。初中美術作為一門具有人文性質的課程，不僅訓練學生的專項技能，還是一種文化教育，因此，將人文精神貫穿于初中美術教學中，能讓學生在學習美術知識的過程中獲得更為直觀的思想表達方式，從而不斷提升自身的審美與鑒賞水平，以全面促進美術綜合素養的發展。本文主要探討人文精神在初中美術教學中的作用，并總結出有效的滲透策略，以促進學生德、智、體、美、勞全面發展，為我國培養更多的綜合型人才。

一、人文精神在初中美術教學中的作用

美術作為人類早期認識社會的主要媒介，是文化的重要載體之一，蘊含著豐富的人文精神。人類在傳遞感情與思想時，不僅僅局限于文字、語言，美術也是一個重要的途徑，可見，美術是一門具有較強人文性的課程。人文精神主要表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，作為一種獨特的精神現象，運載著深厚的人類智慧以及精神。在初中階段，學生的思想觀念仍處于未成熟時期，想要塑造學生全面發展的理想人格，培養人文精神是不可缺少的一部分。美術作為人文性較強的課程，教師在教學中滲透人文精神，不僅能有效達到教授學生美術知識與訓練學生美術技能的目的，還能給學生傳遞人文精神，使學生在長期的人文精神熏陶下，逐漸形成良好的道德素養。

二、人文精神在初中美術教學中的滲透策略

1.挖掘芙術作品人文舍義，滲透人文精神

藝術不僅是情感體驗和邏輯認知的統一，還是審美活動和意識形態的統一，能體現出作者在創作過程中的情感，可見，藝術作品中蘊含著豐富的人文價值。在藝術領域中，美術占據了重要的地位，說明美術作品中也蘊含著豐富的人文精神。在初中美術教學中，若想有效滲透人文精神，首先要做的是挖掘美術作品中的人文含義，讓學生通過感悟，深刻了解人生與生命的意義。以蘇教版的《外國風景畫景物畫賞析》教學為例，課前，美術教師根據教材中的美術作品進行深入的探究，如《日出·印象》《向日葵》等。在課堂中，美術教師對作品進行詳細解讀和延伸，《日出·印象》這幅作品，由法國著名畫家莫奈所作，其重在對外光的探索，追求色與光的獨立美;同時在光的照射下直接感受色彩的微妙變化，從而通過捕捉瞬息間的光來揭示自然界的奧秘。當學生對該作品有初步的了解后，美術教師告知學生，在光的照射下，作者根據自己的意圖，自由運用色彩來進行創作，使自己的情感與審美理念通過豐富的色彩表達出來。隨后引導學生進行思考，讓學生充分了解這一作品從客觀存在到主觀思想的變化。通過這一教學過程，美術作品中的人文含義挖掘不僅易于學生學習美術知識，還能使美術的人文精神逐漸滲透至課堂教學中，使學生在長期的潛移默化影響下培養人文精神的同時，完成初中美術學習的任務。

2.融入美術人文情境教學，陶冶學生情操

鑒賞美術作品能使人的情操得到陶冶，通過長時間的沉淀與升華能逐漸形成個人的審美情趣與鑒賞能力。在初中美術教學中，學生對于美術作品的鑒賞能力較弱，難以理解作品所要表達的情感，因此，要想陶冶學生情操，則需在教學中融人美術人文情境，以便于學生鑒賞美術作品，從而獲得理想的教學效果。以蘇教版的《外國肖像畫賞析》教學為例，課前，美術教師要充分做好準備工作，根據教材內容來設計教學內容，將美術作品中的人文情境融人教學中，使學生內心的人文情感被激發。在課堂中，美術教師根據該節課的內容，為學生講解肖像畫的相關歷史，同時讓學生用心觀察身邊的人與物，使其學習到人物的個性特征、人物比例與不同的表達形式，通過創作來抒發個人的內心情感。隨后，美術教師利用多媒體為學生呈現《蒙娜麗莎》，讓學生在了解達·芬奇和進行小組討論后，說出自己對作品的感受，再引導學生找出該幅作品的特點，使學生從人物背景、構圖、色彩明暗等多個角度鑒賞作品。作品的歷史背景能讓學生快速進入人文情境，該作品主要塑造了一位資產階級婦女的形象，由于愛女的逝世而使得蒙娜麗莎的情緒低沉。在學生進入作品的情境時，美術教師對作品進行剖析，引導學生在人文情境下觀察蒙娜麗莎微笑的特點，使學生能體會到微翹的嘴角、舒展的笑肌、寧靜的眼神、安詳的儀態以及矜持的美。同時也使學生了解到，達·芬奇在人文主義的影響下，畫出蒙娜麗莎的微笑是一種時代精神的表現。

3.深化美術課堂內容，開啟人文教育

不同年齡段的學生對美術的學習興趣各有不同，他們的人文素養也各不相同。因此，在初中美術教學中，要開啟人文教育，則要根據學生的特點，不斷深化美術課堂教學內容，以體現人文精神中以人為本的理念，使學生在美術課堂中能發揮主觀能動性，理解作品中的人文價值，從而提升自身的人文素養。以蘇教版的《羌族刺繡圖案設計》教學為例，在課堂中，首先，美術教師給學生講解刺繡藝術的起源與用途，使學生了解刺繡來源于群眾，其主要用來裝飾、美化與豐富社會生活，蘊含了人們的愿望、信仰以及道德觀念。其次，在學生對羌族刺繡藝術有所了解后，美術教師對羌族刺繡的概括以及圖案進行詳細的解析，使學生學會羌族刺繡的造型與色彩搭配。最后，為了根據學生的不同特點完成人文化教學，美術教師可通過讓學生自主動手實踐來進行創作，使用多媒體給學生提供大量原生態的羌族刺繡作品，如奇花異草、飛禽走獸等，讓學生能更加直觀地欣賞作品。之后讓學生利用卡紙、鉛筆與水彩筆等學習用具來動手創作，使學生在創作中通過自己的思考領悟羌族刺繡藝術中的人文精神，了解羌族刺繡中的圖案代表了羌族女性對美好生活的愿望，從而促進學生領悟生活的意義。這一教學過程中，多彩多樣的藝術作品不僅能激發學生對學習美術的興趣，還能使學生自身的人文素養得到提升。

總而言之，在初中美術教學中，人文精神的滲透不僅能提升學生對美術深厚文化底蘊的認知，還能使學生在學習中開闊視野?；诖耍踔忻佬g教師在教學中要重視人文精神的滲透，通過不斷地探索總結來轉變以往的教學思路與方式，使人文精神體現在初中美術教學的方方面面中。當學生獲得長期的人文精神熏陶，則能在美術學習中培養自身的審美情操以及鑒賞能力，這不僅能提高初中美術教學的質量，還能促進學生全面發展。

（責任編輯：黃曉）