基于寫作的初中英語語篇教學

【摘要】初中英語教學已經進入語篇教學的時代，課內閱讀、主題閱讀、整本書閱讀等各種形式的閱讀被越來越多的學生體驗并提升著。語篇與寫作結合可將提升的區域進一步擴大，同時也能反過來促進語篇理解力的發展。因此，在教學的過程中，教師要讓學生在語篇學習中生成寫作能力，也讓寫作去深化對語篇的理解。

【關鍵詞】初中英語;語篇教學;寫作能力

【作者簡介】馮惠珍，福建省晉江市云峰中學。

當前的語篇教學強調學生對文本的理解能力，因而各類考試都會圍繞文本設置一定的題目，以提升他們對文本的解讀能力。其實就語篇教學而言，對它的理解還包含對類似話題的體驗，即，將語篇的語言與思想進行內化，進而以寫作的形式呈現出來。可以說寫是語篇學習的終極發展。

一、在語篇導入中引入寫作的核心話題

初三的學生在英語寫作上的能力是非常薄弱的，大多停留在翻譯句子的初始階段，而且這些句子又以書本內容居多。如果要讓學生就一個話題隨意地表達，他們會覺得問題重重，不知從何下手。一方面，他們對相關話題的言語缺乏，詞匯量嚴重不足;另外一方面，他們對相關的素材儲備單薄，尤其寫到有關社會生活方面的作文。基于這樣的寫作狀況，教師可以從語篇的導入開始，讓讀與寫對接，讓學生在寫的框架里理解讀。以仁愛英語九年級上冊 Unit 1 為例，本單元從三個話題入手，將有關“變化”的主題立體地呈現在學生面前。將語篇的內涵提煉出來就是“change”，學生在語篇學習之后要完成的寫作也應與這個話題相關。語篇的三個話題為：Topic1 Our country has developed rapidly;Topic2 The population in developing countries is growing faster;Topic3 The world has changed for better。教師導入的時候采取了brainstorm的方式，先在黑板上寫了一個change，讓學生隨意去聯想。教師可以先讓他們寫出在他們身邊有哪些事物引起他們興趣的變化。接著再讓他們就parents想一想具體有哪些方面的變化。學生想到了age，appearance，health等。通過頭腦風暴激發了學生參與討論的熱情，也讓學生輕松地進入文本設定的話題。就語篇而言，這樣的導入培養了學生的猜測能力，他們會去想課本的話題是怎樣設定的;就寫作而言，如此可以將學生的思路打開，給他們提供了豐盈的素材。

二、在語篇深化中引入寫作的詞法結構

語篇學習的一個重要部分就是學習其中蘊含的詞句與篇章、語法與結構。這些是構成語篇的重要元素，也是連綴成語篇的主要元素。在語篇學習中不能將這些孤立在文本之外，要將它們用起來，讓學生在體驗詞法的同時更好地理解作者的表達，進而加深對語篇的理解。在第一個話題中文中有這樣一句話：China has developed rapidly since the reform and opening-up.教師可以先讓學生列舉生活中一些例子，他們也有跟作者一樣的情感共鳴。學生寫道，the steet has been wider and wider sincehe was born。學生將自己的情感植入文本，同時也將文本的表達方式用起來。其實對學生來說，這是一個新的語法結構。要讓學生理解語篇，就要讓他們理解其中的表達。但對學生來說，這個理解要是真正意義上的理解，要將學生的體驗與運用參與進去。要拋棄那種教師單純地講語法的方式，即，先讓學生把語法理解透，再讓他們去領悟文本，其實是要讓學生自己去悟其中的相關用法。教師不停地讓學生舉例子，換言之，不停地讓學生將生活中相關的體驗用這樣的結構表達出來。用多了就形成了語感，也就給“寫”做了鋪墊，同時學生的舉例與文本的表達相對應，也深化了文本的主題。

三、在語篇應用中引入寫作的全面展示

在后語篇學習階段，教師通常會讓學生寫一篇文章。寫文章的形式是多樣的。可以是改寫，即將語篇的形式進行轉換，進而促進學生思維的發展以及對語篇的領悟。比如有學生將話題二改成了兩個人之間的對話，部分如下：which country has the biggest population？China？Is China a developed country？No.If China has the population as big as America，what will happen.很明顯，這個改寫是對語篇語言的一次重新編排，對文本思想的一次整合，也是將語篇的理解與寫作的提升融合起來。當然還可以重新寫一個話題，教師讓學生寫一個有關Changes in Our Hometown的文章。首先，學生要模仿學習的語篇將有關的變化列舉出來。從過去的又舊又矮的房子到現在的高樓大廈;從過去的又臟又臭的小河到現在的干凈清澈的小河等。接著，學生要列舉相關的語言點從in the past 再到living condition，從great changes再到take place，一些重要的語言點都在寫作中得到涅槃。再次，學生在文中表達自己的情感，每個人都表達了自己對家鄉的熱愛。比如學生在文章中寫道：I am glad to see these great changes in my hometown， and we should cherish the present life.可見，這樣的情感表達是將原語篇的主題思想進行了內化，然后以自己的方式抒發出來。從最后的寫作可以清晰地看出來，語篇中的認知與情感都被運用到寫作中，進而生成了學生對語篇的理解能力、篩選材料的分析能力以及全盤謀劃的寫作能力。

四、結語

寫作能力與閱讀能力是相輔相成中不斷發展的。寫作能讓學生將閱讀的精髓落實到具體的體驗中，也能讓學生再次感知閱讀的內涵。因此，在教學中，教師要以讀促寫，讓寫成為一種習慣，一種基于讀的生成。

參考文獻：

[1]王輝.語境在初中英語閱讀教學中的運用探索[J].英語廣場，2017（02）.