中職作文教學中，學生文體意識的培養

周麗琴

對當前中職學生的作文進行分析發現，一些學生的文體意識模糊，常常在記敘文當中加入過多的議論，或者是較多的應用抒情性語言，在議論文創作中又缺少必要的論據支撐。也有很多學生在寫作中對“文體不限”的要求，有著錯誤的解讀，文體不限并非是不要文體，而是可以選擇自己擅長的文體，并在良好文體意識的支撐之下完成寫作。

在這樣的情況下，中職語文教師要在作文指導中，把關注點放在文體意識的培養上，并對學生進行系統科學的寫作訓練，增進學生的文體認知和靈活應用能力，讓學生的文體意識促進寫作能力的綜合發展。

1.傳授文體知識，樹立文體意識

學生文體意識的培養，是在一系列的訓練和培養過程中完成的。而培養學生文體意識的基礎和前提條件，就是為學生傳授必要的文體知識，改變學生對文體的錯誤認知，讓學生真正走出不要文體的缺位狀態，把握不同類型文體的核心要素，樹立良好的文體意識。

因此，中職語文教師在作文指導中要循序漸進，首先為學生系統講解與文體相關的理論知識，并用通俗易懂的語言進行闡述，等到學生完全理解和準確把握之后，再開展有效的作文練習。

比如在引導學生寫記敘文時，要讓學生明確記敘文的六要素，同時指出其中可以插入少許議論，但是不能過多夾雜議論內容。這樣的訓練，既能增強學生文體意識，又可避免學生在寫出教條呆板的文章。只有在經過了理論知識學習和一系列的練習之后，才能讓學生真正在文體創作上實現創新，并最終建立自己的寫作特色，提高寫作能力。

2.加大閱讀力度，實現以讀促寫

閱讀和寫作存在著密切的關聯，提高學生的閱讀水平，可以在很大程度上增強學生的寫作能力。在培養學生文體意識的過程中，教師要特別注重閱讀和寫作的關聯，指導學生在閱讀文章的過程中進行文體辨析，充分把握不同文體的特點，增強學生文體意識，增進學生對文本內容與內涵的理解。

教師在教學中也需要明確文體，結合文體特點進行有效講解。如散文需要抓住神，小說要重點關注人物、情節和環境。學生掌握了文體特點，創作出來的文章才會文體鮮明，避免寫出四不像的文章。例如，在學完《過秦論》后，教師可要求學生立足誠信、重視民本、反腐倡廉、改革發展等角度完成作文，并提示學生把握好文體，保證文本結構清楚，觀點鮮明。

3.重視作文審題，有效確定文體

寫作是一項綜合性的語言學習活動，在這一活動當中，必須關注學生良好學習習慣的養成，要求學生在寫作時先確定文體，然后再動筆。這樣做的目的，是讓學生在確立文體之后，保證整體創作目標更加明確，避免創作過程中出現文體模糊的情況。學生確定了文體之后，可以先在紙上列出所選定文體的幾個要素，并提示自己在創作當中凸顯出文體的特點。如果確定要寫記敘文，就要把握好記敘文的六要素，把整個事件描繪得條理清晰;如果選定的是議論文，就要關注論點、論據和論證這幾個要素，亮明觀點，優化結構。學生可以先列提綱，并在具體的行文環節補充拓展提綱，增加文本脈絡清晰度。在修改環節，教師不能用自己的批改替代學生的自改與互改，要讓學生學會交流學習與互相學習，最終實現共同進步。

4.堅持科學評價，提高寫作質量

在中職作文指導環節，還要重視評價方法的應用，借助科學恰當的點評，強化學生的文體意識。教師可以在評價環節關注眉批、總評、點評這幾個方面。

在眉批時，教師需要標注好學生文章的文體特色、要點，并結合語句和段落進行評價，使學生知道自己的作文中與文體不相符的語句，引起學生對文體特點的高度重視。在總評的，既要指出作文值得肯定之處，也要明確缺陷和不足，并給出修正意見與建議。在點評過程當中，不能只是重視精彩之處，還要強調創作的基本要素，讓學生把握不同文體的鮮明特征，確保文體清晰。

總而言之，能夠讓人眼前一亮的文章一定有獨特的寫作風格，而寫作風格的建立，和文體意識有著非常密切的關聯。培養學生文體意識，是從整體上提高學生寫作能力的有效要素，所以教師在寫作教學中要把握好重點，對學生進行文體意識的熏陶，讓學生正確認識各種不同的文體和不同文體的寫作要求，從而在創作過程中把握好不同文體的創作規范，形成自身獨特的創作風格。