小學(xué)英語課堂中的情境教學(xué)

【摘要】如何培養(yǎng)并保持小學(xué)生學(xué)英語的積極性，學(xué)生在情境中學(xué)，會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣;在情境用，能幫助其理解并提高表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語; 情境教學(xué); 課堂做法; 建議

【作者簡(jiǎn)介】藍(lán)鳳蓮，青島北山小學(xué)。

小學(xué)英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。小學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)并保持小學(xué)生學(xué)英語的積極性，學(xué)生在情境中學(xué)，會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣;在情境用，能幫助理解并提高表達(dá)能力。因此在英語教學(xué)中筆者將嘗試進(jìn)行情境化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、利用音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境

經(jīng)研究證明，有音樂伴隨的教學(xué)和沒有音樂伴隨的教學(xué)相比，前者記憶的效率比后者高出2.17-2.50倍，由此可見，音樂對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要作用。

小學(xué)生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對(duì)話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動(dòng)態(tài)的具體的語言交流情境，使學(xué)生身臨其境，感受到學(xué)習(xí)的快樂。歌曲的運(yùn)用可以用來導(dǎo)入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進(jìn)行，學(xué)生可以放松一下。

二、利用實(shí)物，設(shè)置情境

小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的不多，所以，教師在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類別的單詞時(shí)，盡量通過實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞，并且小學(xué)生是以直觀形象思維為主，利用實(shí)物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師充分利用直觀教具，使學(xué)生理解和掌握語義變得更簡(jiǎn)易、快捷，防止學(xué)生用漢語作“中介”。

三、運(yùn)用語言描述，引入情境

在課堂教學(xué)中，用簡(jiǎn)單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。

四、動(dòng)作表情體態(tài)語，展現(xiàn)情境

在交際活動(dòng)中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué);它有直觀性，便于學(xué)生理解;它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。一個(gè)恰當(dāng)適時(shí)的表情與動(dòng)作勝過千言萬語。表示動(dòng)作的單詞或詞組時(shí)，教師可以帶領(lǐng)孩子邊做邊說，學(xué)生完全能夠理解。既可以很好地掌握知識(shí)，又能緩解孩子的學(xué)習(xí)疲勞。

五、利用圖片簡(jiǎn)筆畫，展示烘托情境

圖片、簡(jiǎn)筆畫、圖畫可以起到替代實(shí)物的作用。同時(shí)，對(duì)有些抽象名詞或不易找到對(duì)等實(shí)物或不易帶進(jìn)教室的，就可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、圖景來展示。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語言環(huán)境的親和力、新鮮感，既激發(fā)了學(xué)生情感，又發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動(dòng)的積極性。

六、運(yùn)用多媒體課件，模擬創(chuàng)設(shè)情境

在英語教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持視、聽、說領(lǐng)先的原則。因此，在課堂上，運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動(dòng)。它不僅能增強(qiáng)視聽聲動(dòng)的感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情境中有交流語言的真實(shí)感。

七、利用表演，體會(huì)、模仿情境，培養(yǎng)語感

表演是表達(dá)自己的一種最好的方式，也許有的學(xué)生不能將課文流利地復(fù)述出來，但通過表演他能正確的表達(dá)自己的思想，說明他完全理解了課文內(nèi)容。而且學(xué)生在表演中總會(huì)有意無意地將自己幻化成情景中的角色，從而增強(qiáng)對(duì)語言的靈活運(yùn)用能力。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的表演可以分為機(jī)械性和拓展型兩種。前者是指小學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動(dòng)使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以迅速感知教材內(nèi)容，并能很容易地理解教材內(nèi)容。在運(yùn)用語言過程中，鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。

八、模仿情境，培養(yǎng)語感

每個(gè)孩子都喜歡聽故事，采用孩子喜歡的形式展開教學(xué)，更容易引起他們的興趣，激發(fā)其積極性，讓學(xué)生易學(xué)，樂學(xué)。詞匯和句型教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，用故事形式加強(qiáng)詞匯、語句的學(xué)習(xí)形式靈活效果顯著。

比如在《The Little Red Hen》課文中反復(fù)出現(xiàn)了所學(xué)的重點(diǎn)句型 “What are you doing？ Im doing……”只有個(gè)別單詞未學(xué)如eating、resting、watering、planting、cutting等。通過圖片及動(dòng)作展示，學(xué)生很快就能掌握這些單詞，他們饒有興致地與我一起又說又做“The Little Red Hen： Im planting.（watering the corn， cutting the corn，Making flour， Making bread，eating the bread.）The mouse， pig， cat： Sorry， I cant. Im resting. Im eating.Im washing my face.”每段對(duì)話的句型基本一致，學(xué)生大體能將故事復(fù)述出來，逐漸地也由原先單純的復(fù)述過渡到簡(jiǎn)單的改動(dòng)，再到自編自組對(duì)話。這個(gè)遞進(jìn)、上升的過程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過程。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師要多省出時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行情境語言活動(dòng)。使學(xué)生在運(yùn)用語言知識(shí)的活動(dòng)中，在參與學(xué)習(xí)的過程中，充分體現(xiàn)主體性，從而協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能和能力，并激勵(lì)啟發(fā)興趣和創(chuàng)造活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社， 2012.