初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

陳娟

相較于其他學科，語文學科學習過程中用到的知識更為廣泛，因此學習語文的過程，也是學生提高綜合水平的過程。其中閱讀和寫作在語文學習過程中起著重要的作用，教師必然要將教學重心放在培養學生讀寫能力上。

新課改對課堂教學提出了新的要求，教師要更好地整合課堂內容，提高學生聽、說、讀、寫能力，提升學生語文整體素質。為了提高課堂效率，教師應格外注意閱讀與寫作之間的聯系，在教學過程中，應將閱讀教學與寫作教學彼此滲透，以達到新課改對課堂的要求。

一、讀寫融合的含義

在初中階段的語文教學中，讀寫結合的重點，是將閱讀與寫作有機結合，并運用到課堂中。教師在閱讀教學過程中，可以引導學生理解文章，從而幫助學生擴充知識，提高學生的閱讀技巧。在進行寫作教學時，可以指導學生如何表達情感，如何豐富寫作細節。因為閱讀與寫作是相互作用的，所以教師應該多鼓勵學生，將一些在閱讀過程中積累的知識運用到寫作中，進而提高學生的理解能力及情感表達能力。

盡管從某些角度來看，在語文教學中，閱讀和寫作像是沒有任何關系的兩個部分，但是閱讀與寫作其實是有關聯且彼此影響的。因此，教師在進行語文教學的過程中，要格外關注閱讀和寫作的聯系，將閱讀與寫作有機結合，進而促進學生綜合能力的提高。

二、讀寫融合在初中語文教育中的作用

讀寫融合的教學方法在初中語文教育中，發揮著至關重要的作用，這種教學方法能夠有效提高教學質量。

首先，在現階段，還有部分教師在課堂中延續以前的教學方法，觀念較為落后，雖有部分創新，但是這些新的方法并沒有考慮到學生的實際學習生活，反而給學生的學習造成了嚴重阻礙，導致初中語文教學課堂質量得不到改進。

其次，在語文教育中，閱讀與寫作是主要的組成部分，因此，將閱讀與寫作有機結合，并運用到課堂中，激發學生的學習興趣，才能讓學生真正樂于學習語文。

再者，將閱讀與寫作有機融合，能夠幫助教師整合課堂內容、制定合理的語文教學計劃、幫助學生解決各種問題，也能幫助學生更好地掌握語文學習的重點，提高學生的閱讀和寫作能力。

三、讀寫結合在初中語文教育中的策略

1.以讀導寫，開展情感教學

語文知識的學習是一個長期的過程，而通過語文學習對學生進行情感教育，才是語文教學的主要目標。教師應以教學素材為基礎，為學生的情感發展提供足夠的空間。在課堂上運用讀寫結合的教學模式，可以將學生更好地帶入到文章中，帶領學生更深刻地體會作者所表達的情感，并引領學生將體會到的情感運用到自己的寫作中，達到閱讀和寫作共同進步的目的。

比如，在學習《秋天的懷念》時，先帶領學生了解文章的創作時期和作者所處環境，幫助學生理解作者和母親之間深切的情感。在熟悉文章的過程中，可以逐漸感受到母親對作者深深的愛，進而體會到作者通過回憶一點一滴的小事，引發對母親的懷念。通過對文章的分析，教師可以引導學生如同文中作者一樣，回憶一些自己與母親之間感人的點滴，在課堂上進行分享，并帶領學生以自己和母親的點滴為基礎進行寫作，表達自己對母親的喜愛和感激之情。這樣，學生的寫作會更加自然，且富有情感。

2.續寫教學，進行想象力培養

為了幫助學生更好地將閱讀與寫作結合在一起，教師可以帶領學生進行續寫。續寫是培養學生讀寫結合能力的重要方法。在深刻理解文章內容的前提下，教師可以鼓勵學生根據自己的感悟，對文章的故事情節進行續寫，但是續寫的內容不能偏離文章內容和創作背景，引導學生以文章的故事線為基礎，把握人物特點，體會作者情感，結合想象，對文章內容進行合理創新并續寫。

例如，學習了《皇帝的新裝》《賣炭翁》后，結合文章中的生動描寫，明確人物特點后，就可以帶領學生進行續寫。在續寫故事情節的過程中，不僅鍛煉了學生的創新思維，也反映了讀寫結合的教學方式所蘊含的實用價值。

3.角色扮演，為讀寫結合提供契機

在新課改實施后出現了許多新穎的教學方式，課本劇就是一種非常受歡迎的新型教學方式。以課文內容為基礎，鼓勵學生扮演作品中的角色，以學生對文章的理解來塑造角色。

比如，在學習《愚公移山》時，教師可以鼓勵學生分組，以小組為單位創作課本劇，在小組內進行討論，引導學生自發選擇想要扮演的角色，以及感興趣的文章片段，讓學生根據自己的理解扮演角色。在創作課本劇的過程中，學生能夠深刻體會文章內容，強化了閱讀的學習效果。

在課本劇表演結束后，也可以讓學生以寫作的方式展現自己的收獲。這樣教學方式能夠調動學生的積極性，做到了讀寫結合，讓學生成為課堂學習的主體，使學生的閱讀和寫作能力都得到提升。

4.通過語言渲染環境，加強讀寫結合

教師的語言表達能力，是影響教師駕馭課堂能力的主要因素。相較于其他科目，語文教師需要有更強的語言表達能力。教師的語言渲染越優秀，學生對學習越有興趣。教師如果能夠將文章中的故事情節描述得生動形象、引人入勝，那么學生也會隨著教師的講解，迅速進入文章內容中，產生濃厚的學習興趣。這對教師們來講是非常不簡單的，這就要求教師不斷提升自己，加強自己的語言表達能力，才能在課堂上為學生營造不同的環境氛圍。

比如，在帶領學生學習《昆明的雨》時，教師可以為學生展現作者筆下的美景，帶領學生聯想真實的場景，讓學生體會作者當時所處的氛圍，引發學生與作者的共鳴，進而讓學生深刻理解文章。然后帶領學生回想生活中見過的雨景，聯系閱讀文章時的收獲，將閱讀中的積累運用到寫作中。這種讀寫結合的方式，不僅加強了學生對文章的理解，也提高了學生的寫作能力。

結語：語文閱讀理解能力和寫作能力的相互作用，是讀寫結合模式的成功之處。這種教學方式，有利于幫助學生提高寫作能力和閱讀能力，這也要求教師要在教學方法上做出改變，不能延續以前老套的教育方法，要全面落實課程改革要求，以學生的實際情況為根本創新教學方法。注重語文教學中閱讀與寫作的聯系十分重要，教師要使閱讀教學與寫作教學相互融合與滲透，幫助學生在閱讀時不但能積累閱讀知識，還能提升寫作能力。將讀寫結合教學模式靈活地運用到課堂中，課堂教學質量會有所保障，學生也會感受到語文的魅麗、文字的藝術性和每一篇文章所蘊含的智慧。