小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式探究

摘?要：閱讀教學和習作訓練都是小學語文教學中重要的組成部分，也是小學生語文能力的重要構成。本文通過分析目前小學語文教學中閱讀與寫作教學中存在的問題，提出幾點將閱讀教學與寫作訓練整合教學的建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合

一、 引言

閱讀教學和寫作訓練從本質上都是對文字理解、積累與運用的實踐，都是小學語文教學中的重要組成部分。傳統小學語文教學中，教師很容易將兩個割裂開來分別教學，忽略二者之間的相互促進、相輔相成的密切關系，也就大大降低了教學的質量與效率。

二、 小學語文閱讀教學以及作文訓練中存在的問題

（一）重視程度不夠

受傳統教育觀念的影響，目前小學語文的教學中更多的關注點仍然放在生字單詞的意義教學和課文的背誦上，忽略了小學生語文綜合能力的培養，在極大程度上阻礙了小學生語文能力的提高和綜合素質的發展。雖然小學語文是語文學習的基礎階段，基礎字詞的學習占主要部分，但是教師也需要將重視字詞的實際運用能力的培養，同時也能夠在閱讀與寫作中加深對字詞的理解與記憶，提高學生的信息提取能力、綜合分析能力和語言表達能力，促進語文素養的發展。

（二）缺乏閱讀和寫作素材的積累

現階段小學生的作文往往出現一個現象，沒有實質性的內容或者沒有創新性，作文內容千篇一律，沒有閱讀意義。除了教材外，學生的課外閱讀量的缺乏是造成這種現象的主要原因。學生缺乏在閱讀中積累的素材，在寫作中就無法用廣泛的素材進行文章的充實。同樣閱讀量的缺乏也會導致學生難以提高閱讀能力，對文章中的思想情感和寫作手法把握不到位，導致在寫作的實踐中內容缺乏真情實感，難以提高寫作能力。

（三）教學中忽視了實踐的意義

目前我國教育中對學生學習的“好”與“壞”界定的標準是考試成績，因此教師在進行語文教學時更多的是針對考試內容進行基礎知識的反復練習與鞏固，而沒有真正認識到實踐的意義。而課堂教學中緊緊圍繞著教材內容和基礎知識進行，導致課堂教學枯燥，學生逐漸失去對語文的興趣，也就無法感受到閱讀和寫作中的獨特魅力，語文課堂教學的效率逐漸降低，這對小學生的文字運用能力和語文綜合能力產生嚴重的負面影響。

三、 小學語文中閱讀教學與寫作訓練的關系

小學語文的教學活動中，閱讀教學與寫作訓練二者之間有著十分密切的關系。首先，閱讀教學和寫作訓練的教學目標相一致。閱讀與寫作都需要學生在對題目的分析之后理解出題者或者是作者的意圖，然后根據自己的理解用文字表達自己的真實情感，從而提高學生的語言組織能力、文字表達能力和語言思維。在閱讀教學中學生需要把握文章作者的寫作手法、情感表達角度、文章順序等，而在寫作訓練中是將學生的被動理解轉變成了主動創作，在自己的寫作中確定文章的寫作手法、情感表達和文章順序等，從本質上是相同的教學內容。也正因為此，二者有著相同的教學目標與教學意義;其次，閱讀教學和寫作訓練二者教學過程相一致。閱讀教學中教師是引導學生通過對文章內容的梳理、分析和概括，最后通過自己對文章情感與思想的感知對文章內容進行總結，最終形成自己從文章中得出的感悟;而寫作教學是教師引導學生通過對寫作材料或者寫作命題進行分析，在此基礎上架構相關的情感表達，用文字敘述整個情感過程。從教學出發點來看，二者之間教學過程相一致;最后，閱讀教學與寫作訓練是相輔相成、相互促進的關系。在閱讀教學中，學生通過閱讀積累和擴大詞句儲備和知識儲備量，掌握文字運用的技巧和情感表達方式，同時也為寫作積累豐富的寫作素材，為作文的寫作奠定堅實的基礎。而在寫作訓練中，學生的寫作水平的提升，能夠促進學生情感感知能力、文字分析能力和語文思維，從而反過來在閱讀教學中對文章的理解與情感把握有很大的積極影響，推動學生閱讀理解能力的提升。

四、 強化小學語文閱讀教學和寫作訓練的整合教學

（一）在閱讀中積累寫作素材

閱讀，是一個人在輸入語言、積累文字的學習形式，而寫作則是在輸出語言、應用文字的實踐方式。缺乏語言文字的輸入，學生的知識庫中缺乏文字的積累，則在文字輸出寫作時難以有效調用適合的語言、整理有效的素材，實現文字寫作的實踐活動。因此，閱讀是寫作素材積累的最主要途徑，也是最高效的方法。在小學語文的教學中，教師需要利用閱讀教學課堂要求學生從文章的閱讀中進行寫作素材、文字使用方法、修辭手法等相關寫作技巧的積累，并且在閱讀中體會這些技巧的使用方法。閱讀中積累了寫作素材之后就可以在寫作訓練中鼓勵學生進行大膽的嘗試并且給予引導，有利于學生寫作水平的提高，也有利于促進學生作文內容的豐富度和開放度，增加作文的閱讀性。

例如在四年級下冊的《桂林山水》的教學中，文章中有這樣一段話“漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”。語句雖然不長，但是卻運用了排比、比喻等修辭手法。教師在閱讀教學中就需要引導學生有意識地對文章中的寫作手法進行積累，豐富學生的寫作素材庫，促使學生在寫作時有更多的文字組織選擇，提高作文的文學性和可讀性。除了文字和理論的積累與學習，還需要在實踐中不斷磨合，形成一定的運用能力。可以開展關于自然風景的寫作訓練，促使學生在實踐中不斷深化閱讀中積累的素材的運用能力。

（二）在閱讀中模仿寫作優點

小學階段學生的作文寫作訓練更多的是以模仿寫作為主要訓練方式。模仿對象就是在閱讀中學習到的內容。不同的文章、不同的作者有著不同的寫作風格、寫作側重點和文章情感，在閱讀教學中教師需要引導學生有意識地記憶閱讀文章的寫作優點，將這些特點差異應用到自己的寫作訓練中，提高自己的文字寫作能力。模仿雖然不是獨立的創作，但是由于小學生知識體系還未完善，文字組織能力、創新能力和寫作能力還處于發展的初期階段，因此適當地進行優秀文字的模仿寫作訓練，有利于學生在模仿中積累有些的文章內容和寫作結構，掌握基本的寫作技能并有效地運用。

例如在三年級上冊《燕子》課文的教學中，文章中有大量的燕子的外貌和動作的描寫，在閱讀教學中教師就需要有意識地引導學生總結文章中對燕子的描寫的優秀文字運用和寫作手法，從而豐富自己的寫作技巧。文章中對燕子的描述有一段話，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”。在教學中教師就可以鼓勵學生用相似的寫作角度和寫作技巧去描寫其他的動物外表，在模仿寫作中體會文字運用的方法，在實踐中將模仿變為自己的文字能力。

（三）在閱讀中激發寫作情感

閱讀也好，寫作也好，都是通過讀文字的運用與分析進行情感的表達，都是與情感相關的實踐活動。閱讀教學不僅僅是寫作技巧、文字積累的基礎性學習，同時也是情感表達的學習，在閱讀中產生的是語言思維和情感思維相互交織的感悟，也是寫作中賦予文字靈魂的感悟。語文學科是一門感性的情感化的學科，在文章文字的理解與作文命題的理解與分析中，沒有正確與否的判斷，只有深度的判斷。在小學的閱讀教學中，教師就需要引導學生在閱讀中更加深入地感知文字背后的情感內涵，激發小學生的情感體驗，提高小學生的閱讀能力，從而運用到寫作中，不僅僅能夠更深刻地理解作文命題的意義，也能夠將這種情感更好地在文字中表達出來。

例如二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的教學中，作者用一種擬人的寫作方法從小溪、小路的“口中”知曉了雷鋒叔叔的事跡，教師在進行閱讀教學時，除了教學擬人整個寫作技巧之外，還要讓學生站在小溪和小路的角度，以及文章中受到幫助的孩子與大娘的角度，感知作者想要傳達對雷鋒叔叔的敬仰之情，感受雷鋒叔叔的偉大，激發學生的內心震撼。在閱讀教學結束后，教師就可以進行“英雄人物”的命題作文的寫作訓練，讓學生在得到內情情感的激發中豐富寫作內容和寫作靈魂。

（四）在閱讀中促進寫作實踐

閱讀注重的是積累，是一種語言輸入的實踐活動，而寫作注重的是表達，是文字輸出的實踐活動，將閱讀與寫作相結合，就是文字運用的整個過程。在小學語文的教學中，教師需要引導學生對閱讀教學中的重點進行總結和梳理，同時給予學生相互交流的時間，在交流中不斷補充和完善，提高學生的閱讀能力與寫作能力。

（五）在寫作訓練中提高閱讀能力

閱讀與寫作都是文字運用的實踐活動，是相互促進、共同進步的，將閱讀教學與寫作訓練進行整合，不僅僅能提高寫作能力，同時也能促進學生閱讀能力的提高。在實際的文字寫作運用中，學生能夠更好地感知文字表達的魅力，同時在將自己的情感用文字表達的過程中也能激發學生的共感能力，形成正確的閱讀出發點與切入點，在閱讀中更有效地與文章作者產生共鳴，把握文章脈絡與真實情感，更加深刻準確地理解文章的中心，提高學生的閱讀能力。

例如五年級上冊的《地震中的父與子》的教學前，教師就可以事先讓學生就《我與父親》這個命題進行寫作。通過寫作學生回想與父親的點點滴滴，在課堂教學中營造一種真實的情感，然后再開展對課文的閱讀教學，能夠讓學生更加深刻地體會文章中父與子的情感，產生與作者的共鳴，從而使得對文章的理解與分析更加深刻，在寫作訓練與閱讀教學的整合中提升學生的閱讀能力。

五、 結語

綜上所述，小學語文教學中，教師要深刻把握閱讀與寫作之間的聯系，在教學上進行整合，促進小學生閱讀能力和寫作能力的共同進步，進一步推動小學生語文素養和綜合素質的發展。

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作者簡介：高小崗，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮店子學校。