挖掘插圖資源，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

【摘要】眾所周知，教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。新課改下，小學(xué)英語教材具有“圖文并茂”的特點(diǎn)，其圖畫內(nèi)容形象直觀，且與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師挖掘教材資源，充分利用插圖資源、模塊資源組織教學(xué)活動(dòng)。基于此，我在組織小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，對(duì)閩教版教材中的插圖資源進(jìn)行了挖掘，并積極探尋使用策略。在本文中，本人將就插圖資源的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教材插圖;語言學(xué)習(xí);運(yùn)用對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】林鴻，福建省福州市錢塘小學(xué)。

教材是教師組織教學(xué)的依據(jù)，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，靈活應(yīng)用有效資源，推動(dòng)語言教學(xué)的發(fā)展。就小學(xué)英語教材而言，其主要包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩種資源。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師更重視連續(xù)性文本的使用，而忽視非連續(xù)性文本資源，很少借助圖表、漫畫等資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)。針對(duì)該情況，我在組織小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，對(duì)教材中的非連續(xù)性文本進(jìn)行了挖掘，發(fā)現(xiàn)插圖不失為一種有效的資源，其應(yīng)用可以直觀地向?qū)W生展現(xiàn)語言知識(shí)，使學(xué)生在圖文結(jié)合下實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。具體地，我在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試?yán)貌鍒D引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息、理解文本內(nèi)容、表達(dá)文本內(nèi)容。

一、使用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息

小學(xué)階段的學(xué)生具有“形象思維占主導(dǎo)”的特點(diǎn)，他們喜歡觀察圖片，而且可以在觀察圖片的過程中汲取有價(jià)值的信息，自然而然地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。閩教版英語教材中的插圖一般是以單元主題為中心進(jìn)行選擇和編排的，具有教育價(jià)值。所以，在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，我會(huì)以教材插圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中，探尋關(guān)鍵信息，進(jìn)而自然而然地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)語言。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Physical exercises中的Part B 為例，教材在該模塊為我們呈現(xiàn)了一群小學(xué)生在打籃球的畫面。我圍繞插圖內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣的問題：Where are they？ Who are they？ What are they doing？借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖展開觀察和分析。而且，在插圖和問題的結(jié)合下，學(xué)生會(huì)自主地說出when、where、who、how等語言知識(shí)點(diǎn)，從而掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由此可以看出，在英語教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用教材插圖，不僅可以使學(xué)生在插圖輔助下，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，自然而然地走進(jìn)文本之中，還可以獲得表達(dá)語言的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在語言積累與運(yùn)用中提升語言表達(dá)能力。

二、使用教材插圖，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容

如何引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容始終是困擾小學(xué)英語教師的一大難題。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)采取文字解析的方式，將文本中的單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，按照英譯漢的方式進(jìn)行解讀。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不足，在教師抽象的語言描述中，是難以建立對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻理解的。縱觀小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，其在二級(jí)語言技能中提出了這樣的要求：在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要發(fā)揮圖片、圖像等資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮多種感官的作用，理解小故事或小短文。所以，我在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用教材插圖，輔助學(xué)生在圖文結(jié)合下理解文本內(nèi)容。

三、使用教材插圖，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)文本內(nèi)容

語言學(xué)習(xí)是以語言積累為途徑，以語言使用為目的的。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接將語言知識(shí)堆積在學(xué)生面前，而應(yīng)給予學(xué)生探索語言知識(shí)、運(yùn)用語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，借此使學(xué)生在學(xué)用結(jié)合中，提高語言能力。與此同時(shí)，小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師要在圖片、故事等教學(xué)資源的輔助下，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，或復(fù)述文本，或演繹文本，或書寫文章。基于此，我在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象，并對(duì)其進(jìn)行描述。比如，在組織了Physical exercises單元的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析插圖，并調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，書寫以籃球比賽為主題的文章。在書寫的過程中，大部分學(xué)生會(huì)體驗(yàn)提取信息、理解信息的系列活動(dòng)，從而扎實(shí)地建構(gòu)語言、運(yùn)用語言，獲得語言能力的提高。在書寫了文章之后，我則借助小組合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章，就各自的文章內(nèi)容進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)語言交際、提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目標(biāo)。由此可以看出，在教材插圖的輔助下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)語言的靈活運(yùn)用，獲得口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要以教材為切入點(diǎn)，挖掘插圖資源，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生分析插圖，提取關(guān)鍵信息;體驗(yàn)插圖，理解文本內(nèi)容;參照插圖，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的有效掌握和靈活運(yùn)用，提升語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅梅.小學(xué)英語語篇教學(xué)中使用插圖的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2017（17）：49-51.