中學生物課堂生活化教學的實踐研究

摘?要：基于新課程改革背景下開展中學生物教學，教師應當構建生活化課堂，正如著名教育學家陶行知說過，生活就是教育，教育就是生活，社會就是學校教育，要做到教學合一。在新課程改革背景下開展生活化課堂教學，必須要緊密貼合生活情況，進行教育引導，由于生物屬于綜合性較強的學科，與我們的日常生活聯系緊密，教師必須要選取生活中的相關素材，引導學生思考和探索，使學生將所學習到的知識應用于生活情景之中，提高學生的生物知識探究能力，增強學生的創新能力。本文分析探究了初中生物課堂如何進行生活化教學，并提出具體的教學對策。

關鍵詞：新課程改革;初中生物;課堂教學;生活化;教學實踐

一、 引言

素質教育是當前教育中的重點內容，素質教育的逐步發展，學生的主體地位也受到了社會各界的廣泛重視，傳統的課堂教學模式中，教師主要是在課堂上講解，學生在課堂上聽講，此種教學模式過于單一，學生也難以真正地參與到課堂活動之中，難以深入理解教學內容，嚴重影響著學生的思維拓展能力和創新思維能力。在新課程改革背景下，為了有效改善并增強初中生物課堂實踐教學效果，教師必須要創設生活化教學情境，能夠分清教學主次，根據學生的主體地位和初中學生好奇心強的年齡特點，教師應進行有針對性的課堂設計。正確的引導與幫助，鼓勵學生思考和探索，同時要確保教學內容貼合學生的生活經驗，使學生加強知識的有效分析和理解，切實提高學生的理解能力以及吸收內化能力。教師也應當布置生活化作業，鼓勵學生認真思考與探索，使學生在日常生活中也能夠應用生物學知識思考并探究問題，切實提高學生的學以致用能力。

二、 引導學生接觸大自然，拓展學生生物學習視角

生物學屬于自然性學科，自然中有著豐富多彩的生物現象，也是生物知識的重要源泉，在初中生物教學過程中，教師應當應用自然條件引導學生在日常生活中親近、走進自然，觀察自然界中存在的生物現象，深入了解生物學習的有用性和價值性。所以在課堂教學中，如果教師只是結合教學素材進行講解，會使學生感覺枯燥乏味。久而久之，學生也會失去學習興趣，教師應當有效融合大自然界中的生物現象與教學資源，為學生帶來生動鮮活的印象，才能夠使學生深刻理解生物學理論知識點，明確生物學的定理和原理，引導學生在課余時間對于接觸到的生物品種進行分析調查，搜集一手資料，也可以開展小組合作學習，引導學生互相交流探討，既能夠鞏固學生對于教材內容的理解和掌握，也能夠豐富學生的學習視角。

所以教師可以借助生活化內容引導學生思考探索生活化教學內容，有助于降低教材中的難度，使學生在輕松愉悅的熟悉情境中快樂地學習與思考，從而突破教學重點。生物屬于與生活緊密相關的學科，在教育教學過程中，教師應當重視生物知識與教材的緊密銜接，生活化課堂首先要結合學生已有的生活經驗豐富，并拓展課堂知識，例如，教師在引導學生學習“綠色植物是生物圈中的有機物的追隨者”時，教師可以說道：“同學們，你們在過年的時候會看到蘋果上有字，印字的蘋果是在蘋果長的時候指定的字，例如平安、幸福、健康這些字樣，在蘋果上顯字的方式，提高蘋果價值，使蘋果具有更高的藝術和人文價值，蘋果帶著字樣能夠為人們帶來祝福，那么同學們，你們知道這些字是怎樣來的嗎？”然后引導學生思考和探索，并分析其中的奧秘，這些是生活中較為常見的案例，大部分學生會感覺習以為常，但是卻很少思考其中隱藏的生物本質，教師引導學生結合自然界中的蘋果生長規律進行思考與探索，同時應用互聯網搜集相關資料，使學生在課后積極踴躍的查找資料，分析生物現象，有助于體會到生物知識的重要應用價值。

三、 結合學生既有生活體驗，強化學生主動學習意識

學生在進入學校之前并不是一張白紙，每位學生都有獨特的成長經歷以及初級的知識體系，雖然學生的知識體系并不完整，但是我們必須要正確認識到在生物教學過程中，應當對學生的知識體系重視和尊重，無論是何種知識，都切忌不要強加于學生，應當引導學生用獨特的方式思考和理解，使學生深入了解所學知識與生活經驗中的關聯性，應用生活知識喚醒生活經驗，從而產生情感共鳴。所以在教育教學過程中，教師必須要引導學生結合生活經驗思考，例如，初中生物講解的植物和動物，在我們的日常生活中十分常見，學生都會有養植物或者是養動物的生活經驗，教師便可以引導學生結合生活經驗進行思考，逐步地引入動物和植物的世界，使學生應用所學習到的知識進行生物學習，能夠起到拋磚引玉的教育效果。在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發言，我乘勢引入顯隱性概念，通過顯性純合子和隱性性狀分離規律入手講解，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。在教育教學過程中，教師必須要引導學生思考和探索，發揮自身的引導作用，著重突顯學生的主人翁地位，使學生感受到自然與社會的和諧，從而取得良好的生活化教學效果。

四、 創設生活化教學情境，引導學生思考感悟

教師在生物教學過程當中，要通過以學生為主體，在教學實踐當中分清主次，并且利用生活化的教學情景打開學生的學習思路，引導學生在具有趣味性的情景當中感悟生物知識。教師也要通過生活化的教學情景，積極地迎合學生的興趣愛好，來提高學生的課堂參與主動性，使學生在具有趣味性的情景當中進行主動的學習和探究。由于生物課堂內容較為豐富，與學生現實聯系較為緊密。

例如，當學生在學習遺傳一類的內容時，教師就可以讓學生觀察自己與父母之間的共通性，如有些同學的眼睛像媽媽，有些同學的鼻子像爸爸，所以讓學生通過在現實當中直觀性的觀察了解遺傳以及基因的相關知識點，提升學生在課堂學習當中的好奇心，從而增強學習主動性和學習能力，有助于豐富學生學習思維，使學生更好地跟隨教師引導學習生物知識。教師還可以利用生活當中的俗語，如“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，引導學生思考俗語與課堂內容之間的聯系，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物頑強的生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷”，把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述得惟妙惟肖。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”則講述了溫度對于植物的影響。在講雌雄性作為繁殖材料在育種方面的作用時我引用民間諺語“母豬好好一窩，公豬好好一坡”，一下子把父本和母本的作用講清楚了。在講解嫁接方法時我特別注意留意用順口溜教給學生掌握技術要點。比如講芽接技術要點時我直接給出口訣：一平二快三對準第四要求綁扎緊。然后對什么是一平什么是二快進行說明，學生一下子就記住了整個要點。又比如在講枝條緩放作用時我用：一緩二緩連年緩見到果子再回轉這樣的前人總結的順口溜，學生很容易記住這些。只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，就能使生物課變得生動，也能提高學生的學習興趣。從而加深學生在生活化的情景當中探究的熱情和動力，豐富學生的學習思維，注意加強學生的學習印象。

教師要想在生物實踐教學當中，能夠有效地拉近學生和生物課之間的關聯性，就要提高學生在生物探索當中的思維靈活性。加深學生在實踐探究當中的學習動力。教師要講解生物化的教學內容時，要趨近于生活化通過提升學生在實踐探索當中的思維靈活性，有助于提高學生的生物學習能力，激發學生在生物探索當中的學習主動性和探索熱情。教師也要在實踐性教學活動設計的過程當中，運用生物學的內容設計具有生活化氣息的教學實驗。例如，教師在課堂教學當中講解無土栽培內容時，可以讓學生通過課后的互聯網搜集和書籍的查閱了解無土栽培和有土栽培的關系，并且在現實生活當中觀察無土栽培，使學生在生活化的細節當中進行主動的探究，同時我因勢引導，舉一反三，順勢引出有性繁殖和無性繁殖，指出扦插、嫁接和壓條等無性繁殖方法在農業生產中的廣泛應用，激發學生的學習和探究趣味，有助于豐富學生的生物學習思維，提高學生對于生物問題的探索能力，增強學生在生物探索當中對于生物知識的轉化能力。

五、 布置生活化課后作業，增強學生知識探究能力

教師在布置生物教學作業時，通過將生物作業結合生活化的教學內容，能夠突破學生的傳統學習思維，有助于在探究和思考當中提高學生的思維靈活性。傳統的生物作業布置方法較為落后。教師大多采用題海戰術讓學生在課后時間通過練習題，掌握生物內容，但是長此以往，學生會喪失生物學習的主動性，使學生感受到生物學習內容較為復雜且枯燥乏味，難以提高學生的學習投入意識，所以教師采用生活化的教學作業，能夠將生物知識生活化，使學生對于生物課程產生濃厚的學習興趣。例如：酸奶是人們日常生活中喜愛的食品，具有口感好、營養豐富等眾多特點，當前人們的生活水平不斷提高，已經有人開始嘗試自己動手制作酸奶，教師可以在課后要求學生自制酸奶，學生以小組的方式設計制作方案，教師進行指導，在此基礎上，學生能夠提高動手操作能力，掌握酸奶的制作方法，也會感受到勞動帶來的成就感和喜悅感。

教師也要在安排教學課程時，根據本節課程的學習內容進行教育的引導。教師可以讓學生通過直接觀察生活當中的生物知識來提高學自身的自主探究能力，培養學生在學習探索當中的思維靈活性，促進學生生物學習成績的提升。

六、 結語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在新課程改革背景下，對于生物課程的教學要求逐步多元，教師應當構建生活化教學情境，滿足學生的多元學習需求。通過生物知識與現實生活有效結合，鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生深刻理解生物知識點。通過實踐感受觀察生活中包含的生物知識，對于生物現象也能夠有理有據的進行分析，從而提高學生的知識理解能力，使學生對于自然社會以及人際關系有深層次的理解。

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作者簡介：張文科，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市成縣化埡農職業中學。