應用型本科高校“雙師型”教師短缺問題分析及培養策略研究

江珊

摘 要 “雙師型”教師和教學團隊的短缺，已成為制約應用型高校教育改革發展的瓶頸。要想突破這一瓶頸，應用型本科高校首先要邁過這三道“門檻”——究竟如何界定“雙師型”教師？“雙師型”教師從哪里來？又該如何培養？

關鍵詞 雙師型 界定 培養

一手理論教學，一手實踐指導，既能上得了三尺講臺，又玩得轉各種實訓場，這樣的“雙面手”甚至“多面手”在教育領域，被稱為“雙師型”教師。對于側重于培養技能人才的應用型本科高校來講，“雙師型”教師可以說是“剛需”。

2018年統計數據顯示，我國職業院校專任教師133.2萬人當中，“雙師型”教師只有45.56萬人，其中中職部分占中職專任教師31.5%;高職部分占專任教師比例39.7%。應用型本科高校的比例就更低了。

教育部等四部門聯合印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）就明確指出，到2022年，職業院校、應用型本科高校“雙師型”教師占專業課教師的比例要超過一半。要達到這一目標，應用型本科高校師資隊伍建設之路任重而道遠，還有很多工作需要去做。

現實是，“雙師型”教師和教學團隊的短缺，已成為制約應用型高校教育改革發展的瓶頸。要想突破這一瓶頸，應用型本科高校首先要邁過這三道“門檻”——究竟如何界定“雙師型”教師？“雙師型”教師從哪里來？又該如何培養？

1“雙師型”教師定義

“雙師型”教師并非一個新詞。十年前，高等教育界爭論的焦點是，“雙師型”教師是否等于“雙證”教師？此處的“雙證”即教師資格證、職業技能等級證書，這兩種證書是否能作為評判‘雙師型教師的基本標準。近三年來，高等教育師資隊伍培養不僅僅要求“雙師型”教師持有“雙證”，要求的是“雙能”教師。 “雙證”是基礎要求，僅僅拿到“雙證”是不夠的，需要更多的是鼓勵入職后的教師努力去拿行業中的高端證書。

應用型本科高校主要培養應用型人才，所以 “雙師”教師的聘任一定要立足于職業教育的定位，也就是培養技術技能型人才，滿足現階段區域經濟發展的需要。這個證書一定要是技術技能型人才的證書。“雙證”的確是衡量是否具備“雙師”教師能力的一個標準，但證書不一定是唯一標準，哪怕來應聘時擁有不少證書，但行業、技能更新速度越來越快，證書不久也會過時，所以即便要求有證書，這個證書也應該是與技術技能發展同步的、與時俱進的。

2“雙師型”教師哪里來

《實施方案》明確指出，自2019年起，除持有相關領域職業技能等級證書的畢業生，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘;自2020年起，除“雙師型”職業技術師范專業畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格或職業技能等級人員）可適當放寬學歷要求。由此可見，企業將成為“雙師型”教師的重要來源。企業招聘的老師可以立即上崗，對相關理論、實踐等都非常清楚。此外，企業的生存環境也使得企業出來的老師工作態度更積極，危機意識更強。以往學校教師招聘主要以高校的應屆畢業生為主，但這種情況已在慢慢轉變，以近三年武漢晴川學院招聘的專任教師為例，其中70%為應屆畢業生，另外30%人來自相關行業人員。招聘條件大力向“雙師型”教師傾斜。

“雙師型”教師的建設與發展需要根植于校企合作、產教融合。應用型本科高校屬于企業辦學，舉辦方為學校開辟了人才招聘“綠色通道”，應用型本科高校需要什么專業的教師可以通過集團人力部門進行相關申請、協調，學校與企業的工資、待遇盡量掛鉤。應用型本科高校人力部門要積極做好招聘預案，對很多學校來說，短時間內從企業引進大批量的師資有些困難，需要學校、企業打通雙向流通機制。學生擴招，師資更加緊張，即使只從企業引進“雙師型”教師，其職業能力很快也會知識老化，需要不斷到企業進行實踐、學習，如此循環往復。

3“雙師型”教師如何培養

除了從外部引進“增量”，對于眾多應用型本科高校來說，如何對學校在職教師進行培訓、培養以轉型為“雙師型”教師，盤活現有的“存量”也同樣重要。

“雙師型”教師培養，最重要的是從辦學機制上打破“鐵飯碗”，解決師資內在發展動力問題，對于教師的企業實踐質量、能力提升效果如何，很多學校很難進行量化考核，企業也很難約束教師工作，導致教師企業實踐容易“走馬觀花”，混過去。

如何激發老師進行實踐能力提升的自覺性、主動性，一方面是堅定實施人事制度改革，提前制定招不到學生的專業應對辦法，打破教師“鐵飯碗”，新進專任教師實行預聘—長聘制，聘期內經考核達到要求的簽訂長聘合同，未達到要求的終止聘用，以此激發師資活力;另一方面是出臺相關政策激勵教師參加職業技能培訓，獲取更多職業技能證書，鼓勵教師沖刺行業企業高端證書等。

教師的企業掛職、服務社會、技能比賽要成為教師的重要評價標準，通過專業技術職務評聘、教師聘期考核、教師分類管理，引導教師到企業一線去，更新知識，提升能力。除了鼓勵教師“走出去”，還需加大校企合作的力度，二級學院建立更多的企業實習實訓基地，通過校企合作把電商平臺、物流店、工作坊、校園超市、校中廠等開進學校，由教師擔任項目運營負責人，帶領學生直接參與真實項目運營。一方面，解決了學生的實訓問題，另一方面更重要的是教師參與真實項目的運營，更直接地參與到行業發展中去，更有利于提升“雙師”素質。