應用型本科高校“雙師型”教師短缺問題分析及培養策略研究

江珊

摘 要 “雙師型”教師和教學團隊的短缺，已成為制約應用型高校教育改革發展的瓶頸。要想突破這一瓶頸，應用型本科高校首先要邁過這三道“門檻”——究竟如何界定“雙師型”教師？“雙師型”教師從哪里來？又該如何培養？

關鍵詞 雙師型 界定 培養

一手理論教學，一手實踐指導，既能上得了三尺講臺，又玩得轉各種實訓場，這樣的“雙面手”甚至“多面手”在教育領域，被稱為“雙師型”教師。對于側重于培養技能人才的應用型本科高校來講，“雙師型”教師可以說是“剛需”。

2018年統計數據顯示，我國職業院校專任教師133.2萬人當中，“雙師型”教師只有45.56萬人，其中中職部分占中職專任教師31.5%;高職部分占專任教師比例39.7%。應用型本科高校的比例就更低了。

教育部等四部門聯合印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）就明確指出，到2022年，職業院校、應用型本科高校“雙師型”教師占專業課教師的比例要超過一半。要達到這一目標，應用型本科高校師資隊伍建設之路任重而道遠，還有很多工作需要去做。

現實是，“雙師型”教師和教學團隊的短缺，已成為制約應用型高校教育改革發展的瓶頸。要想突破這一瓶頸，應用型本科高校首先要邁過這三道“門檻”——究竟如何界定“雙師型”教師？“雙師型”教師從哪里來？又該如何培養？

1“雙師型”教師定義

“雙師型”教師并非一個新詞。十年前，高等教育界爭論的焦點是，“雙師型”教師是否等于“雙證”教師？……