優化課堂　提高興趣

摘 要：為進一步有效提升高中歷史教學效率，激發學生的學習興趣，教師應當加快轉變教學觀念，緊扣課堂教學重難點，創造質疑的學習氛圍，不斷開發學生的思維潛質，開展探究式學習活動，利用先進的技術手段，從而推動歷史課程教學的發展。因此，本文對高中歷史教學中激發學生學習興趣策略的探索將具有重要的現實意義，不僅有助于實現預期的教學目標，而且也有助于拓寬歷史學習空間。

關鍵詞：高中歷史教學;學習興趣;策略探索

高中歷史學科對教學目標和課程性質有明確的規定。這無形地要求歷史教學應該從知識基礎轉變為發展標準，突出知識，技能和情感的教學目標，充分滿足素質教育的實際要求。因此，在高中歷史課程教學中，教師應注重提高學生的歷史意識，豐富自己的歷史視野，全面了解中國和國際發展趨勢，培養良好的歷史責任感和使命感。但是，要實現上述所有目標，必須激發高中生對歷史學科的興趣，加強對歷史興趣的培養和提升。筆者基于多年的歷史教學實踐，就如何有效激發學生的歷史學習興趣這一問題進行初步探索，本文試作簡要研究。

一、 營造濃厚的、積極的歷史學習氛圍

由于高中學生處于成長的關鍵階段，學習受到環境的影響。研究表明，舒適的學習環境對提高學生的學習積極性有一定的作用。因此，高中歷史教師必須注重創造學習環境，營造與學生歷史認知發展相適應的主動學習氛圍。首先，在歷史教學中，所有學生都應得到平等對待，建立相互平等和尊重的師生關系。不僅可以根據學生的學業成績判斷學生的優點和缺點，而且還可以給學生提供充分的指導和幫助，從而有助于培養學生的強烈意識。積極的歷史學習氛圍也使學生積極參與學習活動。第二，應最大限度地回饋學生民主、自由，絕不搞“滿堂言”，積極鼓勵學生發言，陳述自己的觀點和評價，活躍他們的歷史思維，激發學習興趣和熱情。第三，應適當地滲透一些歷史趣事，增強課堂學習內容的趣味性，比如在講授《斯大林模式的社會主義建設道路》一課時，教師可穿插“土豆燒牛肉”共產主義的由來，既讓學生感到有趣的同時又活躍了整個課堂教學的氛圍。由此可見，營造濃厚的、積極的學習氛圍是提高學生對歷史課程學習興趣的重要途徑。

二、 運用生動的、直觀的多媒體手段

多年以來，我國高中歷史教學始終堅持“尊重史實、嚴肅認真”的理念，絕不胡編亂造、篡改歷史，充分依據歷史事實來開展教學實踐。然而，尊重史實與增強教學直觀性之間毫無矛盾可言，而個別歷史教師還是將兩者混為一談，致使課堂教學陷入乏味、尷尬的境地，極不利于激發學生對歷史學科的學習興趣。鑒于此，教師應在尊重史實的基礎上，運用生動的、直觀的多媒體手段，親身演示影音資料，不斷豐富課堂教學內容，進而使學生感受到這門課程的生動性和直觀性，突破傳統化歷史教學形象。就影音資料的來源看，高中歷史教師務必要做到精挑細選，通常來源途徑有兩種：①選取文獻類影音資料，可從網站上下載素材，并將之滲透到課件設計中;②選取影視類片段，但謹防“雷劇”或“逆天劇”，必須確保影視作品的嚴肅性與客觀性。上述兩種途徑不僅有效彌補了課堂學習的不足，而且有利于激發學生的學習興趣。比如，在教授《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課時，教師可通過多媒體技術的運用向學生介紹“一國兩制”的歷史由來、談判歷程、回歸盛況和發展局面，使學生深刻了解這一政治構想，提高他們對歷史的學習興趣。

通過情景教學等歷史教學方法，讓學生真正感受歷史的脈搏，回到過去的歷史情境，體驗當時的風土人情，了解當時的政治形勢，從而激發學習興趣。例如，在歷史課上，教師運用圖片教學法：運用生動有趣的圖片，輔以生動活潑的內容，激發學生學習歷史的興趣。在《戊戌變法》這一課中，有一幅“現狀圖”的展示，圖中不同的區域用不同的圖象標示，這些圖象代表了瓜分中國領土的帝國。顯然，這幅圖會引起學生的興趣，使學生更愿意閱讀課本進行自學。在中學的歷史課上，大多數教師會使用圖片、視頻等歷史教學方法來教學生。他們更有可能激發學生對學習的濃厚興趣，從而提高學習效果。又如，在《紅軍長征》的教學中，毛澤東的《七律·長征》可以說：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”教師可以引導學生從這首詩中提取有效的信息，從而提取出紅軍長征的路線，即五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡橋、岷山等。他們還可以從征戰的話語中體會到紅軍不畏艱難險阻的精神，把艱難險阻看作是“細浪，泥丸”。通過詩歌的描述，結合學生想象，創建紅軍長征的歷史情境。可以使學生加深對長征的了解，這樣學生就可以深深覺得歷史是一個色彩斑斕的畫卷。

三、 引入翻轉課堂，大膽進行創新

如今，社會越來越重視團隊合作能力。在教學過程中，教師應注重學生能力的培養。傳統的教學模式不注重學生團隊合作能力的培養，使得學生的團隊合作能力逐漸下降。如果歷史教師充分利用逆向課堂教學模式，他們會在教學過程中進行小組討論和合作教學。老師會教一些知識點給學生討論。每個學生在小組中有不同的分工。在討論的過程中，他們會不斷地磨合，逐漸使團隊合作變得有效，水平得到充分發揮。教師在使用小組翻轉課堂教學時，不僅能使學生充分發揮集體的力量，而且能提高學生與他人合作的能力。翻轉課堂的核心是以學生為主體，充分尊重每個學生的主觀能動性。這一核心要求教師在開展歷史教育工作時，不能墨守成規，要重視每個學生的學習方式，豐富對于高中歷史的教學模式，充分將翻轉課堂的微視頻元素融入日常的課堂中去。例如，在人教版的高二歷史必修教材中，關于工業革命對于中國自然經濟的影響部分，是整個高中歷史學習的重點難點。教師可以通過制作簡單的微視頻，向學生展示珍尼紡紗機、蒸汽機、火車等第一次工業革命產物，以吸引學生興趣，通過引導學生思考讓學生了解工業革命導致了中國自然經濟的逐步解體，加深學生對于知識的理解以及了解歷史事實后更深層次的根源。

四、 開展探究式歷史合作學習活動

要想讓高中學生在歷史學習過程中學會如何思考與研究，就必須不斷豐富歷史知識、提升學習能力，這不僅是當前素質教育的具體要求，而且也是課程教學的根本目標。因此，廣大歷史教師應結合教學實際，進行探究式合作學習活動，積極引導學生開展學習研究，拋棄以往被動的、消極的學習模式，以此進一步增強課堂學習效果;重視平臺的搭建工作，組織學生開展豐富的學習活動，以飽滿的熱情、強烈的興趣投入到活動中，提高學習有效性以及綜合能力。比如，在學習“近代中國資本主義的歷史命運”內容時，教師應提前設置好探究試題，讓學生相互合作與研究，尋找解題的關鍵，指引他們探索我國近代資本主義所面臨的多重壓迫與抗爭、民族資本主義的誕生與發展、民族工業的發展與制約以及民族資產階級無法領導革命走向成功的原因等，通過這些思考提綱來深入體驗思維活動，活躍學生的思維潛質，繼而完善問題答案，提高學習能力，達到良好的教學效果。由此可見，在高中歷史教學過程中，開展探究式歷史合作學習活動對于激發學生的學習興趣有著推動作用。

五、 實現以專題形式的討論研究

高中歷史教學有必要注入一些生動因子，提高學生的參與興趣，收到良好的教學效果。所以在高中歷史教學過程中，教師除傳授課堂知識以外，還應針對實際教學內容及其目標，靈活插入專題討論研究，營造活潑的歷史學習課堂氛圍，當然這對于激發高中生對歷史課程的學習興趣有一定的成效。首先，應根據學生的實際生活，開展以專題形式的討論研究活動，深化學生對歷史知識的認識和理解，進而使其興趣更加濃厚。比如，在講解“交通及通信工具的演變與進步”這部分知識時，教師可要求學生課前進行初步了解，課堂開展討論交流，并且以交通及通信工具為專題實現研究與探索，邀請學生闡述相關內容，以此激發學習興趣，創造更為濃厚的課堂討論氛圍。其次，幫助學生深化研討內容，提高專題討論的趣味性和有效性，利用多媒體課件向學生展示歷史實物，將抽象的歷史概念轉變為具象化的客觀實物，以此激發學生對這門學科的學習積極性以及興趣。

六、 優化課堂結構，提高學生興趣

教學是一個不斷產生和創新的過程。教師應不斷反思現有的教學過程和取得的成績，不斷微調，大膽創新，使高中歷史課堂教學結構趨于優化，從而在課堂教學中取得更好的效果。因此，為了充分調動學生的學習興趣，課堂教學結構應更符合學生的學習特點，并能投入他們喜歡的東西，以吸引學生的注意力，使他們積極關注。

我們應該從講故事開始，激發學生的好奇心，增強他們的參與感。然后全班分成小組討論。學生之間可以互換角色，互相體驗。討論反映了平等、民主與和諧的氣氛。最后，教師總結本課的主要內容。實踐證明，這種教學方法達到了課堂教學“高效、低負擔”的目的，有利于減輕學生的學習負擔。因此，教師和學生應把握自己的角色定位，發揮好自己的基本功能。教師的教與學生的學緊密配合，使高中歷史教學效果不斷優化，甚至實現質的飛躍。

課堂教學結構的優化離不開教學內容的創新和多媒體新技術的融合。因此，教師應不斷學習新的教學方法，運用新的教學方法構建新的教學內容。讓學生從新的角度學習高中歷史，讓高中歷史的內容真正進入學生的大腦，進入學生的真實生活，讓學生從歷史中學習，更好地處理生活中的實際困難和問題。

七、 結束語

綜上所述，在高中歷史教學過程中，應注重培養學生的學習興趣，營造濃厚的且積極的歷史學習氛圍，運用生動而直觀的多媒體手段，開展探究式歷史合作學習活動，實現以專題形式的討論研究，從而進一步增強歷史教學效果。

參考文獻：

[1]蔡澤兵.激發學生學習興趣提高高中歷史教學質量[J].科學咨詢：教育科研，2010（11）.

[2]謝豐華.高中歷史教學中如何激發學生的學習興趣研究[J].內蒙古教育，2015（1）.

[3]羊霞梅.高中歷史探究式教學的發展邏輯[J].現代基礎教育研究，2017（1）.

[4]張初泳.基于“情境探究”的高中歷史微課設計：以“抗日戰爭勝利的偉大意義”為例[J].中學歷史教學參考，2019（22）.

作者簡介：

褚萬秀，寧夏回族自治區固原市，寧夏回族自治區固原市回民中學。