基于CDIO模式的創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

周勁波 宋站陽

摘要：在加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略背景下，為探索創(chuàng)業(yè)教育的新理念、新模式、新內(nèi)涵，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育自身相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提升和培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引入CDIO工程教育模式。從CDIO的概念、模式、標(biāo)準(zhǔn)、流程出發(fā)，分析了CDIO與創(chuàng)業(yè)教育的契合關(guān)系，并探討了CDIO模式融合下的創(chuàng)業(yè)教育理念，進(jìn)而探究CDIO在創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展中應(yīng)用的路徑，以構(gòu)建全方位、一體化的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，解決傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在的問題，從而提升高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：CDIO;創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)代化;模式

為優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國，黨中央和國務(wù)院發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，對(duì)從現(xiàn)在起到2035年的教育進(jìn)程作出全面系統(tǒng)的規(guī)劃，即到2035年，我國總體上實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，從而邁入教育強(qiáng)國的行列[1]。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必要選擇，同時(shí)也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。因此，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化是必然的趨勢(shì)。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1997年清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在MBA項(xiàng)目中開設(shè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程標(biāo)志著我國創(chuàng)業(yè)教育的開端，而1998年5月清華大學(xué)首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽又進(jìn)一步拉開了創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，教育部于2002年確定9所高校做為創(chuàng)業(yè)教育的試驗(yàn)點(diǎn)，后逐漸全面覆蓋高校。我國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，雖取得了一定的成就，但是就目前的狀況來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育離實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化仍有很大的差距，另外，現(xiàn)階段我國處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的進(jìn)程中，需要更多的創(chuàng)業(yè)人才。隨著就業(yè)壓力不斷增大，大多數(shù)高校將目標(biāo)定位于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，如今的創(chuàng)業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而逐漸忽視基礎(chǔ)教育，形成一種重實(shí)踐輕教育的現(xiàn)狀，給人印象最深的莫過于眾多的創(chuàng)業(yè)大賽。高校將比賽的成績作為衡量創(chuàng)業(yè)教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)，并且在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中引導(dǎo)學(xué)生成立“新創(chuàng)企業(yè)”，使得一大批“學(xué)生老板”的出現(xiàn)，這偏離了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。CDIO教學(xué)理念在人才培養(yǎng)與教學(xué)改革體系中有著完備的理論與方法，不僅注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，還側(cè)重專業(yè)技能、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要的功效。自2005年開始在中國推行模式及理念以來，對(duì)我國人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重要的影響，CDIO不僅僅局限于工科類學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)其他專業(yè)也具有重要的影響作用[2]，因CDIO的理念和模式與創(chuàng)業(yè)教育相互契合，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)性作用，因此應(yīng)將CDIO工程教育模式與創(chuàng)業(yè)教育相互融合，革新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建系統(tǒng)培養(yǎng)模式，借鑒工程教育的CDIO理念及其模式，將對(duì)我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、CDIO概述

（一）CDIO的概念

CDIO工程教育模式的開發(fā)和實(shí)施在2000年開始于四所大學(xué)，包括瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)、皇家理工學(xué)院、林雪平大學(xué)及美國的麻省理工學(xué)院，經(jīng)過四年的研究探索創(chuàng)立了CDIO工程教育模式[3]。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate），注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，即如何在不同的情境下去構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行復(fù)雜的工程產(chǎn)品，它是以學(xué)生為主體，是以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)作的一個(gè)生命周期為載體，將課程與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的工程教育模式[4]。CDIO的生命周期模型如圖1所示。

1.構(gòu)思

構(gòu)思階段主要包括制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、考慮技術(shù)發(fā)展、確定用戶需求，并且需要不斷開發(fā)新理念等。

2.設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)階段是CDIO的第二階段，主要集中在設(shè)計(jì)方面，包括計(jì)劃、繪圖、介紹產(chǎn)品以及系統(tǒng)和過程實(shí)施的方式。

3.實(shí)施

實(shí)施是CDIO的第三階段，指從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品完成的轉(zhuǎn)變過程，主要包括軟件編碼、硬件生產(chǎn)，測(cè)試和檢驗(yàn)。

4.運(yùn)行

運(yùn)行是CDIO的第四階段，指用已經(jīng)實(shí)現(xiàn)過的產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)為用戶提供預(yù)期的價(jià)值，包括對(duì)系統(tǒng)的維護(hù)、改造等。

以上四個(gè)階段明確了CDIO工程教育模式的過程，強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)品或系統(tǒng)的生命周期，盡管涉及簡(jiǎn)單到復(fù)雜的范圍，但是它們都有相同的特征，就是滿足社會(huì)成員的需求，這四個(gè)階段的內(nèi)容和結(jié)果可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科和專業(yè)[3]。

（二）CDIO的目標(biāo)、愿景

1.目標(biāo)

CDIO的目標(biāo)有以下三個(gè)：首先強(qiáng)調(diào)技能和技術(shù)基礎(chǔ);其次是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，教育學(xué)生能夠引領(lǐng)新產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的創(chuàng)造與運(yùn)行，還需要提高學(xué)生的人際交往能力;最后是教育學(xué)生，讓他們能夠理解研究和技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要性和戰(zhàn)略影響，對(duì)保持國家競(jìng)爭(zhēng)力要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，并且研究的內(nèi)容要和社會(huì)責(zé)任相互匹配，保持可持續(xù)發(fā)展[5]。

2.愿景

CDIO的愿景主要有：第一，以學(xué)科的基礎(chǔ)課程體系來設(shè)計(jì)CDIO的一體化課程計(jì)劃，即通過方案設(shè)置將產(chǎn)品、過程以及個(gè)人、人際交往能力整合到一個(gè)課程計(jì)劃體系中;第二，以現(xiàn)有的實(shí)踐場(chǎng)所為基礎(chǔ)整合成工程教育所需的平臺(tái)，從而進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí);第三，可以和其他學(xué)科相互結(jié)合進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí);第四，完整的考核評(píng)估過程[6-7]。

（三）CDIO的標(biāo)準(zhǔn)

CDIO有12條標(biāo)準(zhǔn)來描述其教學(xué)模式，這些標(biāo)準(zhǔn)涉及到課程計(jì)劃開發(fā)、教與學(xué)的方法、背景環(huán)境、一體化的實(shí)踐場(chǎng)所、考核和評(píng)估等，使CDIO專業(yè)計(jì)劃不同于其他專業(yè)領(lǐng)域，具有獨(dú)特的特征。（見表1）

二、創(chuàng)業(yè)教育與CDIO的契合

從2000年以瑞典皇家工程學(xué)院為代表的4所學(xué)校正式提出CDIO工程教育理念和模式以來，應(yīng)用和實(shí)踐的過程也不過短短20年，但是取得的效果卻是巨大的。以我國為例，截止到目前為止我國已有105所高校加入“CDIO工程教育聯(lián)盟”，對(duì)我國高校教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[11]。在現(xiàn)代化的背景下，CDIO被賦予更廣泛的內(nèi)涵和定義，它是一種思維、方法、工具以及技能，采用綜合性和廣泛適用的過程來改革教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技能和綜合素質(zhì)的提升，而創(chuàng)業(yè)的定義和內(nèi)涵也是比較廣泛的。我們可以將創(chuàng)業(yè)理解為生存的技能、工具，這一點(diǎn)和CDIO是相互契合的[12]，并且廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)的概念不僅僅局限在自主創(chuàng)業(yè)上，更包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升，創(chuàng)業(yè)教育是通識(shí)性教育，具有綜合性和廣泛性，并且CDIO的理念和方法本身就與創(chuàng)業(yè)教育的主體精神相吻合。因此，綜合看來CDIO和創(chuàng)業(yè)教育是相通的，它們的契合關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理念相通

CDIO工程教育在理念上和廣義的創(chuàng)業(yè)教育一致，共同強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教育模式的反思與改革。傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)內(nèi)容陳舊且脫離實(shí)際，并且是一種“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)方式，重理論輕實(shí)踐，缺乏實(shí)踐和技能的培養(yǎng)，已不能滿足新時(shí)期現(xiàn)代化教育的需求。對(duì)于CDIO來說，它是對(duì)傳統(tǒng)教育的革新，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行為背景環(huán)境，旨在為學(xué)生提供以工程模式為基礎(chǔ)的綜合教育。CDIO不僅注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握，還特別強(qiáng)調(diào)人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)，這和廣義創(chuàng)業(yè)教育的愿景和目標(biāo)保持一致，廣義創(chuàng)業(yè)教育不同于狹義創(chuàng)業(yè)教育，是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)教育內(nèi)涵和功能的拓延伸和拓展，其本質(zhì)在于個(gè)體開拓精神的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于個(gè)體創(chuàng)新能力的提升，并且側(cè)重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新型人才來說，應(yīng)具備專業(yè)的技能和知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。因此，CDIO和廣義創(chuàng)業(yè)教育的理念相通，相互融合，具有很強(qiáng)的契合關(guān)系。

（二）愿景契合

CDIO和創(chuàng)業(yè)教育的愿景契合，共同強(qiáng)調(diào)“T”型人才的培養(yǎng)。CDIO是一種開放性的思維、方法、模式等，強(qiáng)調(diào)綜合型、創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。“T”型人才是復(fù)合型人才的一種新類型，包括橫向和縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，橫向指要具備廣泛的知識(shí)層面，在其他領(lǐng)域也應(yīng)有一定的涉獵;縱向指要具備較深的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合技能，除此之外要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，理解能力以及廣泛的人際交往能力等。CDIO和廣義創(chuàng)業(yè)教育的愿景目標(biāo)正是培養(yǎng)“T”型人才。CDIO以“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—運(yùn)行”為背景環(huán)境，以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，以CDIO的標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的相互融合，全面突出發(fā)展學(xué)生的綜合性知識(shí)、能力以及技能，使其成為專業(yè)化，多元化的“T”型人才。創(chuàng)業(yè)的過程充滿著各種不確定性，依靠單一的知識(shí)和技能無法在艱難的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中存活下去，這就要求創(chuàng)業(yè)者在做好專業(yè)內(nèi)的知識(shí)和技能后，還要掌握其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)技能，培養(yǎng)“T”型人才，也逐漸成為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。因此，CDIO和創(chuàng)業(yè)教育在愿景目標(biāo)以及培養(yǎng)模式上具有契合性，都強(qiáng)調(diào)對(duì)“T”型人才的培養(yǎng)。

（三）內(nèi)涵相符

創(chuàng)業(yè)教育和CDIO的內(nèi)涵相符共同強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神的定位是所有高校及高職學(xué)生，目的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神，哈佛商學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育定義為“企業(yè)家精神的培養(yǎng)”，這種企業(yè)家精神是一種企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的精神，它不受手頭資源的約束，通過創(chuàng)新去創(chuàng)造機(jī)會(huì)，它的本質(zhì)是隱性的創(chuàng)新行為。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅局限于“學(xué)生老板”的培養(yǎng)，更重要的在于對(duì)所有學(xué)生創(chuàng)新性以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。CDIO的出發(fā)點(diǎn)也正是如此，它注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮他們的潛能，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力和創(chuàng)新性的要求，這在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱中都有體現(xiàn)。因此，CDIO和創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵上相符，都共同強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新性以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（四）路徑一致

創(chuàng)業(yè)教育和CDIO的路徑一致，共同強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的實(shí)踐性。教學(xué)實(shí)踐性是CDIO的應(yīng)用路徑，它是“邊教邊做、邊做邊學(xué)”的概括和體現(xiàn)。由CDIO的教學(xué)大綱以及12條標(biāo)準(zhǔn)中的第2、5、6、9條標(biāo)準(zhǔn)可知，CDIO工程教育是“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，注重教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式，且這種方法和模式是將理論與實(shí)踐相互融合，不僅僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更看重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng);注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)踐動(dòng)手能力，形成“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)業(yè)教育因其培養(yǎng)體系和目標(biāo)愿景，同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種實(shí)踐能力不僅僅要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也是對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的一種要求，只有教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力及素質(zhì)上去，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)才能充分發(fā)揮作用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，形成教與學(xué)的交叉融合模式。因此，從內(nèi)涵上看，CDIO和創(chuàng)業(yè)教育是一致的，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的實(shí)踐性。

三、創(chuàng)業(yè)教育CDIO模式的理念分析

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化是我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型人才的必然要求，是提升高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑，也是加快我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程的重要推動(dòng)力量。CDIO在理念、愿景、內(nèi)涵以及路徑與創(chuàng)業(yè)教育的主體精神相互契合，借鑒CDIO工程教育的教育理念和模式，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有著實(shí)際的意義，對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提供全新的視角和途徑[13]。因此，本文以CDIO的“構(gòu)思、實(shí)際、實(shí)施、運(yùn)行”背景環(huán)境為基礎(chǔ)，基于CDIO工程教育的模式和理念對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析。（見圖2）

首先，構(gòu)思階段和創(chuàng)業(yè)緊密相連。在創(chuàng)業(yè)籌備期間，應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的定位、目標(biāo)、成本、效益進(jìn)行構(gòu)思規(guī)劃，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)估，以保證創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。要達(dá)到這一目的，就需要高校在創(chuàng)業(yè)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，即對(duì)創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程和一般規(guī)律內(nèi)容的講授，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，拓展戰(zhàn)略思維視野，從而提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為創(chuàng)業(yè)做好“思想”上的準(zhǔn)備。

其次，設(shè)計(jì)階段在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中也是非常重要的一步。在創(chuàng)業(yè)初期，需要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計(jì)。好的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)將會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，差的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案將會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生消極的影響，會(huì)影響到后期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的估值、融資等。因此，高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注重設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要是對(duì)創(chuàng)業(yè)構(gòu)思階段的內(nèi)容進(jìn)行回答，如“選擇什么類型的項(xiàng)目”“項(xiàng)目如何設(shè)計(jì)”“如何最大化的獲得投資”等，這些問題都可以通過創(chuàng)業(yè)教育中的設(shè)計(jì)模塊進(jìn)行解決，指導(dǎo)學(xué)生如何用系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思維去解決創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中遇到的難題，為創(chuàng)業(yè)做好“計(jì)劃”的保障。

再次，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中的實(shí)施階段。這一階段是將構(gòu)思和設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者想法，向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的具體過程，這需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者善于了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)和不足，處理好創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的運(yùn)作下去，這就使得創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)變得尤為重要。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)模擬模塊等，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的動(dòng)手能力以及處理問題的能力，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)和技能運(yùn)用的能力等，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和反應(yīng)能力，為創(chuàng)業(yè)做好“落地”的培育。

最后，運(yùn)行是創(chuàng)業(yè)的后續(xù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，運(yùn)行能夠影響創(chuàng)業(yè)生命周期的長短。現(xiàn)階段產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度驚人，只有不斷的進(jìn)行產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)新，才能保持創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，這就使得創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供后續(xù)的創(chuàng)業(yè)支持，如進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)與指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中的難題進(jìn)行建議性解決和改進(jìn)等，從而降低創(chuàng)業(yè)失敗率，在創(chuàng)業(yè)上做好“成功”的支持。

四、創(chuàng)業(yè)教育CDIO模式的應(yīng)用路徑分析

基于以上分析論述研究可知，CDIO模式及理念對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展具有重要的借鑒意義，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展應(yīng)用的路徑研究時(shí)，應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)為載體，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練場(chǎng)所，完善創(chuàng)業(yè)教育考核和評(píng)價(jià)體系（見圖3）。從這四個(gè)方面出發(fā)，為基于CDIO模式及理念的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展做出重要保障。

（一）課程體系

基于CDIO模式的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展應(yīng)用路徑研究的重要載體。課程體系的目的在于培養(yǎng)復(fù)合型人才，使他們掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)、專業(yè)技能以及其他領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。本文基于CDIO的模式和理念，將創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為以“通識(shí)型創(chuàng)業(yè)教育課程—專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育課程—差異化創(chuàng)業(yè)教育課程”為主線，在對(duì)高校學(xué)生的專業(yè)、背景、創(chuàng)業(yè)意愿等相關(guān)調(diào)查之后，基于CDIO的教學(xué)大綱目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，它并不是獨(dú)立建立起來的，而是在現(xiàn)有基礎(chǔ)條件和現(xiàn)有課程額基礎(chǔ)上，結(jié)合CDIO教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立起來的，最終形成基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，它并不是一成不變的，它是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)后期學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和反饋進(jìn)行相關(guān)修改，形成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，最終建成復(fù)合創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的具體內(nèi)容如圖4所示。

（二）教學(xué)模式

基于CDIO模式的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展具有重要的作用，它貫穿于整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育框架之中，起著承上啟下的作用，完善的教育模式有助于創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)就有重要的意義。本文從教育部門的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、社會(huì)發(fā)展的需要以及科學(xué)社會(huì)技術(shù)的發(fā)展四個(gè)方面出發(fā)，以CDIO的“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”為背景環(huán)境構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。具體來說，由于教育部門制定了相關(guān)教育的培養(yǎng)模式，這是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式開始的基礎(chǔ)，基于CDIO教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)在滿足教育部門的要求之后，才能開始設(shè)計(jì)多方面的教學(xué)模式內(nèi)容。同理可知，基于CDIO教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和社會(huì)發(fā)展的需要，并且要適應(yīng)和結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。緊接著就是教學(xué)模式的主體內(nèi)容，在構(gòu)思階段要使用CDIO的教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì);在設(shè)計(jì)階段，主要包括三個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所的設(shè)計(jì);在實(shí)施階段，應(yīng)落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，測(cè)試創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法、內(nèi)容及形式，建立創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所;在運(yùn)行階段，就是教學(xué)模式的正式開始階段，要傳授創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并且對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)，反復(fù)提煉修改。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的具體內(nèi)容如圖5所示。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新

基于CDIO模式的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)場(chǎng)所設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)踐保證，同時(shí)是將創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的關(guān)鍵一步，有利于高校學(xué)生更好的理解、把握、內(nèi)化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，提高其動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。本文對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新場(chǎng)所的設(shè)置是基于CDIO的模式或理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，橫線為構(gòu)思討論室、設(shè)計(jì)中心、實(shí)踐基地及運(yùn)行中心;縱線為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)以及創(chuàng)業(yè)孵化基地，依次遞進(jìn)，橫縱交互，共同構(gòu)建基于CDIO模式或理念的實(shí)踐創(chuàng)新場(chǎng)所。橫線主要為創(chuàng)業(yè)模擬階段，主要是將創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)一步演化、推敲，加深學(xué)習(xí)效果。構(gòu)思討論室主要是討論創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)意;設(shè)計(jì)中心是對(duì)創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計(jì);實(shí)踐基地則將創(chuàng)業(yè)想法或創(chuàng)業(yè)進(jìn)行落實(shí);運(yùn)行中心則是正式開始創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。當(dāng)進(jìn)行完創(chuàng)業(yè)模擬階段后，就進(jìn)入了縱線的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段，主要分為三個(gè)部分：首先是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)意進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，包括項(xiàng)目書的撰寫、市場(chǎng)調(diào)研、投融資洽談等;其次是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，當(dāng)完成了項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)策劃書后，就要進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比階段，目的是為了檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否有優(yōu)勢(shì)，能否在激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)下存活下來等;再次，當(dāng)經(jīng)過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的評(píng)比后，前景好的項(xiàng)目就能進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化基地，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所的具體內(nèi)容如圖6所示。

（四）考核評(píng)價(jià)

基于CDIO模式的創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)是創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的后續(xù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、教學(xué)模式以及實(shí)踐創(chuàng)新場(chǎng)所涉及到的三個(gè)對(duì)象：學(xué)校、教師以及學(xué)生，提供更好的創(chuàng)業(yè)教育。本文依據(jù)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)校的考核評(píng)價(jià)是從基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面著手，目的是對(duì)學(xué)校為創(chuàng)業(yè)教育提供的各種基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境進(jìn)行反饋考核，對(duì)學(xué)校重視創(chuàng)業(yè)教育的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在營造一個(gè)更好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施環(huán)境;對(duì)于教師和學(xué)生的考核采取雙向考核制，內(nèi)容是學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行專業(yè)考核，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行滿意度考核;教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考核，進(jìn)行雙向考核有利于提高老師的教學(xué)熱情和學(xué)生的積極性。另外，對(duì)于學(xué)校的考核基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)1、6;對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)7、8、9;對(duì)于學(xué)生考核基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)2、3、4，基于CDIO考核評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容如圖7所示。

本文從課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐創(chuàng)新、考核評(píng)估四個(gè)方面分析探究了CDIO模式在創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展中應(yīng)用的路徑，從工程教育的視角分析、探究、并建立了多層次的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。這對(duì)我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展具有實(shí)際的意義，也為創(chuàng)業(yè)教育的研究提供了新的思路和視角。

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