環境地質學雙語課堂教學改革調查

吳雪 趙紅靜 徐露 程曉莉 孫倩

[摘 要] 基于長江大學資源與環境學院地球化學專業環境地質學課程的雙語課堂教學實踐進行調查，旨在了解環境地質學開展雙語教學的效果及學生的參與度，找出不足，不斷提高雙語課堂教學質量。

[關鍵詞] 環境地質學;雙語課堂;教學改革;調查研究

雙語教學是將母語外的另一種外國語言直接應用于非語言類課程教學，并使外語與學科知識同步獲取的一種教學模式。雙語教學使學生在獲取學科知識的同時還能培養和提高運用外語的能力[1]。環境地質學是指研究自然地質作用（條件、因素）及人類活動引起地質條件變化對人類生存環境造成影響的學科[2]。隨著環境的改變、人類活動的影響，全球各種地質災害頻繁發生，因此，開展環境地質學雙語課堂教學很有必要。

一、研究方法

本次調查采用學生問卷調查法，調查對象為長江大學資源與環境地球化學專業的學生。調查分為三部分，共11個小題。第一部分是對學生英語水平的調查;第二部分是對教學手段改革與創新的調查，包括研討式教學和“雨課堂”輔助教學;第三部分是教學效果及被調查者給出的建議。

二、雙語課堂調查結果

本次調查共發放50份問卷，收回45份，有效問卷45份。通過對調查問卷的分析，得出以下結果。

（一）學生英語水平

調查問卷結果表明，學生的英語成績參差不齊，整體基礎較差，其中高分數段人數較少，多數學生英語成績在425～496分，還有35.5%的學生未通過英語四級（表1），因此對教學效果有著較大影響。

（二）教學手段改革與創新

1.研討式教學。研討式教學是在教學過程中創設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動搜索、選擇、加工處理信息，并應用知識解決問題[3]。授課老師將45位學生分為9個討論組，每組5人，然后發給每個小組相應的題目。小組成員合作探討，搜集資料，整合資料信息，制作PPT。匯報成員由授課老師在課堂上隨機指定，匯報結束后，小組成員接受其他學生的提問，得分由其他學生實時給出。調查結果顯示，老師隨機指定小組匯報人是合理的（表2）。可見，環境地質學開展研討式教學是合適的。

2.“雨課堂”輔助教學。“雨課堂”是將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習和課堂教育間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[4]。教學中，老師將課件、習題發布到“雨課堂”，學生可以對有疑惑的教學內容和題目以發彈幕的形式表達，這不僅有助于師生的互動，也增加了課堂的趣味性。同時學生可以在“雨課堂”簽到，方便教師對考勤的檢查。調查結果顯示，學生對教學中教師使用“雨課堂”輔助教學，非常贊成的占多數，不贊成的只有少數，見表3。

（三）教學效果及被調查者給出的建議

1.教學效果。通過調查發現，學生對雙語教學效果評價各異。針對環境地質學這門課程開展雙語教學，有大約2/3的學生認為有必要，1/3的學生認為不太有必要，見（表4）。

2.被調查者對提高雙語教學的建議。通過參與雙語教學調查，很多同學給出了自己的寶貴建議。他們建議，課前應先讓學生預習，課上老師帶領大家說英語，讓學生多說英文鍛煉自己，也可以隨機提問，增強學生的課堂參與度。課下做作業，看網課，鞏固知識點。教學中，授課老師可以對重點單詞進行聽寫，多用英語與學生交流。

三、討論與研究

科學沒有國界，要想進步，必須走出國門，與世界各國進行交流。發表高水平的學術論文和專著、參加國際會議均需要具備很好的英文水平[5]，因此，雙語教學對環境地質專業的學生來說是非常重要的。從問卷分析結果來看，多數學生對于環境地質學開展雙語教學是認同的。但是，雙語教學中還是存在一些問題。

首先，學生的英語水平存在差異，這將影響授課老師的教學設置和進度。其次，沒有統一的教材，學生很難把握課程的要點。再次，教學中學生的參與度不高。

針對雙語教學中存在的問題，可以通過以下方法解決。學生英語水平參差不齊，這會導致學生對知識點的接受能力不同，教師開展教學存在難度。針對這種情況，教學中要講求實效，循序漸進，不能一開始就全英文式教學。初始階段可使用混合型教學模式，即用英語和漢語講課，用外文板書[6]。沒有統一教材，學生對知識的汲取可能會存在困難，應該給學生發放統一教材，這樣課下他們可以先預習，有助于課堂教學的開展。學習教學中學生的參與度不高，主要因為學生的英語水平有限，對雙語課堂的興趣不高。為了提高學生的參與度，授課教師可以帶領學生一起說英語，舉一些趣味性的例子，隨機提問。

四、結語

本次調查圍繞環境地質學雙語教學手段、教學效果、學生英語水平和學生對學習課程的建議展開。通過對調查結果的分析看出，環境地質學開展雙語教學具有可行性，但教學中存在不足，對促進后續雙語教學改進有實際意義。

參考文獻

[1]張秀玲，李良.食品科學與工程學科開展雙語教學的思考[J].東北農業大學學報（社會科學版），2006，（4）.

[2]李友貴.淺談環境地質學的研究內容[J].湖南地質，1989，（3）.

[3]于英華，袁紅旗，等.研討式教學模式探索[J].才智，2019，（4）.

[4]曾瑞鑫.學堂在線召開發布會宣布推出智慧教學工具——雨課堂[J].亞太教育，2016，（24）.

[5]王笑梅，劉聰，等.八年制醫學生傳染病學雙語教學的調查與思考[J].繼續醫學教育，2018，（4）.

[6]趙紅靜，張敏，等.在普通高校進行《環境地質學》雙語教學可行性探討[J].時代教育，2009，（2）.