讓語文作業真正成為學生全面發展的助推器

麥婉芬

摘 要 真正影響和改變作業布置的核心人物是我們老師，要改變作業布置尷尬的現狀，老師教育觀念必須要改變，這才是作業改革的關鍵。本文結合本人在高年段語文教學實踐中的大量案列，通過研究和發現，認為其問題的解決策略主要體現在作業形式內容要多樣化、作業設計的優質化、作業布置的個性化、作業評價科學化等幾方面。

關鍵詞 高年段語文教學 作業設計 布置策略

“君子坦蕩蕩，小人常寫‘作。舉頭望燈光，低頭寫作業。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在寫作業。” 今天我在微信看到這段話，五味雜陳。滑稽中帶沉重，這不就是如今孩子們的真實寫照啊！同時身兼教師和家長雙重身份的我，不由得深思……。記得著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子，學生練習本里包含著全部教育過程的成果。無可非議，作業是提高學生的學習成績的重要途徑，功利性顯著，老師們怎能不愛上它呢？可這幾年，國家教育部三令五申減輕中小學生的課業負擔，要求老師要按照教學計劃的規定量布置課外作業，老師們面對這樣的規定只能忍痛割愛，或者偷偷當“資本家”想方設法剝奪學生的“剩余價值”，懷抱著“明知山有虎，偏向虎山行”所謂大無畏精神鋌而走險，可到頭來迎來各方的投訴，這一切都是家庭作業惹的禍啊！

當然造成這種尷尬情況的原因是多方面的，與學校管理、老師專業技能、學生的自身問題以及家長狹隘的盲目跟風等有重要關系，我們不能一言而概之。但據有關專家分析研究，真正影響和改變作業布置的核心人物是我們老師，今天我作為一名小學教師專門從教師的專業技能這一層面提出家庭作業布置的策略：

1作業形式、內容要多樣化

家庭作業不但內容要新鮮生動有趣，而且形式還要多樣，就能大大激發學生的積極性和主動性。

（1）注重趣味性。語文作業設計既要尊重學生認知特點，又要有創新和創造意識，培養學生的邏輯思維的同時體現趣味性，即寓做于樂。于是我組織孩子們都進行豆子發芽的實驗，每天仔細觀察記錄，孩子們的興趣可濃厚啦，雖然當中有小部分同學實驗失敗，但是也可以把其中的過程記載下來從中得到深刻的領悟。以人為本，尊重孩子們的年齡特點并且結合生活體驗，這樣的作業一定是高質量的。

（2）注重實踐性。如：五年級語文的單元作文是”我是小小推銷員”，這類作業是實踐性非常強的，要是只是憑借學生平時商場的所見所聞的經驗寫下來，那文章就顯得蒼白無力，生硬無光。可是只要你能在之前就重視學生的實踐性教育，那么情況大不相同了。如，今年寒假作業我布置了一道實踐作業——愛心義賣活動。于是，班上的家委會成員聯合123高明義工團隊帶領孩子們到花街進行愛心義賣活動，義賣的商品多種多樣，有食品，日用品，裝飾品等，孩子們從校園走到社會，從接受知識者變為上街售賣貨品的售貨員，從“小皇帝”受施者成為幫助有困難的家庭籌款，這種種的轉變孩子們并沒有因此而退縮，相反他們利用犀利的“嘴皮子”籌集善款一千多元。別開生面的新年義賣活動學生參與面廣，參與情緒高漲，收獲良多。

這些知識在課堂上是永遠也學不到的，這種活動是孩子們的喜歡的，這種作業類型是獨特新穎的，是對孩子的發展有著不可磨滅的作用。你看，孩子們在這單元的口語交際課堂上，推銷商品有模有樣，語言專業，態度誠懇，十足小小推銷員。其實生活就是語文，語文就是生活，作業體現實踐性是很有必要的。

（3）注重綜合探究。其實各學科之間的知識是相互聯系，相互貫通的，這也決定了語文作業設計與現有各門學科教學、相互依存、相互促進的關系。那把語文作業設計與各學科相關知識融匯貫通如，并指引學生利用綜合探究式方法獲取知識，生成知識，也不失為作業設計的新思路。

2作業設計的優質化

長期以來，眾多語文教師把作業的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上，導致作業陷入了機械重復、簡單枯燥、徒勞低效的誤區，大大降低了學生做作業的興趣，也削減了語文學習的靈動性，遏制了學生思維發展，阻礙了他們身心健康發展。這些都不利于學生語文素養的提高。我認為作業的功能必須定位于能力和技能的掌握和運用，這樣的作業設計才有生命力，才散發活力，那作業設計如何做到優質化呢？

（1）課前預習優質化。課前預習顧名思義就是學生在課前自主學習的一種行為，這種行為的最大特點是自主性、探究性。這種未雨綢繆、行之有效的學習方法一直伴隨孩子的學習生涯，它將明顯地提高學生學習的效率，調動學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，真正成為課堂的主人。

（2）課堂作業的優質化。我個人認為語文課堂作業題設計的基本原則是“三要”：一是緊依整個單元的人文主題和語文訓練要素，二是要緊扣本堂課的教學目標，三要借助課后練習聚焦解決教學難點。優質的課堂設計既能達成教學目標，突破教學難點，提升語言文字運用和促進學生思維能力發展和思維品質的提高，起著提領攜要的作用。因此，設計課堂作業時，要提高作業與目標的相關度，即關注作業題背后的“含金量”。同時，還要思考怎樣在作業設計中讓學生明確自己所要達成的目標，讓學生懂得完成了這道作業題我還有哪些不足。

3作業布置的個性化

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有收獲。例如：每次的生字學習后我必須抽取8分鐘左右進行生字聽寫的堂上作業，根據學生掌握的情況有針對性地、分層次布置作業，如下表。

此類型作業避免了“一刀切”機械性抄寫，體現以生為本的人文性、個性化教學。此外，學生的作業還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學生，目的重在鞏固基礎知識;選做題面向優等生，重在培養創新能力。讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。

總之，語文作業的內容應是異彩紛呈的，形式應是靈動活潑的，策略是多種多樣的。它承載的功能是極大地調動學生的學習興趣，能培養學生語文和生活密切相關的意識，能發展學生語言能力運用和獲得各種邏輯思維發展和思維品質的提升，最大化培養學生的語文素養和綜合能力的形成。在實施新課程改革的大背景下，我們要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展，真正落實國家教育部提出的“減負”工作。在具體的教學實踐中，教師應因時而異，因事而異，因人而異，因需而異，設計高效且有意義的語文作業，真正減輕了孩子的課業負擔，讓語文作業成為學生增加知識，增長才干，豐富生活等全面發展的助推器。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1983.