關愛留守兒童 完善班級管理

摘?要：尺有所短，寸有所長，人各不同，但卻能互助。人際交往是人生存于世的必要能力，培養小學生人際交往能力是新時代教師踐行“立德樹人”理念的必經過程。本文以留守兒童為探討對象，試析留守兒童人際交往障礙，探討關愛留守兒童，幫助留守兒童消除人際交往障礙的策略。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;留守兒童;人際交往

一、 前言

以往的研究表明，小學生缺乏溝通技巧，不善人際交往，在于同伴相處時往往以錯誤的行為去表達自己的觀點和態度，容易引起同伴誤解，從而產生交往和溝通障礙。尤其是留守兒童，受家庭環境的影響，他們比正常小學生更不善于人際交往，在與他人溝通和交流過程中也是處處碰壁。如何找出留守兒童人際交往的障礙就成了我們小學班主任的重要工作。

二、 留守兒童人際交往障礙分析

一是心理障礙產生的交往恐懼心理。留守兒童既處于身心快速發展的特殊階段，也處于家庭關愛缺失的客觀環境之中，由于父母親外出打工，長期缺乏家庭關愛以及正確的道德教育，經常會被其他同伴欺負。有時甚至會受到語言和身體攻擊，不敢反抗，養成逆來順受的心理，在與他人交往時自然不敢表露自己的心理想法，說話謹小慎微、吞吞吐吐，甚至會害怕與他人交往。久而久之，這類兒童會變得不愛與人溝通和交流，甚至自閉、憂郁，遇到事情一味選擇逃避，缺乏正確處理問題和人際交往危機的能力。

二是情緒不穩定產生交往錯誤。由于留守兒童父母常年不在家，多以電話形式與孩子溝通，即便通電話，發視頻也是問孩子溫飽、學習成績等問題，忽視了孩子成長期間的情感需求，這容易使得他們產生被拋棄、被忽略的感受，認為父母不愛自己，只顧賺錢。各種錯誤的認識會導致他們與人交往時情緒不穩定，一旦其他同伴沒有滿足自己的要求時，就會產生過激反應，甚至攻擊同伴，錯誤的交往方式，自然也會導致其他同學與其遠離。

三是情感缺失容易結成交往“小團體”?！拔镆灶惥郏艘匀悍帧保@是人與人交往的一種客觀規則。留守兒童也一樣，他們往往容易與其興趣愛好、行為習慣、家庭背景一致的同學結成隊。而“近朱者赤，近墨者黑”，這是對這種“小團隊”最好的詮釋。如果團隊中一個成員不愛學習，調皮惹事，那么其他同伴也會緊隨其行;如果一個成員有欺負其他同學的行為，其他同伴也會“報團取暖”“一致對外”。當然，一個同學愛學習也會給其他同學帶去積極能力。但這種雙面“小團隊”不易管理，容易“劍走偏鋒”，必須我們教師合理引導。

三、 留守兒童人際交往障礙消除策略探討

（一）以環境為依托，鼓勵留守兒童表達和交流

要想幫助留守兒童消除人際交往障礙，我們必須讓留守兒童敢于開口、主動說、大膽地說，自然這就離不開環境，只有一個平等互助、和諧友愛的環境才能讓他們開口說。針對此，我的建議包括如下：

一是為留守兒童設立“知心姐姐工作室”，共分三個層次，一層是由班級代表成員組成;二層是由班主任組成;三層由專業的心理教師組成。班級代表學生負責了解留守兒童學習、生活、行為習慣表現;班主任負責整合班級代表反饋的信息，及時對留守兒童行為進行引導和調節;心理教師主要負責幫助留守兒童疏導較為嚴重的不良交往行為和心理情緒。

二是在制定班級交往“政策”。在班內建立“平等互助、真誠寬容”的溝通原則，要求學生真誠對待他人，不要背后說其他同學壞話，尤其是對留守兒童指指點點，更應該學會包容其他同學的缺點，既要敢于指出，又幫助其他同學改正，相互監督。此外，也要教學生學會寬容別人，尊重他人，懂得尊重別人，才能得到別人的尊重。不要斤斤計較于一些小事，其實同學間很多的矛盾都是因為一些芝麻小事造成的，如果同學間多些寬容和諒解，矛盾就可以自然而然地化解。

（二）以主題活動為載體，指導留守兒童學習交往

人際交往除了應用于課堂學習的溝通交流之中，更多應用于課后活動之中，任何活動都離不開溝通和交流。所以，我們班主任還應該以班級主題活動為載體，消除留守兒童人際交往障礙，指導留守兒童學習交往技巧。

一方面可以定期舉辦“親子運動會”，以學校為承辦單位，向留守兒童關愛組織捐贈運動服，爭取孩子父母在家時段邀請家長一同參加親子運動會。也可以向當地婦女組織申請臨時“父母”，請有愛心的人扮演留守兒童父母，與孩子一同參與“親子運動會”，零距離地接觸以彌補留守兒童缺失的關愛。增加留守兒童與父母、與同伴的交流機會，在留守兒童和“愛心爸媽”之間架起濃濃的親情橋梁，指導留守兒童學習與父母、與同伴正確交往的方法，讓留守兒童真正感受來自家庭、學校、社會的關愛。

另一方面可以定期在班級內部開展“家庭故事”比賽活動。家庭是孩子的避風港，也是最容易觸動孩子情感的地方。鼓勵學生講述自己的家庭故事，也是給留守兒童一個打開自己心扉的渠道，讓老師、同學都能夠認識自己，認識自己的家庭，從而不再自卑、自怨自艾。通過講故事，喚起全體學生的關愛意識，讓留守兒童也能從班級內部感受關愛。同時，講故事也是口語鍛煉，對于提高留守兒童交往能力也大有裨益。

此外，我們也應該做好班主任工作，定期開展心理健康教育主題活動。以“關愛留守兒童”“交友規則”等為心理健康教育的主題，開展班會活動，讓全班學生正確認識留守兒童這類人群，并且在班級內樹立交友原則。正所謂“無規矩不成方圓”。小學生缺乏規則意識，不善人際交往，那么我們班主任就需要引導他們正確交往，通過制定“平等、友愛、互助、尊重、寬容”等交往原則，讓每位學生都能正確認識自己、認識他人，從而正確交往。當然，我們應該把工作重心放到特殊留守兒童身上，為了防止他們出現不適應同伴交往的心理健康狀況，要及時做好心理疏導工作。從班主任的角度而言，我們能夠采取的措施包括：定期找他們談心，關心他們的學習之外也關系他們的生活;及時鼓勵和表揚他們;課堂上多給予他們表達的機會。就學生角度而言，可以在班級內部建立幫扶團隊，制定針對性較強的“一對一”或“一對多”的幫扶計劃，從學生內部打破留守兒童交往屏障，讓他們感受來自教師、來自同學的關心，給他們創造一個健康、和諧的成長環境、交往氛圍。

（三）以同伴交往為突破口，防止留守兒童人際交往障礙產生

同伴關系是影響兒童人際交往能力的關鍵因素之一，而和諧的同伴關系也是提高兒童人際交往能力有效途徑?！靶F體”班往往都具有非常強烈的感情色彩，好的團體可能共同進步，不好的團體可能影響整個班級紀律、學習成績、班風，甚至從內部瓦解，比如原本愛學習的同學也會被不愛學習的同學“帶偏”。級內部一旦形成“小團體”現象，就會給班級管理帶來很多不良隱患。所以，我們必須盡可能消除班級內部的“小團體”。針對上述留守兒童人際交往中的“小團體”現象，本人有如下建議：

一是從座位調控上進行管理。比如定期調整學生的作為，把喜歡形成“小團體”的學生分隔開，防微杜漸，鏟除這些勢力形成的土壤。當然，調整座位是一個動態變化的過程，我們還需要定期觀察學生的表現，適當適度的變化才不會導致學生產生逆反心理。

二是從活動中調控。在安排活動時，應盡量把“小團隊”學生分開，如清潔小組、學習小組，包括學生體檢，都是把這些學生分在不同的小組。讓他們從空間上、時間上疏遠，因此這些不良的小團體勢力就難以形成。

（四）以家校同步為合力，強化留守兒童的交往能力

留守兒童人際交往能力的提升不單需要學校的幫助、同伴的幫助，也離不開家庭的支撐。家庭是孩子成長最主要的空間，也是影響孩子最大的因素。所有，只有家校形成合力，才能真正消除留守兒童人際交往障礙，提高留守兒童人際交往能力。那么，如何實現家校同步呢？我想，這離不開我們班主任的引導。班主任就是家校合作的橋梁，是銜接家庭與學校的關鍵因子。故此，本人有如下建議：

一是依托學校，在班級內部建立“有效鏈接”，充分利用學校的網絡設備，建立家校溝通專用微信群、和QQ群，定期組織留守兒童與遠在他鄉的父母視頻通話，保障留守兒童與父母的溝通和交流，借助“親情熱線”，促進留守兒童與父母間的情感傳遞，讓留守兒童感受來自遠方父母的關愛，以此慰藉留守兒童孤寂的心理。

二是充分發揮“家長微信交流群”的價值，微信群不單是用來解決學生在校問題的，不是學生有問題才在微信群找家長，而是及時有效地與家長溝通?？梢詫ｉT為留守兒童父母設立在線咨詢服務。讓留守兒童父母能夠第一時間了解自己孩子的成長狀況。也可以設立“孩子的成長”作品分享欄目，定期在微信公眾號上傳班隊活動、學?；顒?，上傳孩子的視頻、照片，讓家長有更多機會了解自己的孩子，從而知道自己孩子的缺點和不足，進行有效補救。

三是為家長提供“理論基礎”。很多留守兒童產生人際交往障礙也是受父母影響的，父母不善溝通和交流，孩子自然也容易缺乏這方面的能力。所以，我們也可以邀請專家為“留守兒童”監護人開展家教知識講座。宣傳正確的教育理念和教育方法，并且指導留守兒童家長正確與孩子溝通和交流，尤其是祖輩家長，讓祖輩家長懂得區分溺愛和愛，懂得適度愛，真正給留守兒童營造一個健康的成長環境。

四、 總結

總之，留守兒童問題是一個復雜的社會問題，也是教師的一大挑戰，關愛留守兒童是我們每一位教師應盡職責。相信，只要我們給予留守兒童更多關愛，更多保障，引導留守兒童積極溝通和交往，定能為他們的健康成長點亮一片光。

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作者簡介：

李麗萍，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣焦村學區西溝小學。