基于核心素養下農村小學英語讀寫課的教學研究

【摘要】小學英語課程標準指出，讀寫結合是小學英語閱讀教學的重要的組成部分，聽、說、 讀、寫等語言技能是英語學科核心素養的核心。農村小學英語的讀寫結合，讀寫促進是農村小學英語教師教學研究的重點。培養學生課內外自主閱讀的能力，能夠為寫作能力的協同發展提供保障。

【關鍵詞】核心素養;英語學科核心素養;教學研究

【作者簡介】謝海蓮（1976.12-），女，甘肅永登人，蘭州新區第五小學，教師，研究方向：小學英語教育。

【基金項目】本文系蘭州市2019年度教師個人課題項目“基于核心素養下農村小學英語讀寫課的教學研究”（項目編號：LZ[2019]GR3038）。

一、引言

核心素養是通過在學習學科課程中所培養的學生具備綜合技能、思想道德素質、科學文化素質、知識素質等，英語學科核心素養要求培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。語言能力即培養學生綜合語言運用能力，包括聽、說、讀、寫等語言技能，它是英語學科核心素養的核心。教學研究就是總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。

英語新課程標準指出：語言技能是語言運用能力的重要的組成部分，主要包括聽說讀寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相互促進、相輔相成。讀與寫是學生具備語言能力的體現。讀寫課的目的就是閱讀和寫作的高度融合，閱讀和寫作的有效結合，有利于調動學生的積極性，促進學生語言運用能力的提高和學生的綜合英語素養。

二、提高閱讀興趣，促進寫作能力

1.因材施教，選取適合小學生年齡和心理特點的英語閱讀材料。首先，教師要選擇孩子喜歡的材料，適合小學生年齡心理特點，是小學生感興趣的話題。

其次，在實際的英語閱讀教學中，教師要鼓勵學生積極的思考，讓學生互相交流和討論閱讀心得，激發學生的閱讀興趣，及時指導學生相關的閱讀技巧，引導學生分析推斷和理解文本。例如，在教學人教版六年級上冊《Unit 3 My weekend plan》閱讀材料的時候，單元的主題句型是What are you going to do this weekend？在學生學習的過程中如何自然地由第二人稱轉換到第三人稱是關鍵，所以在對話的過程中當我問一位同學，“What are you going to do this weekend？”同學回答;I am going to...接下來我就很自然地問另一位同學：What is he/she going to do this weekend？這樣自然而然就引出了第三人稱。這樣經過多次的練習，在練習中糾正學生的錯誤，讓學生再一次鞏固我用am，你用are，he/she/it用is。并在課后要求學生以第三人稱的口吻寫一篇作文。因為課堂的鋪墊我發現就是后進生也能寫幾個句子。第三人稱的敘述對于小學生來說是個難點，所以將寫作滲透到日常的閱讀教學工作中是必要的也是必需的。

2.因勢利導，制定不同層次的讀寫要求和師友組合。教育心理學告訴我們要根據學生不同的特點和性格特征制定不同的教育方法。英語讀寫學習也是一樣，要根據學生現有的英語水平和性格特點分為不同師友組合。師友組合教師可以指定，也可以讓他們自由選擇，教師對學生的水平做到心中有數。然后給予不同難度的寫作要求，（1）框架式作文。（2）人稱和主要活動的詞語并做替換作文。（3）在課堂規定的時間仿寫一篇文章。寫完之后首先師友之間相互交流討論，師友互相幫助修改。然后教師當堂對有特色或者較差的作文進行點評，最后再讓學生對自己的作文修改重新寫到英語作文本上。 這樣既能提高小學生對于英語閱讀和寫作的興趣，又能提升小學生語言運用的能力。

3.文化傳承，促進學生英語文化素養的提升。小學英語新課標強調，英語學習的起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，讓學生在接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，傳承民族文化是教育的使命，學會用英語介紹中華民族的優秀文化傳統。

在六年級上冊第三單元Read and write中有關于吳亦凡一家過中秋節的短文，那篇英語短文中family單詞拆解了一首詩，那節課我讓學生用中英文進行詩歌演講比賽，課堂上孩子們上的特別愉快，學生爭先恐后的上臺，有一個人朗誦的，兩個人朗誦的，還有多人組合，學生就像開演唱會一樣開心。那天課后我讓學生寫了一篇有關中秋節的作文，就是學習比較差的學生也能從那篇文章中找出重點句型改寫成自己的句子，也許是得益于我隨機請學生上臺表演的原因。

英語學科核心素養要求培養學生的文化品格。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，旨在培養學生的跨文化交際能力，把中國傳統文化精髓推向世界。

三、結語

作為農村小學的英語老師中我們清楚地知道，我們的孩子在學習英語的起跑線上落后于城市的孩子很多，學生的讀寫能力和習慣普遍較差，我們要結合學生的特點和要求，結合當地的經濟狀況因地制宜的組織學生進行英語方面的活動，讓孩子們樂于參加，通過體驗和實踐培養學生英語閱讀興趣從而提高學生課內外的自主閱讀能力，達到以讀促寫的目的。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準（2011年版）[M].中華人民共和國教育部制定.

[2]張萍.直面核心素養，創設靈動課堂—基于核心素養下的小學英語課堂教學探索[J].校園英語，2017（14）：153.