重視批注式閱讀為語文教學增色添彩探究

摘 要：閱讀教學的開展有利于培養學生的閱讀理解能力以及欣賞能力，批注式閱讀為落實該目標提供了新的途徑。批注式閱讀強調從文章重點、文章難點、文章感悟等方面進行批注，教師可引導學生自主批注或交流探討批注，并進行科學的批注課堂評價，從而不斷提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：批注式閱讀;語文教學;文章重點;自主批注

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0077-02

批注式閱讀教學方式的實施，可促進學生與閱讀文本之間的對話，幫助學生更好地理解閱讀內容，使學生能夠領悟閱讀內容中所蘊含的情感，進而使學生的情感也能得到升華，這對學生的長遠發展有較大幫助。所以，在語文教學中，教師應積極開展批注式閱讀教學，努力提升學生的思維能力、欣賞能力以及理解能力等，從而使語文教學彰顯出深層次的教學價值。

一、 批注式閱讀的批注方向

（1）批注文章重點。在初中階段，學生閱讀的文章很多都是記敘文，且多為經典文章。針對課文，教師應提醒學生關注文本知識，找出文章重點，讓學生了解記敘文的各個要素，學會從語言描寫、細節描寫、心理描寫、肖像描寫等方面進行分析，這樣才能夠更高效地實施文章批注。同時，學生在閱讀和批注過程中，也能夠實現對文章的總體把握，準確、迅速發掘出文章的重點內容，以達到有效閱讀的目的。另外，教師還應引導學生梳理文章的敘事順序，了解文章的脈絡，使學生能夠以一定邏輯次序進行批注式閱讀，借助各種批注符號進行合理批注，從而使閱讀內容變得重點突出，清晰直觀。

（2）批注文章難點。在批注式閱讀教學中，教師還應引導學生批注文章難點，降低學生閱讀文章的難度，使學生能夠在批注式閱讀過程中獲得對閱讀信息的有效理解，進而使學生閱讀能力得到提升。學生在接觸一篇全新文章時，是不容易立刻就能讀懂的，肯定會有疑惑之處，這其中的主要原因則在于學生閱讀經驗不足，面對文章難點，許多學生在閱讀時都會感到困難，甚至遇到難以突破的瓶頸。因此，學生務必注重對文章難點的批注，可先去閱讀文章，將不懂的內容批注出來，之后聯系作者的創作背景及經歷等，深入理解文章內容，反復體會文章中所蘊含的思想感情，這樣就能夠降低文章閱讀難度，克服閱讀文章的障礙。

（3）批注文章感悟。批注文章感悟，也是批注式閱讀開展的重要方式之一。在語文閱讀教學中，教師帶領學生進行閱讀訓練及欣賞過程中，所選擇的閱讀文章通常都為內涵豐富、語言優美的文章，該類文章所包含的情感通常也較為豐富。對于不同閱讀文本來說，有些情感表現較為直接，而有些則較為含蓄，所以教師應根據文本內容，充分開發文本資源，強化學生對閱讀文本的感悟，使學生能夠產生情感共鳴，從而用心批注，在批注過程中找尋到情感觸發點，對文章的感悟獲得切實提升，閱讀水平獲得進一步提高。

二、批注式閱讀在語文教學中的實施模式

（1）引導學生自主批注。在傳統語文閱讀教學中，教師所運用的閱讀教學形式往往較為單一，一般都是先要求學生閱讀文章，而后教師提出問題，學生回答問題，并總結文章中心思想，基本就算完成閱讀教學了。這種方式并不利于調動學生的積極性，不利于學生有效理解文本，還會抑制學生閱讀興趣，導致學生在語文閱讀課堂中的主動性不足，難以高質量完成閱讀任務。并且，運用這種方式，也會使學生過分依賴教師，難以發揮學生的主觀能動性，使學生在語文閱讀過程中始終停滯在較淺層次，未能凸顯閱讀教學的真正價值。所以，在語文閱讀教學中，教師應重視批注式閱讀方式，引導學生自主進行文本閱讀，進而自主批注和思考文本內容，以激發學生閱讀文本的興趣，調動學生的閱讀積極性，使得學生閱讀能力不斷提高。

對此，教師應引導學生進行課前預習，積極運用批注式自主閱讀方式，對不理解的文本內容進行及時批注，并根據批注內容向教師提出問題，促進自身對文本內容的理解。學生進行課前預習和批注，有利于節約課堂時間，使課堂教學效率能夠得到提高，同時也能夠使學生的閱讀效率得到提升。另外，教師可讓學生借助網絡技術，在預習階段查詢相關資料，使學生能夠掌握更多相關知識，使學生的學習視野更加開闊，從而取得更大收獲。教師還可借助網絡通訊技術，建立微信群，及時與學生進行溝通，以了解學生的自主批注式閱讀的成果，從而及時調整教學計劃，有的放矢地開展語文閱讀教學。例如，在教學《秋天的懷念》時，教師可要求學生進行課前預習，引導學生自主批注文本內容。學生應先對全篇內容進行閱讀，然后將自身所遇到的難點問題批注出來，之后在課堂中根據批注內容，積極傾聽教師對文章內容的講解，以深入理解課文內容，提升閱讀能力。

（2）進行探討交流批注。批注式閱讀不但利于增強閱讀的深度及廣度，還利于簡化學生的學習步驟，加快學生的學習節奏。在客觀視角上，學生會對合作交流有一定需求，這樣也更有利于批注式閱讀教學的開展，使其教學成效能夠得到凸顯。因此，在初中語文教學中，教師應切實開展批注式閱讀，可通過合作探討交流的形式來進行有效批注，使學生的批注質量能夠有所提高。

探討交流批注形式主要有兩種，其一為小組探討交流，其二為自由探討交流，這兩種方式在批注式閱讀中都尤為適用。先細說第一種小組探討交流模式，教師應將學生劃分為幾個小組，讓各個小組成員之間能夠在組內充分闡述自身想法，并由組長將組員的重點想法記錄下來，為批注的開展做準備。再說第二種自由探討交流模式，教師應為學生營造出良好的探討氛圍，讓學生以自由的方式和同學進行探討交流，補充自身現有的批注內容，從而提升學生批注式閱讀體驗感。例如，在進行《濟南的冬天》一文的批注教學時，教師可引導學生以探討交流的形式進行批注。針對本文內容，可讓學生在小組之內，批注《濟南的冬天》一文中的難點、以及感悟內容等，從而以這種方式來加強學生對文本內容的理解。

（3）重視批注課堂評價。課堂評價為課堂教學不可缺失的重要環節。語文教師在實施批注式閱讀教學時，應重視批注課堂評價，及時了解學生的批注成果，并依據學生的批注成果，對學生加以評價，使學生能夠明白自身在批注式閱讀中所存在的不足，進而及時改正，不斷提高自身批注能力。

綜上所述，在語文教學中，教師應讓批注式閱讀為教學增色添彩，可引導學生以自主批注、探討交流批注等形式，有效批注文章重點，批注文章難點，批注文章感悟，使學生能夠深切理解文本內蘊，提高語文素養。

參考文獻：

[1]戴薇.初中語文單元批注式閱讀教學實踐研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]陳妮紅.初中語文批注式閱讀教學研究[D].華中師范大學，2019.

[3]江開龍.批注在初中語文閱讀教學中的運用[J].中學課程資源，2018（01）.

[4]單梅.放開·定標·深化——對初中語文批注式閱讀教學思考[J].現代語文，2016（03）.

作者簡介：王小紅（1977-），女，甘肅臨洮人，中學一級教師，從事語文教學與研究。